基于人教版教材小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)序列構(gòu)建的研究

1、基于人教版實(shí)驗(yàn)教材的小學(xué)語文習(xí)作知識與能力目標(biāo)序列構(gòu)建的研究（節(jié)選）一、習(xí)作教學(xué)遭遇的尷尬習(xí)作教學(xué)歷來就是語文教學(xué)的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)所在。但在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，習(xí)作教學(xué)這一難點(diǎn)在新課程實(shí)施中似乎更難了。從對區(qū)內(nèi)40所學(xué)校的955名教師進(jìn)行了專項(xiàng)問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，發(fā)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的確陷入了一個很尷尬的境地：1課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)宏觀粗放。課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于小學(xué)階段習(xí)作（寫話）教學(xué)雖然有總目標(biāo)和階段目標(biāo)，但對于一線教師，在教學(xué)實(shí)踐中更需要具有導(dǎo)向性和操作性要求，以利有針對性地確立每年級、每學(xué)期、每單元的習(xí)作目標(biāo)。但課程標(biāo)準(zhǔn)作為一個綱要性的文件，自然不可能細(xì)化、具體化到滿足教師的實(shí)際操作需要。2教材習(xí)作安排序列不明。教材是

2、教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，教師往往主要憑借對教材的解讀，來把握教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前我區(qū)使用的人民教育出版社出版的實(shí)驗(yàn)教材的習(xí)作安排從內(nèi)容和形式上來說，凸顯了很大的開放性，但更多的是關(guān)注主題、內(nèi)容的開掘，對習(xí)作知識和能力的要求淡化了。如幾乎每個年級教材安排的習(xí)作都有寫景、記事、寫人等，但不同學(xué)段、不同年級要求并不清晰。再如四下教材第四單元中要求“要把（本領(lǐng)）由不會到會的過程寫具體”、第七單元習(xí)作要求“注意把內(nèi)容寫具體”而五六年級教材中更明確提出“內(nèi)容具體”，不同學(xué)段、不同年級，“內(nèi)容具體”要求有何差異？調(diào)查中有83.7%的老師認(rèn)為“人教版教材習(xí)作內(nèi)容寬泛，自由度大，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣”，但同時感到

3、“不知各年級習(xí)作（寫話）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該把握到什么程度” “題材的開放，使習(xí)作的指導(dǎo)茫然無緒，不知從何抓起”3教師缺乏自覺的目標(biāo)整體把握意識與實(shí)踐能力。一線教師往往對教學(xué)目標(biāo)解讀與設(shè)定缺少系統(tǒng)規(guī)劃，造成這一現(xiàn)象原因是學(xué)校新學(xué)年安排任課教師時，因?yàn)楦鞣矫婵紤]，很少有老師能從一年級一路帶班到六年級，從而能在實(shí)踐中對十二冊教材有系統(tǒng)的了解。我區(qū)進(jìn)入新課改實(shí)驗(yàn)是2003年，至今已7年有余，但僅17.8%的老師教過一輪（一至十二冊）新教材。其二，教師缺少整套教材，調(diào)查了解到，僅少數(shù)語文教師手頭能有一套完整的教材，一般老師僅有自己所教年級或年段的幾本教材。這些“客觀”因素，加上更為主要的主觀因素教師平時對教材

4、解讀的視點(diǎn)更是習(xí)慣性地局限于手頭教材，而且往往是教材的局部，導(dǎo)致未能自覺地克服客觀困難，對教材進(jìn)行系統(tǒng)了解，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生情況，準(zhǔn)確把握年級、學(xué)期，乃至每次習(xí)作的目標(biāo)。 以上因素使許多的語文教師對作文教學(xué) “拔劍四顧心茫然”，“以前常說學(xué)生怕寫作文，現(xiàn)在變成教師也怕教作文”（教師語）。課堂上教學(xué)目標(biāo)模糊，重點(diǎn)混沌，教學(xué)找不到方向的現(xiàn)象比比皆是。甚至因?yàn)槲冯y，有的教師索性放棄課中指導(dǎo)，放手將教材習(xí)作安排變成回家作業(yè)。如何基于教材，在“迷霧“中引領(lǐng)老師們探尋一條清晰的作文教學(xué)序列之路，進(jìn)而探尋習(xí)作有效教學(xué)的策略，切實(shí)提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，成為當(dāng)務(wù)之急。 二、目標(biāo)序列的構(gòu)建（一）打開視界，整體解讀課

5、程標(biāo)準(zhǔn) 要研究小學(xué)階段教材習(xí)作教學(xué)序列，我們的視野就不能僅僅局限于小學(xué)，而應(yīng)該更系統(tǒng)、更完整地審視九年義務(wù)教育甚至是高中各階段課程標(biāo)準(zhǔn)對寫話、習(xí)作、作文的整體要求設(shè)置，唯有如此，才能更科學(xué)地把握習(xí)作教學(xué)序列，更準(zhǔn)確地定位小學(xué)階段各學(xué)段、各年級，乃至各冊、各單元的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)將第一學(xué)段目標(biāo)書面表達(dá)稱為“寫話”，第二、三學(xué)段稱為“習(xí)作”，第四學(xué)段（初中）開始才稱為“作文”，這不是玩文字游戲，而是體現(xiàn)不同學(xué)段對學(xué)生寫作的不同要求。聯(lián)系全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）（小學(xué)、初中）、高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我們試圖理出一條習(xí)作知識與能力目標(biāo)層級線路：內(nèi)容上，12年級寫話

6、“句子完整，有內(nèi)容?！薄霸趯懺捴心苓\(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”。34年級習(xí)作要求“內(nèi)容清楚明白”，在此基礎(chǔ)上（一般是四下年級）“學(xué)習(xí)把內(nèi)容寫具體”。56年級，“能寫簡單的記事作文和想象作文，內(nèi)容較具體?！?這里強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)習(xí)”，是在“內(nèi)容清楚明白”的基礎(chǔ)上“學(xué)習(xí)把內(nèi)容寫具體”，五六年級要求的內(nèi)容具體也是相對于中段“內(nèi)容清楚明白”要求的進(jìn)一步提高，而不是一下子就做到“內(nèi)容具體”，更不是一味追求寫具體。到了初中再進(jìn)一步要求“做到內(nèi)容具體”。這樣，就形成了小學(xué)低段到高段“有內(nèi)容內(nèi)容清楚明白學(xué)習(xí)把內(nèi)容寫具體”初中“內(nèi)容具體”高中“內(nèi)容充實(shí)，推敲、錘煉語言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動?！钡暮喴蛄小Ｎ捏w上

7、，小學(xué)階段會寫“簡單的記敘文”，逐步學(xué)會寫日記、簡短的書信便條等應(yīng)用文，“學(xué)習(xí)寫讀書筆記”，初步學(xué)習(xí)寫簡單的說明文和議論文（高段）初中階段會寫記敘文和簡單說明文、簡單議論文高中“進(jìn)一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式”。在文章的修改能力方面，從第一、二學(xué)段開始“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”第三學(xué)段“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確。書寫規(guī)范、整潔?！?初中“借助語感和語法修辭常識進(jìn)行修改，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，分享感受，溝通見解。”高中“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識，多寫多改，養(yǎng)

8、成切磋交流的習(xí)慣?！边@樣不同階段有層次的要求，符合學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的心理和認(rèn)識的發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)了課程目標(biāo)保底的基本要求。 在新課程的目標(biāo)體系中進(jìn)行整體觀照，似乎可以更清晰準(zhǔn)確地把握小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，也更有利于本項(xiàng)研究。（二）潛水教材，分層細(xì)化目標(biāo)設(shè)計(jì)基于以上的理解和思考，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)及學(xué)段目標(biāo)，結(jié)合人教版教材以及各年齡段兒童心理特點(diǎn)，對習(xí)作（寫話）教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了第一級的初步細(xì)化，形成了：（1）小學(xué)各年級習(xí)作（寫話）目標(biāo)序列（詳見附件1）從一年級仿說簡單句式開始、到二年級能連句成段，學(xué)習(xí)用簡單段式表達(dá)意思到到三年級“學(xué)習(xí)使用不同體裁文章的基本表達(dá)方式”；從二年級“學(xué)習(xí)”到三年級“較熟練”運(yùn)

9、用常見句型和基本段式；從三年級“學(xué)習(xí)運(yùn)用不同體裁文章基本表達(dá)方式”到五六年級“熟練運(yùn)用”；從三年級將文章內(nèi)容“寫完整、寫清楚”到四年級“能對印象深刻的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)重點(diǎn)的描寫”，再到五六年級將重點(diǎn)內(nèi)容寫得較具體”形成了比較清晰的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)序列。需要指出的是，從表上看，似乎又沿襲了傳統(tǒng)的從“詞句段篇”的寫作教學(xué)順序，實(shí)際上，兒童進(jìn)入小學(xué)，口頭語言在母語環(huán)境中早已超越詞句水平，因而根據(jù)兒童語言發(fā)展規(guī)律，盡管書面語言表達(dá)不同步，但也不可將書面語言練習(xí)局限于詞句，而是完全可以根據(jù)兒童生活和表達(dá)需要，放手鼓勵孩子不拘形式地借助拼音、甚至圖畫等方式嘗試表達(dá)較為完整的內(nèi)容?；谶@樣的認(rèn)識，上述表格并不是局限

10、于“詞句段篇”的順序，而是為了強(qiáng)調(diào)遣詞造句，連句成段到布局謀篇的基本表達(dá)能力培養(yǎng)的層次，特別是把每句話寫清楚，寫明白的基本功訓(xùn)練。表格中所列字?jǐn)?shù)參考要求，是因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成字?jǐn)?shù)多少在一定程度上能反映出學(xué)生觀察、想象、選材、語言表達(dá)等習(xí)作能力的水平，而“課程標(biāo)準(zhǔn)”只在第三學(xué)段階段目標(biāo)中有“40分鐘能完成不少于400字習(xí)作”，第四學(xué)段（初中）要求“45分鐘內(nèi)能完成不少于500字的作文”。根據(jù)課標(biāo)要求以及各年級教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生一般特點(diǎn)，將字?jǐn)?shù)要求也進(jìn)行了細(xì)化，要求學(xué)生在40分鐘時間完成不同字?jǐn)?shù)要求的寫話或習(xí)作內(nèi)容。以一堂課40分鐘為時限標(biāo)準(zhǔn)，一方面與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致，一方面也便于教

11、師考察目標(biāo)達(dá)成狀況，同時也是對落實(shí)課內(nèi)習(xí)作課內(nèi)完成這一常規(guī)的導(dǎo)向，有利于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，需要指出的是這字?jǐn)?shù)要求僅是“參考”，不可變成“硬杠杠”，成為學(xué)生習(xí)作的鎖鏈。此外，第一學(xué)段寫話練習(xí)時間有時也并不需要安排整堂課40分鐘的時間，字?jǐn)?shù)也可作相應(yīng)調(diào)整。（2）各學(xué)期習(xí)作（寫話）目標(biāo)序列（詳見附件2）在各年級習(xí)作教學(xué)序列基礎(chǔ)上，根據(jù)人教版各冊實(shí)驗(yàn)教材習(xí)作的內(nèi)容和要求，挖掘、整理、補(bǔ)充，形成了各學(xué)期習(xí)作（寫話）教學(xué)目標(biāo)序列。表格中，在學(xué)段基礎(chǔ)上以學(xué)期（冊）為經(jīng)，以習(xí)作知識與能力維度以及基礎(chǔ)性和發(fā)展性目標(biāo)維度為緯，試圖更清晰更明確地建構(gòu)更具操作性的習(xí)作教學(xué)序列。凸顯觀察積累， 屯備“食材”“菜譜

12、”表中將“觀察與積累”單呈，是因?yàn)椋瑢W(xué)會觀察，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，了解相關(guān)知識，有意識地豐富自己的見聞，獲得個人的獨(dú)特感受，從而積累習(xí)作素材，是解決習(xí)作“食材”的問題；在閱讀和生活中積累語言，領(lǐng)悟表達(dá)方式，學(xué)習(xí)書面表達(dá)，類似于讀背“菜譜”，這是學(xué)會獨(dú)立“烹調(diào)”的前提。 大多數(shù)習(xí)作，需要以有目的的觀察為基礎(chǔ)，而兒童的心理特點(diǎn)是以無意注意為主，觀察的目的性、持續(xù)性、細(xì)致性和概括性都有待發(fā)展，因而需要在平時，至少是習(xí)作前進(jìn)行觀察活動的引導(dǎo)，并以此逐步提升學(xué)生的觀察能力。而上表在整個小學(xué)階段，觀察能力的培養(yǎng)也在基于教材習(xí)作要求上，體現(xiàn)一定的序列：有序觀察細(xì)致觀察持續(xù)（長期）觀察觀察中發(fā)現(xiàn)感悟。

13、 “積累”則從第一學(xué)段積累詞語、基本句型句子等開始，第二學(xué)段主要積累有新鮮感詞句、基本段式，到第三學(xué)段進(jìn)一步積累有新鮮感的或“引人思考”的語言和“陌生化”的文章結(jié)構(gòu)形式等。此外，有的習(xí)作，學(xué)生缺乏相關(guān)內(nèi)容的感性了解和認(rèn)知圖式，就會無從下手，無話可說，應(yīng)及時補(bǔ)充積累。比如：四上第5單元要求寫我國世界遺產(chǎn)的導(dǎo)游詞。學(xué)生對世界遺產(chǎn)了解不多，習(xí)作前，就需要引導(dǎo)閱讀有關(guān)聞名世界遺產(chǎn)的圖文。而導(dǎo)游詞的習(xí)作，因?yàn)榻滩闹袥]有相關(guān)例文，因而也需要引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)驗(yàn)或收集閱讀簡單的導(dǎo)游詞，領(lǐng)悟?qū)в卧~的基本特點(diǎn)和寫作要求。梳理“習(xí)作技能”，逐級學(xué)練“廚藝”“習(xí)作技能”主要是指學(xué)生在習(xí)作前期的預(yù)熱和準(zhǔn)備基礎(chǔ)上

14、，動筆進(jìn)行書面表達(dá)所需要的審題立意、布局謀篇、遣詞造句以及文章修改等技能，就如廚師烹制菜肴所需的種種“廚藝”。根據(jù)小學(xué)生的學(xué)力特點(diǎn)，主要從內(nèi)容和語言兩方面進(jìn)行描述。這部分內(nèi)容主要是通過梳理教材課文中插入的“泡泡”、“學(xué)習(xí)園地” 中“我的發(fā)現(xiàn)”、“回顧拓展”的“交流平臺”所涉及的相關(guān)內(nèi)容，以及“習(xí)作”有關(guān)要求，并結(jié)合每個單元精略讀課文的表達(dá)特點(diǎn)整理出來。比如三上冊的“我的發(fā)現(xiàn)” 要引導(dǎo)學(xué)生把握擬人句的特征，然后通過練習(xí)，學(xué)會用擬人的方法描寫事物；這些技能在分冊羅列中，也力圖體現(xiàn)序列，如記事“能將一件事敘述完整能將一件事寫清楚能注意描寫自己印象最深的內(nèi)容能將重點(diǎn)內(nèi)容寫得較具體”；寫人“能用具體事例

15、寫人能適當(dāng)描寫人物語言、行動等能通過外貌、語言、動作、心理等描寫人物特點(diǎn)能借助環(huán)境描寫烘托人物形象”等。對于修改習(xí)作的能力培養(yǎng)序列，主要有關(guān)于修改符號的“學(xué)習(xí)使用使用修改符號正確使用熟練使用”，以及關(guān)于修改內(nèi)容的“明顯錯誤的詞句段落條理重點(diǎn)內(nèi)容的具體描寫篇章結(jié)構(gòu)安排、文句潤色”等。其中修改符號的使用課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中都沒有明確要求，但總結(jié)以往習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，參考浙教版義務(wù)教材相關(guān)內(nèi)容，利用四年級上冊教材那片綠綠的爬山虎及文后的“資料袋”中葉圣陶先生對肖復(fù)興習(xí)作的修改稿這一教學(xué)資源，分步教給學(xué)生一些常用的修改符號是符合習(xí)作教學(xué)實(shí)際需要，并具有可行性。比如從學(xué)習(xí)使用修改字詞句的符號，再隨著年級升高，逐

16、步掌握內(nèi)容增刪、段落調(diào)整等符號。語文課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)階段書面表達(dá)目標(biāo)按學(xué)段分別是“寫話”和“習(xí)作”，而“說話”一般歸入“口語交際” 目標(biāo)。上述表格中第一學(xué)段將“說話”也整理在習(xí)作序列中，是繼承了“從說到寫”這一傳統(tǒng)但有效的習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)榈谝粚W(xué)段的學(xué)生，內(nèi)部語言的發(fā)展還不夠完善，所掌握的文字也有限，必須借助口頭語言來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從內(nèi)部語言到外部語言表達(dá)，再到書面語言表達(dá)階段的轉(zhuǎn)換。將其列入序列，意圖是指導(dǎo)低年級教師用好“從說到寫”的策略，幫助學(xué)生練好語言表達(dá)的基本功。提取體裁要求，撩開文體“面紗”文體是文章的體裁，即文章的外在類型和寫作樣式。小學(xué)生剛剛接觸寫作，語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生“不拘形式地

17、寫下見聞、感受和想象”，教師要“減少對學(xué)生寫作的束縛”。第一學(xué)段和第二學(xué)段的課程目標(biāo)在設(shè)計(jì)理念上，也盡量降低學(xué)生寫作的難度，著重強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和信心（“對寫話感興趣，寫自己想說的話” 、“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作信心”）和運(yùn)用詞句的能力。因此，在這兩個學(xué)段的寫作要求上，既沒有讓學(xué)生“戴”上文體要求的“枷鎖”，也沒有提出具體的可能束縛學(xué)生思維和興趣的寫作方法，而是淡化文體教學(xué)，強(qiáng)調(diào)自由表達(dá)。而教材似乎進(jìn)一步強(qiáng)化了這一方向，單元習(xí)作中對文體知識和技能的要求極少，即使出現(xiàn)也往往是選項(xiàng)之一，驚鴻一瞥，似乎并非是人人必學(xué)，人人必須掌握的。這使教師們矯枉過正，產(chǎn)生一種錯誤認(rèn)識：小學(xué)生寫作不必考慮

18、文體，教師也不必傳授相關(guān)的寫作知識，讓學(xué)生放手寫就行了。但是，習(xí)作好比裁縫縫制衣服，廚師燒制菜肴，并非只要有足夠的布料、食材，任何人都能做出衣服、燒出菜肴來的。事實(shí)上，語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出淡化文體并不等于不要小學(xué)生掌握最基本的文體寫作；強(qiáng)調(diào)學(xué)生自由表達(dá)，并不等于寫作沒有其內(nèi)在的基本規(guī)則。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對文體寫作有明確要求，如語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第二學(xué)段提出了“能用簡短的書信便條進(jìn)行書面交際”，在第三學(xué)段明確地提出了“能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文”“學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文”。不同體裁，有不同的最基本的寫作樣式，如記敘文最基本的形式就是“起因經(jīng)過結(jié)果”，小學(xué)階段就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生逐步練習(xí)掌握這些最基本的體裁樣式，

19、在此基礎(chǔ)上，鼓勵個性化表達(dá)。而“應(yīng)用文”這一種文體，突出了語文工具性的特性，突出了語文課程與社會生活的聯(lián)系。教材中也安排了諸如日記、書信、演講稿、導(dǎo)游詞等應(yīng)用文的練習(xí)。表格中，根據(jù)教材編排的要求，特意將文體整理出來，并作了一些調(diào)整和補(bǔ)充，目的是指導(dǎo)教師整體了解把握小學(xué)階段各學(xué)段、各年級、各冊相關(guān)文體訓(xùn)練的要求，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)情，確立習(xí)作的目標(biāo)。 強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)”保底，不設(shè)“發(fā)展”上限表格橫向維度分為“基礎(chǔ)性目標(biāo)”和“發(fā)展性目標(biāo)”。基礎(chǔ)性目標(biāo)是指對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的最低標(biāo)準(zhǔn)，具有規(guī)定性和統(tǒng)一性，是學(xué)生學(xué)業(yè)評價考察下限指標(biāo)之一。發(fā)展性目標(biāo)是基礎(chǔ)性目標(biāo)的拓展和延伸，具有開放性、多元性和靈活性特征，沒有統(tǒng)

20、一的要求，可根據(jù)學(xué)情自主選擇。目標(biāo)確立的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)的階段目標(biāo)、人教版實(shí)驗(yàn)教材的相關(guān)內(nèi)容，區(qū)域內(nèi)學(xué)生的一般情況，同時參考繼承傳統(tǒng)教材編排的有益經(jīng)驗(yàn)。比如，一年級下冊、二年級下冊分別在“發(fā)展性目標(biāo)”中增補(bǔ)了“請假條”、“啟事性廣告”、“留言便條”，就是出于以下幾個方面的考量：一是這幾類簡單應(yīng)用文是符合學(xué)生實(shí)際生活需要的，二是課程標(biāo)準(zhǔn)在第二學(xué)段要求“能用簡短的書信便條進(jìn)行書面交流”，但人教版教材第二學(xué)段四冊教材中并沒有安排相應(yīng)的專項(xiàng)內(nèi)容（“書信”也只是在四年級上冊第七單元習(xí)作中作為選項(xiàng)一現(xiàn)），而教材課文中正好有相關(guān)便條運(yùn)用的內(nèi)容，就開掘了教材的這些資源，作為學(xué)寫這些便條的契機(jī)提供給老師們。同時考

21、慮到寫書信便條畢竟是第二學(xué)段才有的要求，因而只將其列為“發(fā)展性目標(biāo)”，供老師們根據(jù)學(xué)情進(jìn)行篩選，到第二學(xué)段，再作為基礎(chǔ)性目標(biāo)要求分散落實(shí)。（表格中打上，有待進(jìn)一步通過實(shí)踐論證） “基礎(chǔ)性目標(biāo)”和“發(fā)展性目標(biāo)”并不是相互孤立存在的，而是互相融合，螺旋上升的整體。又比如，讀后感和書信的寫作，在四年級上冊就是作為發(fā)展性目標(biāo)，到五年級上冊和下冊，則分別作為作為基礎(chǔ)性目標(biāo)，要求落實(shí)到位。前面的發(fā)展性目標(biāo)就可以為后面要求人人掌握的基礎(chǔ)性目標(biāo)做好一定的準(zhǔn)備和鋪墊。（3）單元習(xí)作（寫話）目標(biāo)序列 考慮教師教學(xué)需要，以下表的形式，進(jìn)一步的整理和開掘了各冊教材單元習(xí)作（寫話）教學(xué)目標(biāo)及課文讀寫結(jié)合資源。（詳見附件

22、3） 勾連整合，整體把握目標(biāo)表中第四列“目標(biāo)確立”是根據(jù)教材每個單元習(xí)作要求，綜合課程標(biāo)準(zhǔn)要求、單元課文特點(diǎn)以及區(qū)域內(nèi)學(xué)生基本情況設(shè)置?？紤]到是具體的習(xí)作（寫話）教學(xué)目標(biāo)，因而不單呈知識與能力維度，而是同時涵蓋情感、態(tài)度、價值觀和過程與方法等，以期給教師提供三維整合的參考目標(biāo)。為了增強(qiáng)教師整體把握目標(biāo)的意識，表格中還特意對目標(biāo)確定的依據(jù)進(jìn)行了闡述，特別是對教材目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整的地方，做了說明。比如：四下第二單元教材要求為“敞開心扉，把自己最想說的心里話，在習(xí)作里向?qū)Ψ秸f一說。說心里話，要真實(shí)，要說出內(nèi)心的想法。寫完以后可以讀給對方聽，再根據(jù)別人的意見改一改?！保鶕?jù)教材與學(xué)生實(shí)際，目標(biāo)調(diào)整為：“1

23、.能通過具體事例將自己所說的心里話有條理地表達(dá)出來，感情真實(shí)，語言通順。2. 學(xué)習(xí)給人寫信，初步掌握書信的一般格式。3.能虛心聽取別人的意見修改自己的作文。4. 進(jìn)一步提高自己的溝通能力和交往能力，認(rèn)識習(xí)作的目的是自我表達(dá)和與人交流?！痹谝罁?jù)中就此進(jìn)行了說明： “教材只要求寫心里話，學(xué)生往往只能空洞地寫上幾句，內(nèi)容單薄，心里話也如浮萍無根，建議調(diào)整為通過具體事例表達(dá)心里要說的話。而心里話用書面形式比較好的方式就是寫書信，四上教材中也已作為選項(xiàng)出現(xiàn)過書信體。因而，將小學(xué)階段學(xué)寫常見應(yīng)用文中的書信學(xué)習(xí)結(jié)合在此次習(xí)作中較為合適。 讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“量變質(zhì)變”讀寫結(jié)合植根于傳統(tǒng)語文教學(xué)，不僅是一種教學(xué)方

24、法，更成為了一種教學(xué)思想。實(shí)踐證明，讀寫結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀，對提高語文教學(xué)質(zhì)量，特別是提高寫作水平行之有效?！爸挥袑懀艜憽保ò徒穑?，僅僅依靠教材中的單元習(xí)作教學(xué)是不夠的。在閱讀教學(xué)中合理開掘教材內(nèi)部的寫作資源，有目的地進(jìn)行隨堂小練筆，以課文為例提供寫作參照，“零存整取”，有利于幫助學(xué)生建立基本的作文認(rèn)知和能力結(jié)構(gòu)，也為習(xí)作從“仿”到“創(chuàng)”打下基礎(chǔ)。附件3表格中最后一列專門設(shè)計(jì)了“單元讀寫結(jié)合點(diǎn)”推薦，精選了一部分資源，列在表格中，供參考選用。資源點(diǎn)主要從寫作方法角度開掘，適當(dāng)輔之于情感角度。目標(biāo)定位也盡可能與學(xué)段、年級、學(xué)期的目標(biāo)保持一致性。這也是針對當(dāng)前過多從情感角度寫感受來設(shè)計(jì)課

25、堂練筆這一通病，對教師進(jìn)行引導(dǎo)。如上所述，通過研究，課題組對人教版教材進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理，初步構(gòu)建起基于人教版實(shí)驗(yàn)教材，兼具階段性與連續(xù)性的小學(xué)語文習(xí)作知識與能力序列，為教學(xué)一線的教師們系統(tǒng)、準(zhǔn)確把握習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，提高習(xí)作教學(xué)效率提供幫助和指導(dǎo)，從而減少目前習(xí)作教學(xué)中不分學(xué)段、無效重復(fù)、前后脫節(jié)的現(xiàn)象，切實(shí)提高習(xí)作教學(xué)的有效性。但且行且思：1構(gòu)建的序列是否足夠全面，真正涵蓋小學(xué)生習(xí)作所有應(yīng)掌握的基本知識與能力？2. 序列對教材習(xí)作目標(biāo)所作的更動是否真正貼合實(shí)際？ 3. 教材資源的開發(fā)和利用還有無更大空間？4. 目標(biāo)序列是否足夠清晰到至少為大多數(shù)老師理解掌握？如何引導(dǎo)教師處理好序列目標(biāo)落實(shí)與學(xué)生自

26、由表達(dá)創(chuàng)新表達(dá)的關(guān)系？5.如何將習(xí)作知識與能力和情感、思維的培養(yǎng)有機(jī)融合？因而，目標(biāo)序列還需要在實(shí)踐中不斷思考和修正 參考文獻(xiàn)：1.小學(xué)寫作教學(xué)的理論和實(shí)踐 孫建龍主編 首都師范大學(xué)出版社 2007年2月出版2中國小學(xué)語文教學(xué)研究 吳忠豪著 上海教育出版社 2009年6月出版3.學(xué)與教的心理學(xué) 皮連生主編 華東師范大學(xué)出版社 1997年5月出版4.引進(jìn)、融匯、創(chuàng)新吳立崗小學(xué)語文教育文集吳立崗著 上海教育出版社 2007年3月出版5. 新課程小學(xué)語文教學(xué)透視方裴卿著 浙江大學(xué)出版社2005年出版6.可以這樣教作文余文森、林高明、鄭華楓主編 華東師范大學(xué)出版社 2009年6月出版7.全日制義務(wù)教育

27、語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿） 北京師范大學(xué)出版社 2001年7月出版8. 普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn) 杭州教育城域網(wǎng) 9正確處理習(xí)作教學(xué)中自由表達(dá)與語文基礎(chǔ)的關(guān)系小語專家吳立崗教授談習(xí)作教學(xué)的把握與改革 人民教育出版社網(wǎng) 附：本課題組成員：徐宏燕 田巧玲 施青芳 葛雅清 葛穎 姚國娟 朱瓊 沈偉群 吳瑛 李麗娟 虞雪華 鄔國娣 何林娟 施雁萍附件：附件1：小學(xué)各年級習(xí)作（寫話）知識與能力目標(biāo)序列表（局部）年級主要目標(biāo)40分鐘至少完成字?jǐn)?shù)要求（參考）一能仿說完整簡單的句式，會寫1-2句子。語句通順。學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。不作要求二能完整清楚地仿說、仿寫句式、句群，并能運(yùn)用積累的詞語，使句子意思表

28、達(dá)更具體。能連句成段，學(xué)習(xí)用簡單的段式表達(dá)完整的意思。語句通順，連貫，能正確使用逗號、句號、問號、感嘆號。三能較熟練地運(yùn)用常見句型和基本段式表達(dá)，學(xué)習(xí)使用不同體裁文章基本表達(dá)方式，將內(nèi)容寫清楚，寫完整。注意用詞的準(zhǔn)確性。學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、擬人等手法增強(qiáng)表達(dá)效果。語句通順連貫。學(xué)習(xí)使用冒號、引號。學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。150附件2：小學(xué)各學(xué)期習(xí)作（寫話）知識與能力目標(biāo)序列表（局部）冊序項(xiàng)目基礎(chǔ)性目標(biāo)發(fā)展性目標(biāo)三上觀察積累1記錄課余生活，回憶以往的課余生活經(jīng)歷。2觀察身邊的事物，在觀察中有所發(fā)現(xiàn)。仔細(xì)觀察秋天的景象，體驗(yàn)秋天的活動，繪畫或收集秋天的畫面。3.留心觀察身邊熟悉的人，積累言行等素材。4閱讀童話故事。1留心觀察周圍的事物，在觀察中發(fā)現(xiàn)新鮮奇特的現(xiàn)象，并能追蹤觀察，通過各種途徑，發(fā)現(xiàn)“奧秘”所在。2在觀察中用心體驗(yàn)，有一定的感受或聯(lián)想。3廣泛閱讀。內(nèi)