淺議兩步計(jì)算應(yīng)用題的探究式教學(xué)策略

1、 淺議兩步計(jì)算應(yīng)用題的探究式教學(xué)策略 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容，很多學(xué)生都容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。我在教學(xué)中嘗試了對(duì)比性探究教學(xué)法，該方法有利于幫助學(xué)生構(gòu)建以舊引新，掌握新知識(shí)。對(duì)比性探究之?dāng)U展性探究能促進(jìn)思維訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和?造性；對(duì)比性探究之鞏固性探究能促進(jìn)能力發(fā)展，有利于學(xué)生掌握和運(yùn)用兩步應(yīng)用題的解答方法。現(xiàn)我就自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)剝刹接?jì)算應(yīng)用題的教學(xué)，供老師們參考。一、進(jìn)行對(duì)比性探究，促進(jìn)知識(shí)遷移一步應(yīng)用題有兩個(gè)直接的已知條件，當(dāng)一個(gè)直接條件轉(zhuǎn)化為間接條件時(shí)，一步應(yīng)用題就轉(zhuǎn)變成了兩步應(yīng)用題。這種知識(shí)之間的聯(lián)系是客觀(guān)存在的，但部分學(xué)生又往往不能直接理解這種聯(lián)系，并運(yùn)用

2、它去學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)。所以，在教學(xué)中必須抓住這個(gè)新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，以教學(xué)準(zhǔn)備題為基礎(chǔ)，逐步改換條件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比性嘗試探究，讓學(xué)生在對(duì)比中深化對(duì)新舊知識(shí)聯(lián)系的理解，促進(jìn)知識(shí)遷移，主動(dòng)地獲取新知識(shí)。如教學(xué)：（1）商店里有24個(gè)皮球，賣(mài)出20個(gè)，還剩多少個(gè)？這是學(xué)生已學(xué)過(guò)的一步計(jì)算的應(yīng)用題，教學(xué)中先讓學(xué)生獨(dú)立完成，然后指名讓學(xué)生說(shuō)出自己做的方法（要求還剩多少個(gè)？用商店里皮球的總個(gè)數(shù)減去賣(mài)出的個(gè)數(shù)），再把商店里的皮球總數(shù)這個(gè)條件變成間接條件，把該應(yīng)用題改寫(xiě)為：（2）商店里有6個(gè)白皮球和18個(gè)花皮球，賣(mài)出20 個(gè)，還剩下多少個(gè)？這樣，用原有知識(shí)作鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生按照事物發(fā)展的規(guī)律，一步一步地去認(rèn)識(shí)問(wèn)題

3、、解決問(wèn)題。在比較中進(jìn)行嘗試探究促進(jìn)知識(shí)遷移，由掌握一步應(yīng)用題到掌握兩步應(yīng)用題，收到了事半功倍的效果。二、進(jìn)行擴(kuò)展性探究，促進(jìn)思維訓(xùn)練鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度來(lái)探索解同一問(wèn)題的途徑，不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，而且能使他們產(chǎn)生對(duì)一題一解不滿(mǎn)足的心理和尋求多樣解答以及從中找出最合理、最簡(jiǎn)便的解法的欲望，這將有利于學(xué)生的思維訓(xùn)練。所以，在教學(xué)兩步應(yīng)用題時(shí)，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一題多解的嘗試探究。先用學(xué)生熟悉的生活實(shí)例編出一道應(yīng)用題：媽媽買(mǎi)回12個(gè)蘋(píng)果，給小英4個(gè)，給小方5個(gè)，還剩多少個(gè)？鼓勵(lì)學(xué)生想出兩種解法。有少數(shù)同學(xué)除了能用才學(xué)習(xí)的那種用連減法外，還用先加后減的方法算出了還剩3個(gè)蘋(píng)果

4、，老師就指名他們說(shuō)出這種方法的解題思路，即先算出一共給出多少個(gè)蘋(píng)果，再用蘋(píng)果總數(shù)減去一共給出的蘋(píng)果數(shù)，就是還剩下的蘋(píng)果數(shù)。這時(shí)，再讓學(xué)生想一想例3還有沒(méi)有其他的解法，并試做。大部分同學(xué)能根據(jù)口答應(yīng)用題的第二種方法，做出例3的第二種解法。這樣，使學(xué)生在參與解題方法的探究過(guò)程中展開(kāi)了思維，同時(shí)也促使學(xué)生從不同角度運(yùn)用多種思路解決同一問(wèn)題，鍛煉了學(xué)生思維。在此基礎(chǔ)上，出示以下練習(xí)：（1）鉛筆每支8分錢(qián)，小強(qiáng)買(mǎi)了 3支，給售貨員5角錢(qián)，應(yīng)找回多少錢(qián)？（2）食堂有38筐蘿卜，午飯吃了 9筐，晚飯吃了蘿卜的筐數(shù)跟午飯同樣多，還剩多少筐蘿卜？讓學(xué)生想出幾種解法，并說(shuō)出哪種解法比較簡(jiǎn)便，對(duì)思路獨(dú)持、解法簡(jiǎn)便的

5、解法，在評(píng)講中給予鼓勵(lì)。三、進(jìn)行鞏固性探究，促進(jìn)能力發(fā)展為打破學(xué)生解題時(shí)思路狹窄的禁錮，在進(jìn)行鞏固練習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生放開(kāi)思路積極探索，打破常規(guī)，教學(xué)時(shí)可設(shè)計(jì)以下二類(lèi)題組：第類(lèi)是一個(gè)條件相同并且要求的問(wèn)題也相同的習(xí)題。這類(lèi)習(xí)題不僅能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，而且為學(xué)生提供了討論探究的機(jī)會(huì)。例如：（1）買(mǎi)來(lái)28米布，做床單用去12米，還剩多少米？（2）買(mǎi)來(lái)28米布，做床單用去12米，做衣服用去5 米，還剩下多少米？（3）買(mǎi)來(lái)28米布，做床單用去12米，剩下的布做了5件同樣的衣服，還剩多少米？做完這組題后要求學(xué)生把第一題改編成其他的兩步應(yīng)用題。并分學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，比較其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，還應(yīng)指出第（3）題

6、的缺少條件，無(wú)法解答。第二類(lèi)是設(shè)計(jì)一組多條件的習(xí)題，這類(lèi)習(xí)題的鞏固練習(xí)能使學(xué)生更好地掌握兩步計(jì)算應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。例如：（1）學(xué)校買(mǎi)來(lái)24個(gè)乒乓球，用了 6元錢(qián)，每個(gè)班分4個(gè)，可以分給幾個(gè)班？（2）書(shū)架上的故事書(shū)比連環(huán)畫(huà)少15本，書(shū)架上有雜志8本，有故事書(shū)32本，連環(huán)畫(huà)有多少本，故事書(shū)和連環(huán)畫(huà)一共有多少本？（3）養(yǎng)雞場(chǎng)用1200個(gè)雞蛋孵小雞。下午出殼的小雞有537只，比上午出殼的少39只，這一天出殼的小雞共多少只？先讓學(xué)生解答，然后組織學(xué)生討論，讓他們分析出有的條件與所求問(wèn)題是無(wú)關(guān)的。這樣安排鞏固練習(xí)，能使學(xué)生較好地掌握兩步應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和正確分析兩步應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，從而提高了學(xué)生解答應(yīng)用題的能力。綜上所述，對(duì)比性探究，有利于學(xué)生掌握新知識(shí)