慢課堂在提升小學生語文素養(yǎng)方面的應用

1、 “慢課堂”在提升小學生語文素養(yǎng)方面的應用 一、小學語文課堂現(xiàn)狀分析1.課堂節(jié)奏過快，弊端重重教學是一個完整而復雜的過程，其中很多內(nèi)容前后相連，環(huán)環(huán)相扣，或簡單或復雜，不能一律采取快節(jié)奏教學。教學節(jié)奏過快還有一個問題，效果不易鞏固。教學不是當時懂了就完全解決了，如果學生理解得膚淺，只有一些模糊的感覺，沒有深入到知覺的深度，隨著時間推移，這些知識很容易遺忘。欲取得良好的教學效果，必要時間是不能減少的；要使已經(jīng)取得的效果得到有效鞏固，教學過程中及其后一定要有足夠的時間讓學生消化、沉淀。2.學生缺少主動性，被動接受在舊的教學模式中，老師扮演的是一個主要的角色，老師傳授知識，學生被動接受老師的觀點與理

2、解，這種情況下，學生的記憶是模糊的，是不深刻的。就像你聽一個人講述坐過山車的事情和你自己去坐過山車，那種驚心動魄是完全不一樣的。然而， 在小學語文課堂上這種現(xiàn)象普遍存在。3.思維慢、基礎薄弱的學生往往被忽略有時教學節(jié)奏很快，課堂氣氛相當熱烈，師生沉靜在歡樂之中，但仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)總有幾個學生置身事外，周圍的一切似乎與他完全無關。這其中很大一部分就是那些思維速度比較慢的，基礎比較薄弱的學生。課堂教學是面向全體的，而學生的智力特點、基礎知識呈現(xiàn)著明顯差異，因此節(jié)奏適合一部分思維快、基礎好的學生，而對其他學生顯然有忽略傾向，久而久之他們會漸漸掉隊，從整個教學集體中分離出去。這帶來的影響是不容忽視的。

3、二、“慢課堂”在小學語文教學中的應用種種問題的存在，根本原因在于教師的課堂節(jié)奏過快。小學生還不具備完全的學習能力，對教師的授課十分依賴，而上述種種跡象表明教師的“急”，這種“急”與我們提倡的“高效”并不是同一個概念。“教育是一種慢的藝術”，因此，針對小學語文課堂的種種問題，我們對“慢教育”提出了以下幾種建議：1.“問題”是“慢”的緣由解決問題何為“問題”是“慢”的緣由？意思是說在課堂發(fā)現(xiàn)問題并利用問題，不急于一蹴而就。在教學秋天的雨時，先請學生小林讀課文，但是讀得不流暢，添字漏字比較厲害。再請另一個同學小陳起來讀，這位同學把課文讀得通順流暢，老師就問后者為什么讀得這么好，該生說預習時熟讀了課文

4、，學生小林自然意識到自己的不足。此時，教師不急著馬上教課文，而且?guī)ьI全班同學一起練習把課文讀通讀順，在讀中進行感悟。第二次再請小林讀課文的時候，他就能讀出感情，讀出自信。在學生把課文讀熟的前提下組織教學，看起來進度是慢了，但是效果卻更好了。2.“錯誤”是“慢”的資源利用資源學生在課堂上犯的錯誤，就是教師應該著重講解的知識點，簡單來說就是，如果孩子們什么都會，什么錯誤都沒有，那就不需要教學了。我們不難見到，在小學語文課堂上有這樣一種現(xiàn)象，當教師讓同學們自由朗讀課文時，孩子們經(jīng)常會齊讀。此時，教師用手勢示意停下來，然后一字一句地強調(diào)：“同學們，請聽清老師的要求，是自由朗讀。”老師這樣的慢語速十分見

5、效，孩子們立即改正了錯誤，這個“慢”不僅能讓孩子們按要求完成任務，而且能夠培養(yǎng)孩子們善于聽清題目要求的好習慣。3.“目標落位”是“慢”的效益提高效益葉圣陶先生說過：“語文教育的一個主要任務是讓學生認識語言現(xiàn)象，掌握語言規(guī)律，學會正確地熟練地運用語言?個工具。”學習課文的目的除了教育孩子們一些做人的道理和啟發(fā)之外，還為學生學習生字詞做好情感鋪墊。我們通過例子來簡單說明一下，淺水洼里的小魚一文中多次出現(xiàn)“在乎”一詞，也是本文的重點學習詞匯。先通過自由發(fā)言的方式讓同學們結合文章內(nèi)容談一談對“在乎”一詞的理解，什么是在乎，并通過文章感受“在乎”的深刻含義；然后，教師對同學們的發(fā)言做出簡單點評并歸納總結“在乎”一詞的確切含義。這樣不僅學會了生字詞的寫法，而且理解了新詞匯的含義，直接提高了學習效益。小學階段是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的