雙線推進(jìn)整體教學(xué)打造持續(xù)發(fā)展力課題開題報(bào)告

1、雙線推進(jìn)整體教學(xué)，打造持續(xù)發(fā)展力課題開題報(bào)告一、開題活動簡況二、開題報(bào)告基于解決十二年一貫制學(xué)校的“學(xué)段銜接割裂、學(xué)科教學(xué)孤立”等問題，探索一條能引領(lǐng)師生素養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵發(fā)展之路的考慮，我校提出了“雙線推進(jìn)整體教學(xué)，打造持續(xù)發(fā)展力”的研究課題。（一）教育理念銜接的研究 1理念更新，思想到位的銜接研究。通過教育專家的反復(fù)論證，教干教師認(rèn)真學(xué)習(xí)研討，使教師明確認(rèn)識到：通過對“學(xué)段銜接、學(xué)科融合”這一雙線的研究，立足于“習(xí)慣養(yǎng)成、能力培養(yǎng)、智力開發(fā)”，既能幫助學(xué)生順利適應(yīng)更高學(xué)段的學(xué)習(xí)生活，又能打破學(xué)段限制，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合，提升教師駕馭教材的能力，對打造師生持續(xù)發(fā)展力具有重要意義。2建章立制，保持

2、長效理念的銜接研究。課題的研究要落腳于課堂教學(xué)。為此，依據(jù)課改理念，制定課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對于推進(jìn)課改具有重要指導(dǎo)意義。3實(shí)現(xiàn)資源利用最優(yōu)化理念的銜接研究。借助學(xué)校教育教學(xué)資源，積極開展異段間的互動合作，形成優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享，能夠克服研修模式單一、資源短缺的局限，對實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化，加快教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。（二）教師綜合素養(yǎng)提升的研究1.增強(qiáng)教師使命感，提升教師育人境界的研究。做一個(gè)有教育理想、教育激情和教育智慧的高素質(zhì)教師，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展保駕護(hù)航。2加強(qiáng)“學(xué)段銜接、學(xué)科融合”，提升教師專業(yè)技能的研究。銜接什么？如何銜接？融合什么？怎樣融合？學(xué)段銜接、學(xué)科融合的現(xiàn)實(shí)意義？怎樣銜接才能對于打

3、造師生持續(xù)發(fā)展力具有重要意義？怎樣融合才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升師生整體素養(yǎng)？如何把這些理念融入課堂？教什么？怎么教？這都是我們研究的切入點(diǎn)。3更新育人理念，提升學(xué)生持續(xù)發(fā)展力的研究。從可持續(xù)發(fā)展教育角度觀察，學(xué)習(xí)能力可劃分為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。這些能力如何培養(yǎng)？通過什么方式進(jìn)行培養(yǎng)？這就是一項(xiàng)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。作為研究者，如何選好切入點(diǎn)就顯得極為重要。4轉(zhuǎn)變教學(xué)舊思想, 提升課堂高效率的研究。向45 /40分鐘要質(zhì)量的高效課堂就成為我們首選的研究方向?；诖?，我們在大課題下，引入了“新理念求索高效課堂”的概念，通過雙線融入，以及教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、合作求索、快樂體驗(yàn)等理念的滲透，

4、全力探尋高效課堂環(huán)節(jié)。 （三）學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的研究我們實(shí)施“雙線推進(jìn)整體教學(xué)，打造持續(xù)發(fā)展力”教育教學(xué)改革的目的，不僅要促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，更重要的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)其持續(xù)發(fā)展力的效果。（四）學(xué)校資源提升優(yōu)勢的研究打破學(xué)段界限，形成三段一體的學(xué)科建設(shè)，把全校學(xué)科合理分為文科、理科等教研板塊，既充分發(fā)揮了我校所特有的12年一貫制優(yōu)勢，又有效整合了學(xué)校資源，將使“學(xué)科孤立、學(xué)段孤立”等制約教育教學(xué)發(fā)展的瓶頸問題得以有效突破，十二年一貫制的辦學(xué)優(yōu)勢將會得到充分發(fā)揮。隨著改革的不斷深入，必將促進(jìn)我校教育的內(nèi)涵發(fā)展穩(wěn)步提升。4深化素質(zhì)教育的研究通過資源整合，必將形成“雙線推進(jìn)、三段

5、一體、無縫對接、整體發(fā)展”的教育教學(xué)新格局。新格局的整體效能的發(fā)揮必將實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美等全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的目標(biāo)，達(dá)到全面推進(jìn)素質(zhì)教育的目的。（五）新理念求索高效課堂的研究研究的內(nèi)容。1、課堂模式和教學(xué)方法的研究。課堂教學(xué)，常規(guī)的課型有：新授課、復(fù)習(xí)課、評講課等。不同的教學(xué)任務(wù)對應(yīng)不同課型，就會有不同的教學(xué)要求和環(huán)節(jié)，就會有不同的教學(xué)方法和策略，新課改理念的滲透有助于推進(jìn)新課堂教學(xué)策略的生成。2、學(xué)段銜接和學(xué)科融合切入點(diǎn)的研究。學(xué)段銜接和學(xué)科融合理念要滲透進(jìn)課堂中的，搞好具體落實(shí)。3、學(xué)法指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)的研究。在最優(yōu)學(xué)習(xí)方法作為專題進(jìn)行研究，要切實(shí)

6、符合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，形成有針對性的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)提供給學(xué)生，并注意收集學(xué)生的意見反饋，不斷修改完善。4、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果的研究。學(xué)習(xí)狀態(tài)包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)的主動性等。學(xué)習(xí)效果最直接的表現(xiàn)就是學(xué)生的成績，學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果有密切的內(nèi)在聯(lián)系。對于學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果的分析研究可以從三個(gè)方面入手：一是聽課分析。二是練后分析。三是考后分析。5、教師角色定位的研究不做“講師”做“導(dǎo)師”，要做一個(gè)教育理念的行動者，做學(xué)生成長的推手和拉手。理解學(xué)生，尊重學(xué)生；學(xué)會傾聽，即時(shí)評價(jià)；把握坡度，平穩(wěn)銜接。6、學(xué)生角色定位的研究。（1）學(xué)習(xí)過程中的自主者；（2）學(xué)習(xí)過程中的探究者；（3）學(xué)習(xí)過

7、程中的合作者；（4）快樂學(xué)習(xí)的享受者。研究中的配套工作（1）加強(qiáng)課堂教學(xué)常規(guī)學(xué)習(xí)，夯實(shí)教學(xué)基本功。立足市35x教學(xué)策略、區(qū)教學(xué)常規(guī)的學(xué)習(xí)，以及我校教師手冊，加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其課堂駕馭能力。（2）開展多種類型的研究課，開闊教師的視野。通過開展骨干教師示范課、觀摩課，每人一節(jié)達(dá)標(biāo)課及同課異構(gòu)等主題教研活動，引導(dǎo)教師相互學(xué)習(xí)，共同鉆研，引領(lǐng)高效課堂教學(xué)水平的提高，實(shí)現(xiàn)真正意義上的高效課堂。（3）擴(kuò)大學(xué)科內(nèi)部交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教師共同成長。每月至少聽兩節(jié)課，通過課堂學(xué)習(xí)，獲得新的認(rèn)識和提高。為確保聽課質(zhì)量，并幫助授課教師及時(shí)了解教學(xué)情況，改進(jìn)教學(xué)，教師聽課后，要寫出評課稿，并和授課教師到集體備課室

8、進(jìn)行評課，共同研討課的優(yōu)缺點(diǎn)和改進(jìn)措施。（4）在總結(jié)中進(jìn)步，在反思中提升。引導(dǎo)全科教師及時(shí)反思自己的課堂教育教學(xué)及，做好教后反思或聽后反思，定期檢查，并對優(yōu)秀的反思在教師培訓(xùn)會上集中學(xué)習(xí)，共同提高。（六）跨學(xué)段、跨學(xué)科（學(xué)科融合）銜接教學(xué)的研究1跨學(xué)段銜接的研究。如幼小數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的研究；中小數(shù)學(xué)學(xué)科的銜接的研究。中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的銜接的研究。2學(xué)科融合（跨學(xué)科銜接）的研究語文與其它學(xué)科融合的研究；中小學(xué)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)三學(xué)科之間的教學(xué)銜接的研究；小學(xué)科學(xué)與初中物理、化學(xué)、生物學(xué)科間的教學(xué)銜接的研究。（七）教學(xué)管理制度變革的研究改革依靠制度保駕護(hù)航。制度保障了改革的順利推進(jìn)，而改革的推進(jìn)

9、又促進(jìn)了制度的進(jìn)一步完善，在配套制度的完善方面，我們主要從以下四個(gè)方面研究：1.教學(xué)常規(guī)管理制度（備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、測試等）。2.教師發(fā)展性評價(jià)制度。3.學(xué)生發(fā)展性評價(jià)制度。4.學(xué)校發(fā)展性評價(jià)制度。（八）打造名師策略的研究1.典型的發(fā)現(xiàn)與培植策略研究。2.典型經(jīng)驗(yàn)的篩選與優(yōu)化策略研究。3.典型經(jīng)驗(yàn)的推廣策略研究。4.準(zhǔn)名師的篩選與提升策略研究。5.名師的推介策略研究。二、研究方法根據(jù)本課題的特點(diǎn)和實(shí)際需要，文科、理科、英語科等學(xué)科分別可選擇使用行動研究法、文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、案例研究法等，形成自己的研究特色。1.調(diào)查研究法針對目前我校12年一貫制的這種辦學(xué)特色，調(diào)查初中、

10、小學(xué)、幼兒園各學(xué)段教學(xué)的實(shí)際問題，對影響教學(xué)的因素進(jìn)行歸納，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行研究、分析、篩選，為課題研究提供必要的文字和數(shù)據(jù)資料。2.行動研究法本課題研究主要以行動研究法為主。因?yàn)樾袆友芯糠ㄊ且环N適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法，其主要目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對教育活動和教育實(shí)踐中的問題，在研究中不斷地探索、改進(jìn)和解決教育實(shí)際問題。行動研究將改革行動與研究工作相結(jié)合，與教育實(shí)踐的具體改革行動緊密相連。3. 案例研究法教育案例是對教育活動中具有典型意義的，能夠反映教育某些內(nèi)在規(guī)律或某些教學(xué)思想、原理的具體教學(xué)事件的描述、總結(jié)分析，它通常是課堂內(nèi)真實(shí)的故事，教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑的真

11、實(shí)記錄。對這些“真實(shí)記錄”進(jìn)行分析研究，尋找規(guī)律或產(chǎn)生問題的根源，進(jìn)而尋求解決問題或改進(jìn)工作的方法，或形成新的研究課題。在案例法的研究中，研究者自身的洞察力是關(guān)鍵。4. 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是根據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，分析概括教育現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)材料，并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導(dǎo)新的教育實(shí)踐活動的一種教育科學(xué)研究方法。關(guān)鍵是要能夠從透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找出實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律；從而更好地更加理性地改進(jìn)自己的教學(xué)。5.文獻(xiàn)研究法研究過程中需要學(xué)習(xí)大量教育理論，從中汲取優(yōu)秀的研究成果，汲取綜合一些鮮活的理念與信息，增強(qiáng)理論研究上融會貫通的能力，提高對本課題相關(guān)問題的認(rèn)識，促進(jìn)課題研究的發(fā)

12、展。三、人員分工其它課題研究團(tuán)隊(duì)的組長具體主持研究子課題，為總課題的研究提供實(shí)踐基礎(chǔ)6課題研究團(tuán)隊(duì)四、研究進(jìn)度本課題研究的具體思路為：調(diào)查研究確定方案開題論證研究實(shí)施總結(jié)提煉成果鑒定。計(jì)劃用2年時(shí)間研究，分三個(gè)階段進(jìn)行，具體情況如下：第一階段：前期準(zhǔn)備階段（）1課題確立和申報(bào)：啟動課題研究，進(jìn)行課題研究的前期準(zhǔn)備工作，收集相關(guān)課題信息，成立學(xué)校課題組，撰寫課題研究方案；確定成員分工及具體研究內(nèi)容，形成課題方案，組建子課題組并明確分工，確定研究行動計(jì)劃，進(jìn)行課題申報(bào)。2成立子課題組并制定研究計(jì)劃：在學(xué)校各學(xué)段成立子課題組，對課題組成員進(jìn)行分層培訓(xùn)，制定詳細(xì)的研究計(jì)劃。3聘請知名專家進(jìn)行課題論證：

13、聘請山東省教科所、山東教育報(bào)社、師范學(xué)院、市教育科學(xué)研究中心的領(lǐng)導(dǎo)、區(qū)教研室等專家組成專家指導(dǎo)組，進(jìn)行理論指導(dǎo)。第二階段：研究實(shí)施階段1課題組成員分工：落實(shí)各分科課題組研究任務(wù)，通過學(xué)習(xí)理論、進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，討論完善理論框架，為課題的全面實(shí)施作好輔墊。2啟動課題研究：根據(jù)研究方案，啟動課題研究。在各分科教學(xué)中具體實(shí)施，同時(shí)開展好各子課題的研究。3以“雙線推進(jìn)”作引領(lǐng)，以“新理念求索高效課堂”為核心，推進(jìn)課題研究，并根據(jù)研究方案，及時(shí)收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過程。4從子課題入手研究“新理念求索高效課堂”的構(gòu)建，這一過程要注意教學(xué)反思和階段性總結(jié)，并及時(shí)做好調(diào)整，螺旋推進(jìn)教學(xué)教

14、研。5定期召開研討會，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)：重視過程管理和實(shí)踐，完成各子課題的實(shí)驗(yàn)研究，寫好階段研究報(bào)告。6深入研究，完善“學(xué)段銜接和學(xué)科融合”這一理論框架，邊創(chuàng)建邊應(yīng)用，由點(diǎn)到面逐步推廣，形成“雙線推進(jìn)教學(xué)，打造持續(xù)發(fā)展力”的教改新格局。第三階段：總結(jié)提升階段1研究報(bào)告的撰寫：進(jìn)行課題研究總結(jié)，匯集材料，整理分析研究結(jié)果，完成、提交本課題研究總報(bào)告。2課題申請結(jié)題：舉辦研究成果展示活動。3課題成果推廣：研究成果的收集、整合資料，梳理、提升和推廣研究經(jīng)驗(yàn)，形成成果，全面進(jìn)行總結(jié)，形成專項(xiàng)研究報(bào)告或其他研究成果（論著、案例等），并提出繼續(xù)進(jìn)行深化研究的對策建議。五、經(jīng)費(fèi)保障我校是由全國500強(qiáng)企業(yè)江泉集

15、團(tuán)投資3億多元興建，是一所民辦公助性質(zhì)的省級規(guī)范化學(xué)校。歷經(jīng)20多年的發(fā)展，學(xué)校硬件建設(shè)全部達(dá)到省規(guī)一類標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)，為學(xué)校走內(nèi)涵發(fā)展之路奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。同時(shí)，集團(tuán)公司撥出100萬元，用于課題研究，具體分配如下：第一階段：前期準(zhǔn)備階段10萬元用于限期專家論證、理論學(xué)習(xí)、專家報(bào)告等。第二階段：研究實(shí)施階段40萬元，用于專家調(diào)研報(bào)告、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、激勵(lì)獎(jiǎng)金、媒體宣傳等第三階段：總結(jié)提升階段50萬元，用于過程材料整理、成果編纂、音像資料制作、專家指導(dǎo)、輿論宣傳等。六、預(yù)期成果1編寫雙線推進(jìn)整體教學(xué)，打造持續(xù)發(fā)展力改革的教育專著。2編著“雙線推進(jìn)整體教學(xué)改革，打造持續(xù)發(fā)展力”教學(xué)論文集、教學(xué)設(shè)計(jì)案例、課堂

16、實(shí)錄案例集錦。3全面完善的改革配套制度4.研究制定新理念“求索”高效課堂模式。5. 促進(jìn)教師快速成長，培養(yǎng)若干名師。6.“雙線推進(jìn)整體教學(xué)，打造持續(xù)發(fā)展力”改革經(jīng)驗(yàn)成果的總結(jié)、應(yīng)用與推廣（光盤資料）。課題負(fù)責(zé)人簽名年 月 日三、專家意見該課題從多元智能理論、建構(gòu)主義、認(rèn)知心理學(xué)等多個(gè)角度出發(fā)，立足于十二年一貫制辦學(xué)優(yōu)勢，以整合學(xué)科、學(xué)段教育資源一體化為著眼點(diǎn)，以新理念求索高效課堂為著力點(diǎn)，整體構(gòu)建“雙線推進(jìn)、三段一體、無縫對接、整體發(fā)展”教育教學(xué)的新格局；立足于人的可持續(xù)發(fā)展、社會可持續(xù)發(fā)展的大教育觀和整體性育人模式，加速推動學(xué)校從傳統(tǒng)的育人觀向新的育人觀地轉(zhuǎn)變，打造以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀為核

17、心的教育教學(xué)理念，積極拓展義務(wù)教育階段科學(xué)育人新領(lǐng)域，幫助教育者、受教育者，形成可持續(xù)發(fā)展所需要的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，既能滿足現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要，又能促進(jìn)其身心未來更加和諧、均衡、持久的發(fā)展，從而具有全面、長久、強(qiáng)勁的發(fā)展?jié)摿?，更好地促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而為促進(jìn)社會、國家的可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)、輸送更多的棟梁之才。該課題符合我國義務(wù)教育領(lǐng)域改革發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，可以說填補(bǔ)了基礎(chǔ)教育的一個(gè)空白，具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。教育的創(chuàng)新首先是思想觀念的更新。在教育理念銜接的研究方面，課題組擬從理念更新，思想到位；建章立制，保持長效；實(shí)現(xiàn)資源利用最優(yōu)化；完善家校教育網(wǎng)絡(luò)等諸方面進(jìn)行銜接研究，保證師生的可

18、持續(xù)發(fā)展，對提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量具有重要作用，對于推動學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展、打造師生持續(xù)發(fā)展力具有重要意義。教師綜合素質(zhì)的高低，決定著教育教學(xué)質(zhì)量的高低。在提升教師綜合素質(zhì)研究方面，課題組制定了詳細(xì)可行的計(jì)劃，將從增強(qiáng)教師使命感，提升教師育人境界；加強(qiáng)學(xué)科融合、跨學(xué)段交流，提升教師專業(yè)技能；更新育人理念，提升學(xué)生持續(xù)力的研究；轉(zhuǎn)變教學(xué)舊思想, 提升課堂高效率等方面進(jìn)行深入研究，抓住了課改的核心。學(xué)校教育的重心是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，打造學(xué)生的持續(xù)發(fā)展力。課題組通過實(shí)施“雙線推進(jìn)整體教學(xué)，打造持續(xù)發(fā)展力”改革，老師們對各個(gè)學(xué)段的教育教學(xué)規(guī)律把握的精準(zhǔn)、透徹，在幼兒園、小學(xué)、初中階段就注重逐級培養(yǎng)學(xué)生更好的適應(yīng)更高年級、學(xué)段的行為習(xí)慣、道德情操以及知識儲備，學(xué)生乃至走出校門成為社會人都會受益無窮。課題立意高遠(yuǎn)，可以說能夠很好地深化素質(zhì)教育。并通過提升師生的素養(yǎng)，達(dá)到提升學(xué)校資源的目的本課題還將著重研究“雙線推進(jìn)”特色在新理念求索高效課堂恰當(dāng)落