《望廬山瀑布》聽后感

1、編號(hào)：時(shí)間：2021年x月x日學(xué)海無涯頁(yè)碼：第3頁(yè) 共3頁(yè)望廬山瀑布聽后感望廬山瀑布聽后感 今天聽了一位二年級(jí)賈老師執(zhí)教的古詩(shī)望廬山瀑布，讀后頗受啟發(fā)。 在賈老師的課中有很多地方值得我學(xué)習(xí)： 其一，在課堂上自始至終尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。開課之初學(xué)生一個(gè)個(gè)搖頭晃腦地背誦著小學(xué)生必備古詩(shī)詞中的古詩(shī)，顯得十分熟練。學(xué)生在老師的微笑中，越背越帶勁，越背越有興趣。這無疑為上課奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。 進(jìn)入本課學(xué)習(xí)時(shí)，老師讓學(xué)生確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)。針對(duì)學(xué)生已經(jīng)會(huì)讀會(huì)背的事實(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出“這節(jié)課學(xué)什么？”在關(guān)注學(xué)生學(xué)情的前提，提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變成自主、自愿的行為，從而為

2、學(xué)生更積極地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 在課中引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字字形時(shí)，無論學(xué)生提出什么記憶字形的方法，賈老師都是以鼓勵(lì)為主，對(duì)他們想出的辦法給予了高度的肯定。古詩(shī)中的“疑”是一個(gè)字形復(fù)雜的字，雖然不要求識(shí)寫，但在日常生活中出現(xiàn)的頻率很高，幫助學(xué)生記住這個(gè)字是很有必要的。賈老師在處理這個(gè)字的教學(xué)時(shí)，沒有強(qiáng)行讓學(xué)生從字的結(jié)構(gòu)、部件等來識(shí)記它，而是尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn)和記憶方法，讓學(xué)生用組詞的方法去記憶“疑”字。學(xué)生用“疑”字先后組出了五六個(gè)正確的詞，而這正是識(shí)記字應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，在認(rèn)讀的基礎(chǔ)上會(huì)用。 當(dāng)學(xué)生聯(lián)系自己的課外閱讀介紹詩(shī)人李白時(shí)，表達(dá)的方式各異，敘述的內(nèi)容各有不同，賈老師都是耐心地聽完，并努力

3、從正面加以肯定，讓每一個(gè)站起來回答的同學(xué)都感受到了成功的快樂。而這種快樂將是激勵(lì)孩子更有興趣地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，更主動(dòng)地去閱讀課外書籍的最好催化劑。 其二，在課堂上把握低年級(jí)“識(shí)字”為重點(diǎn)的目標(biāo)巧妙教學(xué)。雖然只是一首簡(jiǎn)單的古詩(shī)，但對(duì)于文中的生字教學(xué)分步、分層進(jìn)行了巧妙的安排。對(duì)于文中四個(gè)要求識(shí)記的字“爐、廬、瀑、疑”，在學(xué)生正確識(shí)讀的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的方法記憶字形。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了“爐、廬”二字的相似之處，老師再引導(dǎo)學(xué)生觀察兩個(gè)字的區(qū)別，字音相同，字形相近，接著聯(lián)系字義記住部首，最后讓學(xué)生分別給這兩個(gè)字組詞。如此安排，既完成了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又突出了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)，給學(xué)生留下了深刻的印象。 對(duì)于要識(shí)寫的四個(gè)字“流、爐、銀和煙”，賈老師的指導(dǎo)也不是面面俱到，而是重點(diǎn)指導(dǎo)今天學(xué)的生字“爐“和難寫的“銀”，老師工工整整的范寫，一筆一畫的指導(dǎo)，讓學(xué)生觀察應(yīng)該注意的地方，都凸現(xiàn)了識(shí)字教學(xué)的核心所在，讓我受益匪淺。 但對(duì)于本課的處理，本人覺得還有值得商榷的地方：對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)詩(shī)人的寫作特色，體會(huì)描寫的精妙之處是否要求過高？相對(duì)于單元目標(biāo)來說，這樣處理教材和整