2021年初一年級語文教學(xué)反思范文3篇

1、資料來源：來自本人網(wǎng)絡(luò)整理！祝您工作順利！2021年初一年級語文教學(xué)反思范文3篇 我們同學(xué)剛進(jìn)入初一，對一切都感到很新奇很好奇。作為教師我們要正確的引導(dǎo)同學(xué)才行，今日我就與大家共享：初一班級語文教學(xué)反思范文，盼望對大家的學(xué)習(xí)有關(guān)心! 初一班級語文教學(xué)反思范文一 本學(xué)期我擔(dān)當(dāng)了初一班級3班和19班的語文教學(xué)工作。與初二、初三班級的教學(xué)相比，初一班級的教學(xué)有很多不同之處，值得好好反思。初一班級是一個(gè)過渡班級，有時(shí)會(huì)存在一些為難的地方。比方，從初一班級開頭識字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對一局部同學(xué)來說的確又有困難，沒方法輕視;閱讀應(yīng)當(dāng)逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于同學(xué)認(rèn)知程度的局限，對問題的理解不夠深化、

2、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的度很難把握;初一班級開頭練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，同學(xué)一下子對作文感到特別頭疼，教師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無力。面對這些問題，面對全新的教材，我在探索中前進(jìn)、在理論中反思。 一、鉆研教材、理解同學(xué)，一切從實(shí)際動(dòng)身教材是同學(xué)學(xué)習(xí)、老師教學(xué)的根據(jù)，如何用好、用足教材，讓同學(xué)喜愛教材、喜愛學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深化討論后我發(fā)覺新教材更注重對同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)力量的培育，對一些語文學(xué)問點(diǎn)要求不夠清楚、明確。如，本冊教材留意培育同學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思索的習(xí)慣、通過各種方法理解詞語的力量，注重同學(xué)對課文獨(dú)特的感受。但對一些學(xué)問點(diǎn)

3、在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號的用法、比方句、疑問句、反問句、設(shè)問句的理解、句式的訓(xùn)練等。有了對教材較為正確、清楚的理解后，在教學(xué)的過程中我就能揚(yáng)長避短、課內(nèi)外相互補(bǔ)充，使教材更加完善。教材中的閱讀課文，針對不同的教學(xué)目的、學(xué)習(xí)要求如何與同學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際相全都，不至于挖得深、學(xué)得難，讓同學(xué)覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺得這時(shí)老師就要對你的同學(xué)真正地有所理解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感愛好的、怎樣設(shè)計(jì)通過他們的思索、合作會(huì)有真正的進(jìn)步。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)老師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)報(bào)，使教案更貼近同學(xué)、更合理。我想，這也是從同學(xué)的學(xué)情

4、動(dòng)身進(jìn)展備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過程中，還要從實(shí)際動(dòng)身，依據(jù)學(xué)習(xí)狀況不斷調(diào)整 二、不斷理論，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)。 課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上老師在教給同學(xué)學(xué)問的同時(shí)，更要注重同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)力量的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。初一班級剛剛從小學(xué)過渡上來，老師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過教師的組織、引導(dǎo)進(jìn)展。因此老師要對自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，進(jìn)步自己的理論程度、不斷更新訓(xùn)練觀念，在理論中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，我在課后準(zhǔn)時(shí)反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我特殊留意這些問題，不再為

5、了課堂的完善而牽強(qiáng)同學(xué)，有效地避開這些問題的再次發(fā)生。 三、挑戰(zhàn)自我、改善自我，在否認(rèn)中成長。課上到如今，真的覺得是和同學(xué)在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)覺常常在教學(xué)中遇到瓶頸，已有的學(xué)問、閱歷已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新狀況。課文假如只用那么幾種教學(xué)形式去上，同學(xué)馬上會(huì)感到枯燥、無味，甚至有時(shí)對你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到束手無策，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價(jià)，同學(xué)怎會(huì)對作文感愛好呢?如何穿越瓶頸領(lǐng)會(huì)更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問題。假如僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對曾經(jīng)的成果沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果不進(jìn)那么退!

6、我想是到了準(zhǔn)時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了。多讀一些訓(xùn)練理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有閱歷的教師多學(xué)習(xí)、多請教，對自己的教學(xué)多反思，進(jìn)步自己對教材的把握、對課堂的駕馭力量。 初一班級語文教學(xué)反思范文二 【摘 要】 本學(xué)期是同學(xué)由小學(xué)進(jìn)入初中的第一個(gè)學(xué)期,是小學(xué)階段和初中階段的一個(gè)連接點(diǎn),也是同學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn),更是一個(gè)關(guān)鍵的學(xué)期。同學(xué)由小學(xué)的語文學(xué)習(xí)到適應(yīng)初中語文學(xué)習(xí)的要求,要經(jīng)受大的跨度。初一班級識字不是教學(xué)的重點(diǎn),但生字學(xué)習(xí)對一局部同學(xué)有困難;閱讀應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn),但同學(xué)對問題的理解不夠深化,閱讀學(xué)習(xí)的度很難把握。因此,本學(xué)期我在注重加強(qiáng)語文課堂教學(xué)效果根底上,把激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)語文的愛好,

7、培育同學(xué)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,提倡同學(xué)多讀書勤練筆作為教學(xué)的重點(diǎn)?，F(xiàn)就這一學(xué)期的教學(xué)工作進(jìn)展如下反思: 【關(guān)鍵詞】 初中語文 反思 語文在各門學(xué)科中的作用是舉足輕重的,在生活、工作中的作用更為重要。但是,教學(xué)中,我發(fā)覺有些同學(xué),讀書的時(shí)間越久,語文學(xué)習(xí)的熱情越低,尤其是到了初中,更是輕視語文學(xué)習(xí),表現(xiàn)出種種消極心理。如今我結(jié)合多年的語文教學(xué)理論,對同學(xué)學(xué)習(xí)語文的消極心理及成因作一些分析,并試圖找到解決問題的方法。 1 表現(xiàn) 1.1 漠視語文。漠視語文的同學(xué)表現(xiàn)為對語文的學(xué)習(xí)抱無所謂看法,經(jīng)常是上課想聽就聽,不想聽就不聽;課后作業(yè)有時(shí)間就做,沒時(shí)間就不做或想做就做,不想做就不做。特殊是語文根本功較

8、好的同學(xué),認(rèn)為語文過去學(xué)得不錯(cuò),可以先放一放,臨上陣前再搞突擊,于是,語文就被他們打入了冷宮。他們認(rèn)為語文可學(xué)可不學(xué),因?yàn)閷W(xué)得再仔細(xì),在中考中也考不到數(shù)理化那樣的高分,不仔細(xì)學(xué),分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。 1.2 應(yīng)付教師,平衡自己。這些同學(xué)迫于考試和教師的壓力,對語文的看法比冷漠型要主動(dòng)些,但也只是應(yīng)付,沒有明確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方案,只是滿足于上課聽講,課后完成教師布置的書面作業(yè),滿足于教師問起時(shí),有我已仔細(xì)學(xué)過了的答復(fù);捫心自問時(shí),也可以我已努力過了聊以自慰。他們從不對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作主動(dòng)的思索,從不對學(xué)過的學(xué)問進(jìn)展系統(tǒng)的歸納和總結(jié),更談不上讀一些課外書籍,學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。 1.3 擔(dān)憂

9、焦慮卻不知所措。這類同學(xué)對學(xué)習(xí)語文的重要性有充分的認(rèn)識,但由于根本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)染売?盡管在語文學(xué)習(xí)上付出了肯定的努力,但考試成果不見進(jìn)步甚至出現(xiàn)倒退,于是,他們便對語文學(xué)習(xí)失去了信念,怕上語文課,怕碰語文書,對能否學(xué)好語文存在憂慮。隨著考試的接近,心情極度緊急;考試時(shí)不能集中留意力,知覺范圍變窄,思維刻板,心情慌亂,時(shí)刻擔(dān)憂失敗,并想象失敗后的情境,無法發(fā)揮正常程度。這樣幾個(gè)輪回之后,他們有種一籌莫展的感覺,不知道該怎么辦才好。 1.4 投機(jī)取巧。有些同學(xué)不是不能學(xué)好語文,也不是不知道語文重要,而是認(rèn)為初中語文不考課本,試題全部來自課外,抱著投機(jī)取巧的心理,大搞題海戰(zhàn)術(shù),今日一套資料,

10、明天一套試題,見題就做,企圖可以碰上中考試題,對教師提出的緊扣課本、多讀文章、培育語感的要求充耳不聞。還有一些同學(xué),題目也不做,他們抱著我聰慧、我運(yùn)氣的心理,等到考場超常發(fā)揮。這是一批最典型的投機(jī)取巧者。 2 調(diào)控措施 2.1 變語文教學(xué)目的為同學(xué)的主體需要。心理學(xué)討論說明,人的需要能生成目的,目的能推動(dòng)行動(dòng),行動(dòng)能優(yōu)化心態(tài)。初中同學(xué)學(xué)習(xí)語文之所以出現(xiàn)種種消極心理,很大程度上是局部同學(xué)認(rèn)為靠著以前積累的老底夠了,我不需要學(xué)了,假如能讓他們自己發(fā)覺學(xué)問上的空洞,產(chǎn)生我想學(xué),我要學(xué)的心理,他們就能付諸行動(dòng)。筆者曾在同學(xué)中搞過一個(gè)試驗(yàn),讓同學(xué)分析、提煉、積累課本中的作文素材。把班級分成6個(gè)組,一個(gè)小

11、組負(fù)責(zé)一單元課文和讀本的內(nèi)容,每個(gè)小組指定一個(gè)組長,組長負(fù)責(zé)把本單元里的重要課文安排到人,然后搜集整理的資料,并加工處理,如修改、裝訂等。預(yù)備工作做好后,班上組織溝通。最終老師收齊,裝訂成冊,作為一個(gè)同學(xué)課題來處置。這樣,原來不夠重視課本的人,懂得了課本的價(jià)值;原來感到作文無料可寫的人,也大有收獲。因此,他們再也不小看課本,這以后,有一些同學(xué)還自覺梳理全部課本里的學(xué)問材料,他們再也不認(rèn)為課本無用了。因此,教者要擅長把教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為同學(xué)的需求,因?yàn)橥瑢W(xué)是學(xué)習(xí)的主體,分開了主體的主動(dòng)性和主動(dòng)性,效果當(dāng)然不會(huì)很抱負(fù)。 2.2 分解大目的,讓同學(xué)感受勝利的喜悅。俗話說,信念是勝利之舟。自信念是人們完成

12、任何一項(xiàng)工作的重要心理因素。一件很簡單完成的工作,往往只是因?yàn)槿狈ψ銐虻淖孕拍疃鴮?dǎo)致失敗,這在生活中司空見慣。自信念對于初中同學(xué)更為重要。同學(xué)考試頻繁,心情波動(dòng)大,一旦哪門學(xué)科有兩次考試滑坡,馬上就自暴自棄,這時(shí),關(guān)心他們樹立信念、改善同學(xué)作為學(xué)習(xí)者的自我概念是特別有必要的,不妨搞一些小的專題性的準(zhǔn)時(shí)表揚(yáng)和嘉獎(jiǎng),因?yàn)槔蠋煹谋頁P(yáng)和嘉獎(jiǎng)代表著一種權(quán)威的認(rèn)可,它可以使同學(xué)的自尊心得到極大的滿足,使同學(xué)的自信念得到極大的增加。同學(xué)學(xué)語文,最怕的有作文、現(xiàn)代文閱讀和詩歌鑒賞。在開頭進(jìn)入詩歌鑒賞復(fù)習(xí)階段,我采納了分解法教學(xué):理解詩歌的常識鑒賞詩歌的形象灌輸詩歌的表達(dá)方式和表現(xiàn)手法,訓(xùn)練答題步驟品嘗詩歌語言

13、最終,每人上交一篇關(guān)于談詩歌鑒賞技巧的小論文。經(jīng)過幾周的訓(xùn)練,同學(xué)覺得詩歌鑒賞也就這么回事情嘛,沒有什么好怕的。但是,有一個(gè)普遍現(xiàn)象值得重視他們的閱讀量有限,他們的鑒賞程度太低,必需強(qiáng)調(diào)他們多做練習(xí)。否那么,理論并不能很好地指導(dǎo)他們的理論精確鑒賞詩歌,這才是真正的難點(diǎn)。但無論怎樣,我通過做這樣的分解工作,使大局部同學(xué)排除了畏懼心理,這一點(diǎn)仍舊是有效的。心理學(xué)討論也說明,嘉獎(jiǎng)可以進(jìn)步學(xué)習(xí)效果,至少不會(huì)降低其效果,嘉獎(jiǎng)是人的一種本能性的追求。這樣同學(xué)在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感,嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭,他們學(xué)習(xí)語文的胃口就會(huì)增加。 初一班級語文教學(xué)反思范文三 學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的根本目的和理念，

14、是課程施行的重點(diǎn)，也是課程改革的顯著特征。轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式在當(dāng)前推動(dòng)素養(yǎng)訓(xùn)練的形勢下具有特殊重要的現(xiàn)實(shí)意義。作為一名一線老師，更應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)際中不斷探究，尋求同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的良方和理論操作閱歷。經(jīng)過最近一段時(shí)間的探索，我發(fā)覺，引導(dǎo)同學(xué)采納自主合作的學(xué)習(xí)方式，可以讓同學(xué)更深化地走進(jìn)文本。新教材第一冊展現(xiàn)了一片奇妙的天地：上下幾千年，縱橫幾萬里，人生、社會(huì)、自然生動(dòng)優(yōu)美的語言呈現(xiàn)的是豐富多彩的大千世界。一篇篇短小精致的課文猶如一道道精神的美味，散發(fā)著芳香，等待著我們的同學(xué)去盡情享受。那么，在教學(xué)中如何才能讓同學(xué)走進(jìn)文本，體驗(yàn)文本的美味呢?這就需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，采納不同的教學(xué)方法，喚起同學(xué)的生

15、活體驗(yàn)，激發(fā)他們的情感，引導(dǎo)他們綻開豐富的想象，使他們可以將自己的情感融于文本之中。我主要著眼于提倡自主、合作的學(xué)習(xí)方式，讓同學(xué)走進(jìn)文本。 根底訓(xùn)練課程改革綱要(試行)指出：提倡同學(xué)主動(dòng)參加、樂于探究、勤于動(dòng)手，培育同學(xué)搜集和處理信息的力量，獲得新學(xué)問的力量，分析和解決問題的力量以及溝通與合作的力量。 自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征，詳細(xì)表如今同學(xué)具有肯定的學(xué)習(xí)愛好及學(xué)習(xí)責(zé)任。同學(xué)有了學(xué)習(xí)愛好，學(xué)習(xí)活動(dòng)對他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種開心的體驗(yàn)，同學(xué)會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)，有愛好的學(xué)習(xí)事半功倍。同時(shí)，假如同學(xué)自己能把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、成長、進(jìn)展有機(jī)聯(lián)絡(luò)起來，自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)

16、的責(zé)任，這種學(xué)習(xí)才是一種自己主動(dòng)的真正的有意義的學(xué)習(xí)。 合作學(xué)習(xí)方式，是指同學(xué)在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。如今的社會(huì)越來越需要加強(qiáng)合作，人與人的合作、人與自然的合作、群體與群體的合作，對于今日的同學(xué)，從小就應(yīng)當(dāng)開頭培育合作意識和團(tuán)隊(duì)精神，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，開展合作學(xué)習(xí)，要給同學(xué)群體一個(gè)共同的任務(wù)，讓每一個(gè)同學(xué)在這任務(wù)中主動(dòng)地?fù)?dān)當(dāng)個(gè)人的責(zé)任，同學(xué)在活動(dòng)中互相支持，互相協(xié)作，遇到問題能協(xié)商解決，能通過有效的溝通解決群體內(nèi)的沖突，對各人分擔(dān)的任務(wù)進(jìn)展群體加工，對活動(dòng)的成效共同評估，通過合作，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率、增加合作精神。 我在教學(xué)七班級上冊行道樹這篇課文時(shí)，就采納了這種自主、合作的學(xué)習(xí)方式。我首先讓同學(xué)自讀文本，用不同的方式讀文本，以前后四人小組為單位討論讀法。結(jié)果同學(xué)發(fā)覺，以前后或左右一排四個(gè)同學(xué)組成一個(gè)小組，分工合作朗讀課文的效果最正確。只見他們一字站立，正符合了一列行道樹的形象，首尾兩段四人齊讀，突出了我們是一列樹，立在城市的飛塵里的情感力度，第2、3、4、5段分別由四位同學(xué)輪讀，既抒發(fā)了行道樹不同的心聲，又展現(xiàn)了同學(xué)不同的閱讀的情感體驗(yàn)。當(dāng)然也有就以前后兩排為單位進(jìn)展朗讀表演的，也有兩人