淺談高中生物教學(xué)中合作探究能力的培養(yǎng)

1、 淺談高中生物教學(xué)中合作探究能力的培養(yǎng) 中圖分類號：g633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a 文章編號：1003-9082（2015）04-0184-01普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動參與合作探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息、合作分析和解決問題的能力。”因此，學(xué)校課堂已經(jīng)成為我們培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力最好的平臺，只要我們每位教師合理有序地展開教學(xué)，精心設(shè)計好教學(xué)中的問題，使各種層次的學(xué)生都能在民主愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。不但能有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還能促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)合作探究的能力，進(jìn)而全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。在生物的實踐教學(xué)中，為了達(dá)到合

2、作探究的要求，我將班級的學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績、表達(dá)能力、集體意識等方面分成六組，其中每8人一組，以小組為單位來實施課堂教學(xué)。在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，采取讓學(xué)生互相質(zhì)疑的方式來完成預(yù)習(xí)任務(wù)；上課期間，讓每個小組將本組內(nèi)形成的疑難問題進(jìn)行分析、討論、交流，進(jìn)而形成合理豐富的學(xué)習(xí)成果；課后總結(jié)回顧知識的部分就留一些探究色彩強(qiáng)的復(fù)習(xí)問題，來保持學(xué)生課下合作探究的習(xí)慣。下面我就以課堂教學(xué)中的實踐例，從課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)這三個部分來探討說明提高學(xué)生合作能力的意義。一、課前預(yù)習(xí)降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶這一節(jié)的各類定義非常繁雜，難于記憶，為了能夠盡快讓學(xué)生理解教材概念，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，我給所有同學(xué)提前

3、印發(fā)學(xué)案，在學(xué)案中注重設(shè)計填空題和思考題，讓學(xué)生有針對性地回答總結(jié)，并且每個小組成員都要有參與討論、質(zhì)疑的過程。下面是我設(shè)計的預(yù)習(xí)學(xué)案中具體問題：課前預(yù)習(xí)案：1.細(xì)胞代謝指的是細(xì)胞中的 。2.細(xì)胞代謝在常溫常壓下快速進(jìn)行離不開 的 作用。3.早在十八世紀(jì)，人們認(rèn)為胃只有研磨食物的作用，稱之為物理性消化作用，食物在胃里不發(fā)生化學(xué)變化。1773年意大利科學(xué)家斯帕蘭札尼做了一個巧妙的實驗，閱讀教材28頁問題探討，回答其中的討論題：4.酶是通過 來完成催化作用的，酶的化學(xué)本質(zhì)是 其中絕大多數(shù)酶是 。5.酶的概念： 。6.你能說出生活中利用酶的例子嗎？ ，可以說“酶為生活添色彩”。7.回答下列關(guān)于實驗的

4、幾個問題（1）什么叫變量？ 。（2）什么叫自變量？ 。（3）什么叫因變量？ 。（4）什么叫無關(guān)變量？ 。（5）什么叫對照實驗？ 。在上課的環(huán)節(jié)中，為了使不同水平的學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)，更讓班級中的后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)的自信，我會讓每個小組推選一位后進(jìn)生來回答預(yù)習(xí)案中相對簡單的問題，比如像學(xué)案中的第1、5、7題每個同學(xué)在教材中可以直接找到定義；第2題只要熟悉教材中比較過氧化氫在不同條件下的分解的實驗說明，就能夠得出答案；第4題相對來說有一定的難度，如果了解教材中的圖片酶降低化學(xué)反應(yīng)活化能的圖解，以及關(guān)于酶本質(zhì)的探索的材料說明，這兩道題就會迎刃而解。此外，這道題還需要學(xué)生有一定總結(jié)概括能力，每個小組成

5、員之間互相幫助別人解決疑難問題，同時自己也加深了對教材知識的理解；第3題的難度系數(shù)比較高，就需要全組同學(xué)積極合作、研究討論、才能形成正確的答案；第6題屬于開放性的問題，以教材中的科學(xué)、技術(shù)、社會中的材料為引導(dǎo)，可以讓每個小組同學(xué)暢所欲言，聯(lián)系實生活實際。每個小組成員回答結(jié)束后，老師和同學(xué)都要給以鼓勵，讓他對組內(nèi)成員以及同學(xué)懷有親近感、信任感。能夠更加積極主動地投入到合作交流的活動之中，同時也使他們意識到在預(yù)習(xí)階段合作探究學(xué)習(xí)的重要性。二、課中學(xué)習(xí)在光合作用的探索歷程一課中涉及的實驗非常多，而且高考經(jīng)常以這部分內(nèi)容為依托考一些典型的實驗題，對于學(xué)生來說實驗題就是一道無法逾越的鴻溝，因為他們腦中沒

6、有實驗設(shè)計思路，關(guān)于變量的控制，如何設(shè)置對照，如何根據(jù)實驗原理總結(jié)實驗結(jié)論等方面更是一無所知，所以課前讓他們復(fù)習(xí)有關(guān)變量的知識，在授課的過程當(dāng)中，以一個經(jīng)典實驗為例認(rèn)真分析實驗思路和相關(guān)的變量是如何控制的，再讓他們仿照這個案例自己設(shè)計實驗，具體如下：1.實驗分析1864年，德國植物學(xué)家薩克斯做了一個實驗：將綠色植物在暗處放置幾個小時；然后，葉片一半曝光，一半遮光。過一段時間后，用碘蒸汽處理這片葉片，發(fā)現(xiàn)曝光的一半呈深藍(lán)色，遮光的一半則沒有顏色變化。這一實驗?zāi)愕贸龅慕Y(jié)論是： 。2.技術(shù)應(yīng)用2.1光合作用原料有水和二氧化碳，那么其釋放的氧氣來源于水還是二氧化碳呢？請你設(shè)計實驗來探究一下。（說明實驗

7、思路）在課堂上，我以薩克斯的實驗為例引導(dǎo)學(xué)生分析這位科學(xué)家的實驗思路，光照的有無是本實驗的自變量，是否產(chǎn)生淀粉是因變量，在實驗前進(jìn)行“饑餓處理”排除葉片原來光合作用產(chǎn)生的淀粉對實驗的干擾是無關(guān)變量，對同一葉片一半遮光一半曝光來實現(xiàn)對照，而實驗的原理是淀粉遇碘變成藍(lán)色。最終實驗的結(jié)論是植物光合作用可以產(chǎn)生淀粉。實驗分析完成后給學(xué)生20分鐘的時間討論，就學(xué)案中第 （二）部分“技術(shù)應(yīng)用”第1題。每個小組派一位代表在講臺上闡述組里的實驗設(shè)計思路，并與組內(nèi)其他成員隨時應(yīng)對其他小組成員的提問與質(zhì)疑。這樣做對于參加闡述的同學(xué)一定要具備流利的表達(dá)能力，還要具備敏捷的思維，強(qiáng)大的氣場等等。值的一提的是，每一個闡

8、述學(xué)案的同學(xué)都是小組里的精英，盡管他們對學(xué)案的知識作了充分的準(zhǔn)備，但是還會遇到其他同學(xué)尖銳的提問而無所適從。例如講解過程中，有的同學(xué)會連續(xù)發(fā)問：實驗中的自變量、因變量、無關(guān)變量分別是什么？對照是如何實現(xiàn)的？怎么給co2、h2o做標(biāo)記？為什么分別標(biāo)記co2、h2o做兩組實驗，用一組實驗不行嗎？在這種情況下，僅靠一個人的力量是無法完成所有問題的，這就激發(fā)了每位同學(xué)的主動性、積極性、創(chuàng)造性，同學(xué)之間不會再局限個人競爭和組內(nèi)競爭，合作的氛圍迅速增強(qiáng)，不僅提高了他們學(xué)習(xí)生物的興趣，更為可貴的是在探究中感受到了同學(xué)們的合力與智慧。 三、課后復(fù)習(xí)孟德爾的豌豆雜交實驗（一）一課是高考考查的一個難點，比如學(xué)會利

9、用分離定律的基本內(nèi)容來解決生活中的問題，特別是在計算患病概率，用何種方法進(jìn)行育種等等，面對這些難于理解的知識點，許多同學(xué)往往一籌莫展。對此我設(shè)計如下的問題：課后思考題：分離定律在實踐上的應(yīng)用指導(dǎo)雜交育種：a、選育隱性性狀例：玉米的籽粒有黃色和白色之分，（基因符號d.d）現(xiàn)有黃粒雜種籽粒，如何選育出白粒玉米？b、選育顯性性狀例：玉米的籽粒有黃色和白色之分，（基因符號d.d）現(xiàn)有黃粒雜種籽粒，如何選育出黃粒純種玉米？在合作探究的過程中，我先讓組內(nèi)成員利用課后時間完成上述問題，學(xué)生在下課后會以小組為單位討論并設(shè)計方案，在雜交育種中選育隱性性狀時，方法很簡單，直接讓兩黃粒雜種個體雜交即可，而選育顯性性

10、狀就很難，因為人們無法看到基因型，無法區(qū)分dd和dd這兩個基因型，而我們只要dd基因型的，這樣學(xué)生會想到各種各樣的方法來去掉dd基因型，有的選用連續(xù)自交選育的方法，缺點是時間長；有的利用基因工程方法的，但是技術(shù)復(fù)雜在農(nóng)村地區(qū)不利推廣；有的選用單株收藏的方法，這個方法既節(jié)約時間，操作也不復(fù)雜，可以在農(nóng)村推廣等等很多方案，我讓他們上課時都展示在黑板上，而后在全班評比出最優(yōu)方案。這樣每個同學(xué)都充分認(rèn)識課后復(fù)習(xí)參與合作的重要作用。同時，也讓所有小組成員了解到人人都會有新穎的創(chuàng)意，要尊重每個同學(xué)在學(xué)案上付出的勞動成果，即使這節(jié)課評選出最優(yōu)化的方案，也是全體同學(xué)智慧的結(jié)晶。所以說，無論在什么情況下，加強(qiáng)團(tuán)隊意識，提高集體合作探究能力才是我們學(xué)習(xí)的最終目的?？傊?，在生物