《海陸的變遷》教學(xué)反思

1、編號：時間：2021年x月x日學(xué)海無涯頁碼：第4頁 共4頁海陸的變遷教學(xué)反思海陸的變遷教學(xué)反思十月田學(xué)校 王槐群通過本節(jié)課的教學(xué)改進(jìn)和實(shí)施過程，有以下幾點(diǎn)體會：一、估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)教學(xué)方法在課堂教學(xué)中，教師總是對學(xué)生寄予了很大的期望，但是如果這種期望超出了學(xué)生的能力范圍，就會使課堂教學(xué)適得其反。海陸的變遷是新版教材中新增加的部分，教學(xué)內(nèi)容分為三部分“滄海桑田”、“大陸漂移假說”“板塊構(gòu)造學(xué)說”，這節(jié)內(nèi)容應(yīng)該說是非常抽象的，海洋變成陸地，陸地又變成海洋，這是一個長期而漫長的過程，學(xué)生在生活中根本感受不到，就單憑學(xué)生用腦想像，效果是很差的，所以如何解決這一抽象的問題就成了上好這節(jié)課的關(guān)鍵。

2、因此我首先讓學(xué)生通過實(shí)例認(rèn)識海陸是變遷的，用視頻資料“滄海桑田”的成語故事導(dǎo)入，直接點(diǎn)出海陸變遷的觀點(diǎn)，使學(xué)生首先對此問題有一個明確的認(rèn)識。隨后擺出實(shí)例（喜馬拉雅山發(fā)現(xiàn)古代海洋生物的化石、我國東部臺灣海峽海底發(fā)現(xiàn)古代人類活動的遺跡以及荷蘭的填海造陸等），使學(xué)生在感性上認(rèn)識海陸的變遷。第二部分是“大陸漂移假說”，這一部分我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生合作拼合非洲大陸東海岸和南美洲大陸的西海岸的輪廓圖，由此引出“魏格納與大陸漂移假說”的故事使學(xué)生從更深層次和更大尺度上認(rèn)識海陸變遷。此部分內(nèi)容重在對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史教育、科學(xué)興趣和探究精神的培養(yǎng)。第三部分，也是這節(jié)課的重點(diǎn)“板塊構(gòu)造學(xué)說”，這個學(xué)說可以說就是來解釋海陸

3、為什么會變遷的，在介紹了學(xué)說內(nèi)容后，重在使學(xué)生從活動中運(yùn)用板塊學(xué)說解釋地理現(xiàn)象。特別是對2008年5月12日汶川地震進(jìn)行分析，培養(yǎng)了學(xué)生分析事物的能力和對受災(zāi)國家充滿愛心的品質(zhì)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理是非常有用的。二、按照學(xué)生的思維習(xí)慣，設(shè)計(jì)教學(xué)過程學(xué)生是課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，課堂是屬于學(xué)生的。老師對于教材的選擇、教學(xué)方式的選用還是要取決于學(xué)生的實(shí)際情況。在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，而不是根據(jù)教師的思維方法。經(jīng)常使學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠獲得更好的教學(xué)效果。在進(jìn)行“大陸漂移學(xué)說”的教學(xué)設(shè)計(jì)時，試講時我采用先讓學(xué)生默讀魏格納與大陸漂移假說的故事，再演示大陸漂移全過程的動畫，盡

4、管學(xué)生們學(xué)得津津有味，但總是感覺缺少點(diǎn)什么。靜下來仔細(xì)思考一下，發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)缺乏深度，帶著“為什么”去思考問題才會使學(xué)生加深理解。于是我嘗試換了一種方式：先根據(jù)學(xué)生得到的世界的海陸分布原本不是今天的形狀再進(jìn)入大陸漂移的演示，再提問人類是憑借什么得到這樣的結(jié)論的，使學(xué)生們帶著這樣的問題去讀魏格納的故事，就能加深學(xué)生們的思考和記憶，更容易理解。三、根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié) 1、本課課文內(nèi)容體現(xiàn)了新教材的特點(diǎn)之一，本課并不要求學(xué)生掌握多少海陸變遷的資料，而是要求注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究方法和科學(xué)的態(tài)度。因此，在備課時我就考慮到對于海陸的變遷這個課題，講深了初一年級的學(xué)生聽不懂，講淺了又不能為

5、完成教學(xué)目標(biāo)。從教材內(nèi)容來看，包括了地殼的升降運(yùn)動和水平運(yùn)動兩方面的知識，及板塊構(gòu)造理論。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大陸漂移的教學(xué)亮點(diǎn)在于古生物的證據(jù)和南極洲的煤層等資料，但是在教材中沒有涉及這些問題。如果拓展的東西太多，就很難在一堂課完成教學(xué)任務(wù)。所以有些知識只能作為備用方案，時間充裕就適當(dāng)講解一些。 2、作為七年級的學(xué)生，剛剛從小學(xué)升入初中，從心智來講還比較幼稚，喜歡新奇有趣的東西。因此在教學(xué)中我比較注意用一些形象的比喻和生動的例子激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如在一開始上課時就通過“滄海桑田”成語故事的動畫視頻、“喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)有海洋動物化石”、“我國東部海域的海底發(fā)現(xiàn)古人類活動的遺跡”等一系列有趣而

6、又耐人思考的問題吸引了學(xué)生注意力，帶領(lǐng)學(xué)生一起深入學(xué)習(xí)，在講授大陸漂移時采用動畫效果，使學(xué)生清晰地看到大陸在漂移，十分形象也容易記憶，學(xué)生樂于接受。本節(jié)課的教學(xué)改進(jìn)讓我深深體會到，細(xì)微的改進(jìn)在教學(xué)效果上能出現(xiàn)巨大的差別。雖然一個很小的改變對于老師來說沒有多大差異，但是對于學(xué)生來說卻是另外一種思維方式，所以通過這次的反思，使我更加清楚地看到，在教學(xué)中不容忽視的是每一個細(xì)節(jié)?！凹?xì)節(jié)決定成效”，特別在教學(xué)上，每一個細(xì)節(jié)都能夠改變教學(xué)效果。所以在教學(xué)中，重視每一個細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，全面、多方位考慮學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)把握好每一個細(xì)節(jié)，才能最好的利用好課堂四十分鐘的時間，提高教學(xué)效果。從本節(jié)課的實(shí)施情況來看，基本上完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的反映還算積極，對提出的問題能夠積極思考，提出自己的見解。但有些拓展知識可能對初一年級的學(xué)生還不太適合。 這堂課雖然做了較充分的準(zhǔn)備，但仍有很多地方不足，還有待于提高。 新課改以來，我們在地理課上關(guān)注了課堂多媒體課件的制作、課堂重難點(diǎn)的把握、個人教學(xué)信息的收集、個人教學(xué)素養(yǎng)的提高等問題的反思，而忽略了學(xué)生在課堂中的反響、學(xué)生的主體學(xué)習(xí)、師生互動、