一輪復(fù)習(xí)心得體會(huì)(好)

1、教的有效，學(xué)的高效教的有效，學(xué)的高效 青島九中（青島外語(yǔ)學(xué)校）青島九中（青島外語(yǔ)學(xué)校） Qingdao No.9 High SchoolQingdao No.9 High School 青島九中高三管理工作匯報(bào)青島九中高三管理工作匯報(bào) 青島九中青島九中 2014.04.012014.04.01 在青島市教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)、在青島 市教研室的具體指導(dǎo)下，青島市各區(qū)市、 各局屬學(xué)校抓住機(jī)遇、強(qiáng)化管理、突出重 點(diǎn)，2014年3月高三模擬考試取得了較好的 成績(jī)。 在高三常規(guī)管理、高三復(fù)習(xí)中，我們需要考慮很多方面 的問(wèn)題：指導(dǎo)思想、復(fù)習(xí)目標(biāo)、復(fù)習(xí)內(nèi)容、試題資源、高三 管理及高三復(fù)習(xí)效果評(píng)價(jià)，等等。 如何認(rèn)

2、識(shí)如何認(rèn)識(shí)“指導(dǎo)思想指導(dǎo)思想”？ ? 態(tài)度：“笑”。因?yàn)樘煜ぁ?? 以致：從來(lái)沒(méi)有真正思考過(guò)指導(dǎo)思想沒(méi)有真正思考過(guò)指導(dǎo)思想，沒(méi)有認(rèn)真撰寫(xiě)過(guò)指 導(dǎo)思想，更沒(méi)有真正實(shí)踐過(guò)指導(dǎo)思想更沒(méi)有真正實(shí)踐過(guò)指導(dǎo)思想。 ? 結(jié)果：指導(dǎo)思想可有可無(wú)。因?yàn)?，在考慮指導(dǎo)思想的時(shí) 候，根本就沒(méi)想清楚。結(jié)果“以其昏昏，使人昭昭”。 ? 結(jié)論：高三要有“指導(dǎo)思想”。 指導(dǎo)思想：指導(dǎo)思想：樸實(shí)、有效樸實(shí)、有效 1.管理出效益（對(duì)年級(jí)、教師、學(xué)生的有效管控） 2.自知是關(guān)鍵（善反思、會(huì)反思是高三工作的不二法寶） 3.對(duì)策是手段（知道問(wèn)題所在，還得知道如何解決問(wèn)題） 一、沒(méi)有管理，就沒(méi)有一切一、沒(méi)有管理，就沒(méi)有一切 高三工作：

3、 學(xué)校管理工作中的中心環(huán)節(jié)； 學(xué)校管理水平的集中體現(xiàn)。 青島九中在高三教育教學(xué)管理中，追求 “精細(xì)化精細(xì)化”“”“精致化精致化”。 2014屆高三管理屆高三管理 五個(gè)五個(gè)“千方百計(jì)千方百計(jì)” 兩個(gè)主體：兩個(gè)主體：誰(shuí)在做事？為誰(shuí)做事？誰(shuí)在做事？為誰(shuí)做事？ 千方百計(jì)：調(diào)動(dòng)教師教師的工作積極性。 千方百計(jì)：調(diào)整好學(xué)生學(xué)生的情緒。 千方百計(jì)：創(chuàng)設(shè)濃烈的教和學(xué)教和學(xué)的氛圍。 千方百計(jì)：解除師生師生的后顧之憂(yōu)。 千方百計(jì)：促進(jìn)學(xué)科和班級(jí)學(xué)科和班級(jí)的最優(yōu)化發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展。 A A、教師、教師：進(jìn)行：進(jìn)行“禮賢省身教育禮賢省身教育” ，激發(fā)敬業(yè)精神，激發(fā)敬業(yè)精神 “八省八省”主張主張 （高三教師要經(jīng)常思考的八

4、個(gè)問(wèn)題）（高三教師要經(jīng)常思考的八個(gè)問(wèn)題） 是否還有更好的職業(yè)供自己選擇？ 是否提前2分鐘到教室做好上課準(zhǔn)備？ 課上是否注意解決“一講到底”、忽視學(xué)情的問(wèn)題？ 課后是否有總結(jié)，有反思？ 課后作業(yè)是否做到了有留必看，有看必評(píng)，講評(píng)具有針對(duì)性？ 是否了解高考相關(guān)命題知識(shí)、先進(jìn)的高三備考理念，努力朝研 究型、專(zhuān)家型高三備考教師發(fā)展？ 是否真的將全體學(xué)生當(dāng)作自己的孩子來(lái)對(duì)待，做到了問(wèn)心無(wú)愧？ 今天是否獲得了教書(shū)育人的成就感、幸福感，讓青島九中因自 己的存在而更加美好？ 風(fēng)氣正、干勁足、業(yè)務(wù)專(zhuān)、成績(jī)優(yōu)風(fēng)氣正、干勁足、業(yè)務(wù)專(zhuān)、成績(jī)優(yōu) B B、學(xué)生、學(xué)生：安心、靜心、寬心：安心、靜心、寬心 要從最基礎(chǔ)、最容易

5、、可能最微不足道的事情開(kāi)始， 為學(xué)生、創(chuàng)設(shè)安心、靜心、寬心的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。 自習(xí)紀(jì)律，做到入室即靜。 “來(lái)則坐，坐則靜，靜則學(xué)，學(xué)則專(zhuān)來(lái)則坐，坐則靜，靜則學(xué)，學(xué)則專(zhuān)” 班主任工作： “五勤”（勤盯住，勤了解，勤觀察，勤發(fā)現(xiàn)，勤解決） “六多”（多關(guān)心，多談心，多提醒，多鼓勵(lì)，多檢查，多督促） 10班2014屆高三班主任管理集錦.doc 二、二、回到原點(diǎn)看備考回到原點(diǎn)看備考抓好高三校本教研抓好高三校本教研 因?yàn)椋阂驗(yàn)椋簩W(xué)校教學(xué)管理多年的不良現(xiàn)象：學(xué)校教學(xué)管理多年的不良現(xiàn)象： 去年發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，今年還繼續(xù)存在；此問(wèn)題甚至 是很久就存在的問(wèn)題。 舊的問(wèn)題沒(méi)有解決，新的問(wèn)題層出不窮。 所以：所以：高三

6、高三教學(xué)管理存在著一些較突出的問(wèn)題。 應(yīng)該：應(yīng)該：徹底解決問(wèn)題（創(chuàng)新舉措）。做到的話(huà)，就在原 來(lái)的基礎(chǔ)上取得了進(jìn)步和發(fā)展。 學(xué)校要求每位高三老師、每個(gè)學(xué)科備課組認(rèn)真 查找往屆高三復(fù)習(xí)的不足與缺點(diǎn)查找往屆高三復(fù)習(xí)的不足與缺點(diǎn)，將其作為貫穿高三 復(fù)習(xí)始終的重點(diǎn)課題加以認(rèn)真研究，提出對(duì)策提出對(duì)策，進(jìn)行 有效解決有效解決。 做任何一件事情，都應(yīng)該針對(duì)這件事情的“外圍” 和“內(nèi)部”兩個(gè)要素加以解決，高三教學(xué)工作也是如 此。 重點(diǎn)解決的是重點(diǎn)解決的是“內(nèi)部?jī)?nèi)部”問(wèn)題。問(wèn)題。 二、回到原點(diǎn)看備考二、回到原點(diǎn)看備考抓好高三校本教研抓好高三校本教研 二、二、回到原點(diǎn)看備考回到原點(diǎn)看備考抓好高三校本教研抓好高三校

7、本教研 高三復(fù)習(xí)緊緊圍繞“教的有效，學(xué)的高效教的有效，學(xué)的高效”做文 章。 “有效有效”“”“高效高效”來(lái)自于反思來(lái)自于反思 “反思反思”是貫穿一輪復(fù)習(xí)的一條主線(xiàn)是貫穿一輪復(fù)習(xí)的一條主線(xiàn) 一個(gè)考點(diǎn)的復(fù)習(xí)、一個(gè)題目的選取、一種方法 的產(chǎn)生、一堂課的設(shè)計(jì)、一次作業(yè)的布置、一次測(cè) 試的規(guī)劃等等，都要問(wèn)一問(wèn)是否有效，有效程度究 竟有多大。 反思查找往屆高三教學(xué)、管理誤區(qū)反思查找往屆高三教學(xué)、管理誤區(qū) A A、反思討論、查擺問(wèn)題的形式、反思討論、查擺問(wèn)題的形式 集體備課研討 備課組長(zhǎng)（班主任、教師）會(huì)議座談 問(wèn)卷調(diào)查 問(wèn)卷調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查 新老高三教師對(duì)接 聽(tīng)課視導(dǎo)反饋等 將查擺的問(wèn)題作為高三一輪復(fù)習(xí)的重要

8、參照，努力在 復(fù)習(xí)過(guò)程中認(rèn)真加以解決。 “錯(cuò)誤是寶貴的資源錯(cuò)誤是寶貴的資源” B B、年級(jí)、教師反思、年級(jí)、教師反思 反思反思1 1：學(xué)科的本質(zhì)是什么？高三教學(xué)的本質(zhì)是什學(xué)科的本質(zhì)是什么？高三教學(xué)的本質(zhì)是什 么？高三一輪復(fù)習(xí)的本質(zhì)是什么？么？高三一輪復(fù)習(xí)的本質(zhì)是什么？ n現(xiàn)象：現(xiàn)象：學(xué)生學(xué)得辛苦（“高效”嗎？），老師教得辛 苦（“有效”嗎？）。老師缺乏對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的認(rèn)識(shí)， 常常事倍功半，在重復(fù)與茫然的訓(xùn)練中效率不高。 20132013年年9 9月月1313日日 全體高三教師全體高三教師“ “高三學(xué)科本質(zhì)務(wù)虛研討會(huì)高三學(xué)科本質(zhì)務(wù)虛研討會(huì)” ” 研討主題：研討主題：如何認(rèn)識(shí)、把握高三學(xué)科 復(fù)習(xí)本質(zhì)？

9、你作為教師，對(duì)你所教的學(xué)科 真正思考了嗎？你真正把握高三復(fù)習(xí)的本 質(zhì)了嗎？ 問(wèn)題引子：?jiǎn)栴}引子：你如何看待以阿凡達(dá)侏羅紀(jì)公園異形2012 后天蜘蛛俠源代碼為代表的美國(guó)“大片”？你能看到他們的本 質(zhì)嗎？從這里面你得到了什么啟示？ 問(wèn)題問(wèn)題美國(guó)大片的思考美國(guó)大片的思考 個(gè)體多多，本質(zhì)是什么？個(gè)體多多，本質(zhì)是什么？ 你如何看待以阿凡達(dá)侏羅紀(jì)公園異形 2012后天蜘蛛俠源代碼為代表的美 國(guó)“大片”？你能看到他們的本質(zhì)嗎？從這里面你得 到了什么啟示？ 侏羅紀(jì)公園侏羅紀(jì)公園 泰坦尼克號(hào)泰坦尼克號(hào) 蜘蛛俠蜘蛛俠 20122012 阿凡達(dá)阿凡達(dá) 拯救大兵瑞恩拯救大兵瑞恩 看一部就夠了？是的！看一部就夠了？是的

10、！ 認(rèn)識(shí)：認(rèn)識(shí)：披著科幻的外衣，卻遮不住人文關(guān)懷的內(nèi)核披著科幻的外衣，卻遮不住人文關(guān)懷的內(nèi)核，正是這些電，正是這些電 影吸引觀眾的原因。影吸引觀眾的原因。 典范的科幻大片，帶給觀眾驚世駭俗的視覺(jué)享受。 或隱或現(xiàn)撲朔迷離技術(shù)外殼里包含著多元的人文內(nèi)核。很 多此類(lèi)影片拋出一個(gè)超越科技，直擊人類(lèi)情感的問(wèn)題，那就是 生命的意義和價(jià)值。這個(gè)問(wèn)題是整部影片的核心，也是整部影 片最有力量的部分。 如果一部科幻片只停留在對(duì)科技和邏輯的討論層次，那只 能被限制在技術(shù)流的范疇內(nèi)。但是這些影片向前更進(jìn)一步，讓 兩個(gè)平行世界接軌，這些影片的成功之處就在于科幻向人文的 過(guò)渡，非常自然，非常真實(shí)。故事既有現(xiàn)實(shí)題材做背景，

11、又有 科幻邏輯做襯托。它從人文出發(fā)，經(jīng)過(guò)科幻，最終上升到更高 的人類(lèi)的情感和精神。 本質(zhì)：技術(shù)外殼包含著一個(gè)人文內(nèi)核？本質(zhì)：技術(shù)外殼包含著一個(gè)人文內(nèi)核？ 請(qǐng)大家思考：請(qǐng)大家思考： 高三教學(xué)的本質(zhì)是什么？高三學(xué)科知識(shí)體 系的本質(zhì)是什么？高考的本質(zhì)是什么？一輪復(fù) 習(xí)的本質(zhì)是什么？ 提出要求：提出要求： 1、各備課組召開(kāi)集備會(huì)議，認(rèn)真討論。 2、在討論的基礎(chǔ)上修訂各備課組一輪復(fù)習(xí) 計(jì)劃，以使復(fù)習(xí)更有效、管理更有效。 A A、年級(jí)、教師反思、年級(jí)、教師反思 反思反思2 2：一輪復(fù)習(xí)中教而一輪復(fù)習(xí)中教而“無(wú)效無(wú)效”或或“低效低效”最常見(jiàn)最常見(jiàn) 的問(wèn)的問(wèn) 題有哪些？題有哪些？ 1 1、“滿(mǎn)堂灌滿(mǎn)堂灌”：從

12、課堂的第一分鐘講到最后一分鐘，不能給學(xué)生足夠參 與的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生所學(xué)的知識(shí)停留在外在的、呆滯的水平。 2 2、浪費(fèi)時(shí)間：、浪費(fèi)時(shí)間：隨意冗長(zhǎng)繁瑣地導(dǎo)入；隨意支配各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間；隨 意提無(wú)準(zhǔn)備的“問(wèn)題”；隨意開(kāi)展作用不大的“小組討論”；隨意地 “臨場(chǎng)發(fā)揮”。造成教學(xué)時(shí)間的大量浪費(fèi)，其危害表現(xiàn)在：教學(xué)重點(diǎn) 不能突出，難點(diǎn)難以突破，教學(xué)任務(wù)完不成，拖堂現(xiàn)象嚴(yán)重；學(xué)生注 意力不集中，思維緩慢，難于理解教師意圖以及所學(xué)知識(shí)；養(yǎng)成學(xué)生 思維懶散，做事拖沓的不良習(xí)慣。 3 3、“題海題海”戰(zhàn)術(shù)：戰(zhàn)術(shù)：布置大量重復(fù)低效的“練習(xí)”，期待借此鞏固學(xué)生的 知識(shí)和能力，使學(xué)生的大量時(shí)間被浪費(fèi)，無(wú)從拓寬視野，無(wú)從

13、形成考 試能力，無(wú)法形成知識(shí)體系。 反思反思3 3：高三作業(yè)布置的質(zhì)量會(huì)不會(huì)比高一、高二高三作業(yè)布置的質(zhì)量會(huì)不會(huì)比高一、高二 更差更差？ “午餐有約午餐有約”調(diào)研調(diào)研 現(xiàn)象：現(xiàn)象： 只管布置，不管質(zhì)量（試題質(zhì)量怎么樣？） 只管數(shù)量，不管成效（數(shù)量大就有效？） 只管布置，不管協(xié)調(diào)（能搶來(lái)時(shí)間就行，其他學(xué)科算什 么？） 只管布置，不管學(xué)生（我布置了，你為什么做不完？） 只管布置，不管效果（我布置了，心安理得。能幫助學(xué)生 提升能力嗎？） 只管布置，不管能力（這些題很簡(jiǎn)單。考慮高考考查難易 度了嗎？學(xué)生會(huì)嗎？） 缺少正確的作業(yè)質(zhì)量觀缺少正確的作業(yè)質(zhì)量觀 20132013年年9 9月月2626日專(zhuān)題教師

14、會(huì)日專(zhuān)題教師會(huì) “關(guān)于作業(yè)布置的若干問(wèn)題關(guān)于作業(yè)布置的若干問(wèn)題” 對(duì)策對(duì)策1 1：精簡(jiǎn)數(shù)量，嚴(yán)格控制，每天上報(bào)學(xué)科作業(yè)， 加強(qiáng)行政檢查（解決“量多質(zhì)低”問(wèn)題）； 對(duì)策對(duì)策2 2：提前一個(gè)星期，根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容，提前考慮， 做好規(guī)劃（解決“隨意性強(qiáng)”問(wèn)題）。 反思反思4 4：對(duì)學(xué)情的認(rèn)識(shí)與分析足不足，細(xì)不細(xì)？對(duì)學(xué)情的認(rèn)識(shí)與分析足不足，細(xì)不細(xì)？ 現(xiàn)象：現(xiàn)象：我們對(duì)學(xué)情把握不準(zhǔn)，是因?yàn)闆](méi)有找到學(xué)生這個(gè) 靶子的“靶心”。 對(duì)策：對(duì)策： n 一是對(duì)照學(xué)生的試卷一是對(duì)照學(xué)生的試卷。通過(guò)對(duì)照學(xué)生的試卷，可 以知道，哪些知識(shí)點(diǎn)還沒(méi)有搞清楚？哪些能力點(diǎn)還比 較欠缺？哪些典型方法還沒(méi)有掌握？通過(guò)對(duì)照學(xué)生的 解答，可以

15、知道，學(xué)生在考試過(guò)程中心態(tài)是怎樣調(diào)整 的？時(shí)間是如何安排的？解答是如何表達(dá)的？ 反思反思4 4：對(duì)學(xué)情的認(rèn)識(shí)與分析足不足，細(xì)不細(xì)？對(duì)學(xué)情的認(rèn)識(shí)與分析足不足，細(xì)不細(xì)？ 現(xiàn)象：現(xiàn)象：我們對(duì)學(xué)情把握不準(zhǔn)，是因?yàn)闆](méi)有找到學(xué)生這個(gè) 靶子的“靶心”。 對(duì)策：對(duì)策： n 二是對(duì)照學(xué)生的行為二是對(duì)照學(xué)生的行為。通過(guò)學(xué)生對(duì)自己行為的描 述以及教師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生行為的觀察，哪些學(xué)習(xí)行為 （預(yù)習(xí)、聽(tīng)講、作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試、訂正等）是有效 的，哪些行為是無(wú)效的？哪些些日常行為（師生交談、 走路姿勢(shì)、文體活動(dòng)、休閑娛樂(lè)等）可以反映學(xué)生比 較好的精神狀態(tài)？（心理老師王國(guó)香的作用） 反思反思4 4：對(duì)學(xué)情的認(rèn)識(shí)與分析足不足，細(xì)

16、不細(xì)？對(duì)學(xué)情的認(rèn)識(shí)與分析足不足，細(xì)不細(xì)？ 現(xiàn)象：現(xiàn)象：我們對(duì)學(xué)情把握不準(zhǔn)，是因?yàn)闆](méi)有找到學(xué)生這個(gè) 靶子的“靶心”。 對(duì)策：對(duì)策： n 三是對(duì)照學(xué)生的時(shí)間三是對(duì)照學(xué)生的時(shí)間。通過(guò)學(xué)生一天或一周的時(shí) 間管理，來(lái)畫(huà)出一個(gè)“餅狀圖”。 n 通過(guò)這個(gè)“餅狀圖”，可以判斷哪些時(shí)間段效率 高了？哪些時(shí)間段效率低了？因?yàn)?，時(shí)間是最寶貴、 最重要的資源。 20131129-青島九中高三學(xué)情調(diào)研時(shí)間安排.doc 查擺的一輪復(fù)習(xí)中存在的其他相關(guān)問(wèn)題查擺的一輪復(fù)習(xí)中存在的其他相關(guān)問(wèn)題 1 1、缺少計(jì)劃，隨意變更計(jì)劃、缺少計(jì)劃，隨意變更計(jì)劃 表現(xiàn)表現(xiàn)：復(fù)習(xí)無(wú)計(jì)劃，復(fù)習(xí)程序亂。一般表現(xiàn)為：時(shí)間安排不當(dāng)， 或前緊后松、或前

17、松后緊、或過(guò)快、或過(guò)慢；復(fù)習(xí)無(wú)穩(wěn)定的程 序，學(xué)生無(wú)所適從。 對(duì)策對(duì)策：制定相識(shí)的學(xué)科一輪復(fù)習(xí)計(jì)劃，并認(rèn)真執(zhí)行。經(jīng)常性地 組織備課組長(zhǎng)會(huì)議進(jìn)行反饋，借助備課組長(zhǎng)“小組會(huì)談”形式 了解備課組計(jì)劃執(zhí)行情況，對(duì)有問(wèn)題的備課組予以“敲打”警 示。 20140228-20140228-高三備課組工作梳理、教學(xué)計(jì)劃（化學(xué)）高三備課組工作梳理、教學(xué)計(jì)劃（化學(xué)）.doc.doc 20140303-20140303-高三備課組工作梳理、教學(xué)計(jì)劃（文科數(shù)學(xué)）高三備課組工作梳理、教學(xué)計(jì)劃（文科數(shù)學(xué)）.doc.doc 2 2、面面俱到，一味求全，對(duì)高考要求把握不準(zhǔn)、面面俱到，一味求全，對(duì)高考要求把握不準(zhǔn) 表現(xiàn)表現(xiàn)：個(gè)別

18、知識(shí)點(diǎn)挖得過(guò)深、過(guò)難。訓(xùn)練題目過(guò)程理想化，且 過(guò)于繁、難。各學(xué)科內(nèi)容多，考試范圍廣，在復(fù)習(xí)思路上“求 全”、“求保險(xiǎn)”，似乎面面俱到，但實(shí)際上只能是淺嘗輒止， 落實(shí)效果差。 對(duì)策對(duì)策：不如化繁為簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，就某些核心問(wèn)題舉一 反三，不斷訓(xùn)練，取得事半功倍的成效。 時(shí)間時(shí)間內(nèi)容內(nèi)容 第1周 工作梳理 本周復(fù)習(xí)了統(tǒng)計(jì)概率、立體幾何、數(shù)列，學(xué)生梳理了（1）系統(tǒng)抽樣、分層抽樣、樣本估計(jì)總體中的三圖一表和5個(gè)數(shù)字特 征，會(huì)通過(guò)直方圖估計(jì)中位數(shù)、眾數(shù)、平均數(shù)；重點(diǎn)掌握了古典概型和集合概型的解答規(guī)范（2）立體幾何三視圖的識(shí)別 和表面積體積的計(jì)算、空間位置關(guān)系的判定和證明，掌握了線(xiàn)線(xiàn)、線(xiàn)面、面面平行與

19、垂直的轉(zhuǎn)化，熟悉了基本作圖（3） 數(shù)列中的基本運(yùn)算和典型題目的處理，掌握了分組求和、錯(cuò)位相減求和、疊加法求通項(xiàng)，加強(qiáng)了與對(duì)數(shù)指數(shù)有關(guān)的運(yùn)算， 滲透了函數(shù)思想的運(yùn)用。（4）同時(shí)提升了線(xiàn)性規(guī)劃與導(dǎo)數(shù)、零點(diǎn)、單調(diào)性的結(jié)合。 時(shí)間教學(xué)計(jì)劃責(zé)任人 第3周 教學(xué)計(jì)劃 周一 （3月3 日） 統(tǒng)計(jì)概率和周末試卷講評(píng) 第一課時(shí);試卷講評(píng) 第二課時(shí)：集合、算法、復(fù)數(shù)、框圖（一） 晚自習(xí)：集合、算法、復(fù)數(shù)、框圖（二）和三角向量 亢愛(ài)鋒 呂穎 周二 （ 3月 4日） 三角向量呂穎 亢愛(ài)鋒 周三 （ 3月 5日） 直線(xiàn)與圓錐曲線(xiàn)（一）-基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練亢愛(ài)鋒 呂穎 周四 （ 3月 6日） 直線(xiàn)與圓錐曲線(xiàn)（二）-基本題型訓(xùn)練

20、亢愛(ài)鋒 呂穎 周五 （ 2月 28日） 直線(xiàn)與圓錐曲線(xiàn)（三）-基本題型訓(xùn)練 一摸猜題模擬測(cè)試-晚自習(xí)測(cè)試 亢愛(ài)鋒 呂穎 周末 靜悟指導(dǎo) 本周共8分學(xué)案，涵蓋了一摸要考的所有內(nèi)容和基本題型方法：請(qǐng)以如下方式梳理（1） 對(duì)的題回憶知識(shí)方法和思路、易錯(cuò)點(diǎn)（2）不會(huì)做的題或錯(cuò)題重新演練，尋找得 分最大化（3）認(rèn)真閱讀考前數(shù)學(xué)答題技巧，定好目標(biāo)，自信的應(yīng)考，爭(zhēng)取會(huì)題 滿(mǎn)分，不會(huì)則多抓分。 亢愛(ài)鋒 呂穎 青島九中高三文科數(shù)學(xué)每周工作梳理與教學(xué)計(jì)劃青島九中高三文科數(shù)學(xué)每周工作梳理與教學(xué)計(jì)劃 3 3、解題不少，能力提高不快、解題不少，能力提高不快 4 4、急功近利、急功近利 表現(xiàn)表現(xiàn)：急躁冒進(jìn)。想在短時(shí)內(nèi)迅速

21、地將學(xué)生能力提高到想 像的高度，用難度、綜合度很高的題目狂轟濫炸。 對(duì)策對(duì)策：時(shí)刻不要忘記“三基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基 本規(guī)律），按照計(jì)劃按部就班、將“科學(xué)”“優(yōu)質(zhì)”“高 效”“有序”作為復(fù)習(xí)的基本原則，時(shí)時(shí)“回頭看”勤反 思。 5 5、矯正不力、矯正不力 表現(xiàn)表現(xiàn)：忽視基礎(chǔ)知識(shí)體系的構(gòu)建，對(duì)于學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)過(guò) 程中出現(xiàn)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能問(wèn)題的矯正力度缺失，導(dǎo) 致問(wèn)題積累過(guò)多，教師總是埋怨學(xué)生。 對(duì)策對(duì)策：抓基礎(chǔ)的過(guò)程就是反復(fù)矯正的過(guò)程，矯正的過(guò)程就 是幫助學(xué)生完善知識(shí)基礎(chǔ)的過(guò)程。矯正的越快，學(xué)生提高 的越快；矯正的越多，學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的缺漏就越少，矯正 教學(xué)在第一輪尤其重要。 如今的高三

22、： 不再是勞模的時(shí)代，而是一個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代。 誰(shuí)跟上高考的步伐，誰(shuí)就不會(huì)被高考所拋棄。 “工欲善其事，必先利其器。工欲善其事，必先利其器。” 高三教師需自問(wèn)： 雅：我的“器”在哪里？如何“利”？ 俗：我們高三老師的看家本領(lǐng)在哪里？對(duì)高考了解 多少？對(duì)自己了解多少？對(duì)學(xué)生了解多少？ C C、學(xué)生的反思、學(xué)生的反思 學(xué)生如何全面分析自己在備考中存在的問(wèn)題？學(xué)生如何全面分析自己在備考中存在的問(wèn)題？ 1.1.請(qǐng)結(jié)合你自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，反思你在備考中存在請(qǐng)結(jié)合你自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，反思你在備考中存在 哪些問(wèn)題？哪些問(wèn)題？ （1）效率不高 （2）覺(jué)得時(shí)間不夠用 （3）在知識(shí)點(diǎn)方面存在不足 （4）考試中一些瓶頸難以

23、突破 （5）狀態(tài)起伏，成績(jī)不穩(wěn)定 2 2作為高三學(xué)生，你需要從哪些方面分析自己在學(xué)作為高三學(xué)生，你需要從哪些方面分析自己在學(xué) 習(xí)中遇到的問(wèn)題？習(xí)中遇到的問(wèn)題？ 現(xiàn)實(shí)：現(xiàn)實(shí)： 對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間不知不覺(jué)的流逝，自己 成績(jī)到底是處于什么位置，或者是自己有多少潛力沒(méi) 有發(fā)揮，自己心里也不清楚。 處于模糊的狀態(tài)模糊的狀態(tài)：機(jī)械的做題，機(jī)械的考試，機(jī)機(jī)械的做題，機(jī)械的考試，機(jī) 械的完成作業(yè)械的完成作業(yè)。 那么屬于自己的問(wèn)題有多少?如何有效的，針對(duì) 性的解決屬于自己的問(wèn)題，是必須的。 結(jié)論：結(jié)論： 知識(shí)分析知識(shí)分析：通過(guò)檢測(cè)、模擬考試來(lái)檢驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)把握、題 型歸納上、時(shí)間分配上的不足。（問(wèn)問(wèn)自己的缺陷有

24、哪 些？知識(shí)？規(guī)范？細(xì)節(jié)？思維？） 性格分析性格分析：最決定自己命運(yùn)的可能就是性格的因素，例 如說(shuō)主觀臆斷、心態(tài)失衡等等。（問(wèn)問(wèn)自己的非智力因 素怎么樣？你急躁嗎？你細(xì)致嗎？你謙虛嗎？） 復(fù)習(xí)準(zhǔn)確性分析復(fù)習(xí)準(zhǔn)確性分析：以考試說(shuō)明尺度檢驗(yàn)自己復(fù)習(xí) 方向。（進(jìn)入高三，先問(wèn)問(wèn)老師該復(fù)習(xí)哪些知識(shí)？） 資源利用分析資源利用分析：在訓(xùn)練、考試中總結(jié)得失。（問(wèn)問(wèn)自 己利用錯(cuò)誤資源的意識(shí)強(qiáng)不強(qiáng)?有錯(cuò)題本嗎？會(huì)用嗎？ 學(xué)案、試卷會(huì)用嗎？課內(nèi)和課外的關(guān)系如何處理？） “量規(guī)量規(guī)” 甲午兵敗的原因，你知道嗎甲午兵敗的原因，你知道嗎 敘述的事實(shí)： % 一位參加甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的日本軍官回憶：在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng) 上，日本各師團(tuán)一碰到中

25、國(guó)軍隊(duì)就立即臥倒，一動(dòng)不 動(dòng)，這時(shí)候，清朝士兵就開(kāi)始爭(zhēng)先恐后地放槍?zhuān)粯?接著一槍?zhuān)钡阶訌棿蚬?。等到槍聲漸漸減少，日本 軍隊(duì)就開(kāi)始沖鋒。結(jié)果可想而知 % “開(kāi)槍不瞄準(zhǔn)開(kāi)槍不瞄準(zhǔn)”，是大清陸軍一潰千里的一個(gè)原，是大清陸軍一潰千里的一個(gè)原 因。因。 高三開(kāi)槍瞄準(zhǔn)什么：高三開(kāi)槍瞄準(zhǔn)什么：年級(jí)管理的主要問(wèn)題是什么， 高三教師的缺失在哪里，高三學(xué)生的需求是什么 這是出發(fā)點(diǎn)，也是所有工作的前提。 % 開(kāi)槍射擊，是一個(gè)系統(tǒng)工程，至少包括這幾個(gè)重 要環(huán)節(jié)：瞄準(zhǔn)射擊評(píng)估改進(jìn)。因此，需 要明確我們的靶心在哪里。 % 不同的班級(jí)、不同的學(xué)科以及不同的學(xué)生，他們 的靶心是不一樣的。這個(gè)“靶心”，實(shí)際上可以理解 為存

26、在的問(wèn)題。 三、三、回到原點(diǎn)看高考回到原點(diǎn)看高考抓好高考試題研究抓好高考試題研究 2014年高考：試卷結(jié)構(gòu)、試題數(shù)量、科目分值 通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究考標(biāo)、考試說(shuō)明、新課改以 來(lái)高考真題和高考命題評(píng)價(jià)報(bào)告，來(lái)明確高考要求， 就可以做到有的放矢。 研究高考真題是把握高考方向最直接、最可靠的 途徑。把握了高考命題的改革方向也就把握了復(fù)習(xí)備 考的方向。 研究研究 考試大綱考試大綱 研究研究 課堂教學(xué)課堂教學(xué) 研究研究 考試說(shuō)明考試說(shuō)明 研究研究 高考真題高考真題 研究研究 學(xué)生學(xué)生 研究備研究備 考考策略策略 研究 為本 主要做法：主要做法： 做法做法1 1：制定出臺(tái)青島九中關(guān)于加強(qiáng)2014年高考試題

27、研究的有關(guān)規(guī)定 規(guī)定 做法做法2 2：各備課組分專(zhuān)題、分章節(jié)、分省市分配高考試 題研究任務(wù)，集體備課舉行專(zhuān)題研討 做法做法3 3：加強(qiáng)學(xué)情檢測(cè) 示例：高三地理每周“滾動(dòng)自測(cè)”全批全改，發(fā) 現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)補(bǔ)漏。教師跳進(jìn)“題海”，依據(jù)對(duì)考情、 學(xué)情的研究精選習(xí)題，在教師自己親身做題的基礎(chǔ)上， 精選習(xí)題，編制每周“高三地理周末滾動(dòng)測(cè)試”，周 一收齊，全批全改，激勵(lì)講評(píng)。反思學(xué)生每周學(xué)習(xí)的 問(wèn)題，點(diǎn)撥思路，講評(píng)到“點(diǎn)”上。 主要做法：主要做法： 做法做法4 4：精選“微專(zhuān)題”，重視每一節(jié)課，打造高效課 堂 高三文綜（地理、歷史、政治）針對(duì)集備組在考 情、學(xué)情研究的基礎(chǔ)上，針對(duì)高考高頻考點(diǎn)以及學(xué)生 的疑點(diǎn)、

28、易錯(cuò)點(diǎn)，確立每節(jié)課的微專(zhuān)題，精準(zhǔn)補(bǔ)漏， 提高一節(jié)課的課堂效率。小步子、快反饋、講實(shí)效。 做法做法5 5：教師對(duì)易錯(cuò)問(wèn)題深入研究，找出學(xué)生學(xué)習(xí)中的 盲區(qū)和誤區(qū) 有針對(duì)性的突破疑點(diǎn)有針對(duì)性的突破疑點(diǎn) 、漏點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)、漏點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn) 歸納提升與實(shí)際歸納提升與實(shí)際 靈活應(yīng)用結(jié)合靈活應(yīng)用結(jié)合 突出突出“高頻考點(diǎn)高頻考點(diǎn)”，不斷，不斷 積累提升，突出積累提升，突出“實(shí)戰(zhàn)實(shí)戰(zhàn)” “拙拙”于深于深 入研究考情、入研究考情、 領(lǐng)準(zhǔn)方向領(lǐng)準(zhǔn)方向 以以“地球運(yùn)動(dòng)地球運(yùn)動(dòng)”為例為例 山東卷歷次考題研究山東卷歷次考題研究 四、要繼續(xù)關(guān)注的問(wèn)題四、要繼續(xù)關(guān)注的問(wèn)題 1、繼續(xù)研究學(xué)生、研究學(xué)情、繼續(xù)研究學(xué)生、研究學(xué)情 問(wèn)題和現(xiàn)象：?jiǎn)栴}和現(xiàn)象： 跟著考題走、跟著教輔走，沒(méi)有跟著學(xué)生走；分析題干、分析 答案、分析評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有分析學(xué)生。 順著考題，逐題講解；用各地的考題替代專(zhuān)題復(fù)習(xí)；用課件展 示“規(guī)律與方法”，貌似指導(dǎo)了學(xué)生，學(xué)生實(shí)際能力仍處于原 本的水平。 一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中的一些課堂，個(gè)別老師不從學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平 和能力出發(fā)，還是講得多，而且面面俱到，重點(diǎn)不明確，或者 提示過(guò)多、過(guò)早；學(xué)生參與少、思考少。有的老師講得很精彩、 很