英語學(xué)科課堂觀察與診斷 （定稿）(共52張PPT)

1、 n平時(shí)聽評(píng)課的目的是什么？平時(shí)聽評(píng)課的目的是什么？ n平時(shí)是如何進(jìn)行聽評(píng)課的？平時(shí)是如何進(jìn)行聽評(píng)課的？ n你認(rèn)為你們平時(shí)的聽評(píng)課方式對(duì)促進(jìn)你認(rèn)為你們平時(shí)的聽評(píng)課方式對(duì)促進(jìn) 教師的教學(xué)和專業(yè)發(fā)展是否有幫助？教師的教學(xué)和專業(yè)發(fā)展是否有幫助？ 平時(shí)聽評(píng)課的目的是什么？平時(shí)聽評(píng)課的目的是什么？ 為了學(xué)習(xí)模仿為了學(xué)習(xí)模仿模仿專業(yè)戶模仿專業(yè)戶 為了完成任務(wù)為了完成任務(wù)聽課任務(wù)戶聽課任務(wù)戶 為了打分評(píng)課為了打分評(píng)課評(píng)課專業(yè)戶評(píng)課專業(yè)戶 目前我國(guó)聽評(píng)課普遍存在目前我國(guó)聽評(píng)課普遍存在“三無三無”現(xiàn)象：現(xiàn)象： 聽課：聽課：無合作無合作的任務(wù)的任務(wù)，有任務(wù)，沒合作；，有任務(wù)，沒合作； 評(píng)課：評(píng)課：無證據(jù)無證據(jù)的推

2、論的推論，有結(jié)論，沒證據(jù)；，有結(jié)論，沒證據(jù)； 聽評(píng)課：聽評(píng)課：無研究無研究的實(shí)踐的實(shí)踐，有實(shí)踐，沒研究。，有實(shí)踐，沒研究。 歸結(jié)：花時(shí)較多，效果有限；究其原因，不專業(yè)花時(shí)較多，效果有限；究其原因，不專業(yè)。 “哪種聽課、評(píng)課方式對(duì)教師幫助最大？哪種聽課、評(píng)課方式對(duì)教師幫助最大？” 專家和優(yōu)秀教師聽自己的專家和優(yōu)秀教師聽自己的 課并點(diǎn)評(píng)課并點(diǎn)評(píng) 聽優(yōu)秀教師的課并聽專家聽優(yōu)秀教師的課并聽專家 點(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng) 專家、優(yōu)秀教師和自己合專家、優(yōu)秀教師和自己合 作備課，聽課、評(píng)課，研作備課，聽課、評(píng)課，研 究改進(jìn)究改進(jìn) 聽優(yōu)秀教師的課，并結(jié)合聽優(yōu)秀教師的課，并結(jié)合 自己的教學(xué)實(shí)際參加討論自己的教學(xué)實(shí)際參加討論 與

3、自己水平相當(dāng)?shù)慕處熛嗯c自己水平相當(dāng)?shù)慕處熛?互聽課討論互聽課討論 3.2 2.8 36.735.7 21.6 0 5 10 15 20 25 30 35 40 ABCDE 在課程教學(xué)改革的過程中，怎樣的專業(yè)指在課程教學(xué)改革的過程中，怎樣的專業(yè)指 導(dǎo)對(duì)教師的幫助最大？導(dǎo)對(duì)教師的幫助最大？ A. A. 未結(jié)合課例的純理論指導(dǎo)未結(jié)合課例的純理論指導(dǎo) B. B. 與同事共同閱讀理與同事共同閱讀理 論材料并相互交流論材料并相互交流 C. C. 課改專家與經(jīng)驗(yàn)豐富的教課改專家與經(jīng)驗(yàn)豐富的教 師共同指導(dǎo)課堂教師共同指導(dǎo)課堂教學(xué)學(xué) D. D. 經(jīng)驗(yàn)豐富的同事在教材經(jīng)驗(yàn)豐富的同事在教材 教法方面的指導(dǎo)教法方面的

4、指導(dǎo) E. E. 同事之間對(duì)教學(xué)同事之間對(duì)教學(xué)實(shí)際問題實(shí)際問題 相互切磋交流相互切磋交流 n我們需要什么樣的專業(yè)的英語我們需要什么樣的專業(yè)的英語 課堂觀察方式？課堂觀察方式？ n我們想通過課堂觀察獲得什么？我們想通過課堂觀察獲得什么？ （一）課堂觀察的兩種定義 學(xué)院派的課堂觀察：學(xué)院派的課堂觀察： 研究者或觀察者帶著明確的研究者或觀察者帶著明確的目的目的，憑借自身，憑借自身感官感官（如眼、（如眼、 耳等）及有關(guān)輔助耳等）及有關(guān)輔助工具工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間 接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究

5、研究的一種的一種教育科教育科 學(xué)研究方法學(xué)研究方法。 陳瑤課堂觀察指導(dǎo)陳瑤課堂觀察指導(dǎo) 教育科學(xué)出版社，教育科學(xué)出版社，20022002：1.1. 指向教育研究 （一）課堂觀察的兩種定義 實(shí)踐派的課堂觀察：實(shí)踐派的課堂觀察： 通過通過觀察課堂觀察課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此 基礎(chǔ)上基礎(chǔ)上謀求學(xué)生謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師促進(jìn)教師發(fā)展的發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)專業(yè)活動(dòng)。 沈毅、崔允漷等沈毅、崔允漷等 課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課 華東師范大學(xué)，華東師范大學(xué)，20082008. .7 7. .3.3. 指向教育

6、實(shí)踐 （二）課堂觀察與傳統(tǒng)聽評(píng)課既有聯(lián) 系，又有區(qū)別 聯(lián)系：聯(lián)系：課堂觀察是在聽評(píng)課的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，課堂觀察是在聽評(píng)課的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的， 目的和作用是相同的。目的和作用是相同的。 區(qū)別：區(qū)別：觀察的主體目的性不盡相同；觀察的主體目的性不盡相同； 規(guī)范化程度不同；規(guī)范化程度不同； 關(guān)注的內(nèi)涵有所不同；關(guān)注的內(nèi)涵有所不同； 關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了變化。關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了變化。 把把“聽課聽課”叫做叫做“觀課觀課” “ “ 聽聽 ” ”指向聲音，指向聲音，“觀觀”強(qiáng)調(diào)用多種感官收集課強(qiáng)調(diào)用多種感官收集課 堂信息。堂信息?！奥犅牎笨梢钥梢圆话话?“ 觀觀”，而，而“ “ 觀觀 ” ”卻卻 包

7、含包含“ “ 聽聽 ” ”。我們坐在教室里，實(shí)際上并不只是。我們坐在教室里，實(shí)際上并不只是 動(dòng)用我們的耳朵，聽教師或者學(xué)生說話，而是要?jiǎng)佑脛?dòng)用我們的耳朵，聽教師或者學(xué)生說話，而是要?jiǎng)佑?我們所有的我們所有的感官感官，觀察教師和學(xué)生的，觀察教師和學(xué)生的動(dòng)作、行為、表動(dòng)作、行為、表 情情，以及他們之間的，以及他們之間的互動(dòng)互動(dòng)。 （三）對(duì)課堂觀察的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：（三）對(duì)課堂觀察的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)： 把把“評(píng)課評(píng)課”叫做叫做“議課議課” “ “ 評(píng)評(píng)”是對(duì)課的好壞是對(duì)課的好壞下結(jié)論，作判斷下結(jié)論，作判斷； “議議”不是為了下結(jié)論，是圍繞觀課所收不是為了下結(jié)論，是圍繞觀課所收 集的課堂信息提出問題，集的課堂信息提

8、出問題，發(fā)表意見，是對(duì)發(fā)表意見，是對(duì) 話和反思，話和反思，謀求的是課堂教學(xué)的改進(jìn)和教謀求的是課堂教學(xué)的改進(jìn)和教 師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。 （三）對(duì)課堂觀察的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：（三）對(duì)課堂觀察的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)： n1、改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)（對(duì)學(xué)生而言）、改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)（對(duì)學(xué)生而言） n2、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展（對(duì)教師而言）、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展（對(duì)教師而言） n3、營(yíng)造學(xué)校的合作文化（對(duì)學(xué)校而言）、營(yíng)造學(xué)校的合作文化（對(duì)學(xué)校而言） 課堂觀察LICC模式的內(nèi)涵 n LICC模式是一種由以下四個(gè)維度構(gòu)成的課堂模式是一種由以下四個(gè)維度構(gòu)成的課堂 觀察的新范式。觀察的新范式。 1. 學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí) (Le

9、arning) 2. 教師教學(xué)教師教學(xué) (Instruction) 3. 課程性質(zhì)課程性質(zhì) (Curriculum) 4. 課堂文化課堂文化 (Culture) 學(xué)生學(xué)得怎樣？學(xué)生學(xué)得怎樣？ 教師教得怎樣？教師教得怎樣？ 是英語課是英語課/數(shù)學(xué)課嗎？數(shù)學(xué)課嗎？ 體現(xiàn)什么樣的課堂？體現(xiàn)什么樣的課堂？ 相對(duì)應(yīng)的是課堂的一種解構(gòu)：學(xué)生、教師、內(nèi)容與環(huán)境相對(duì)應(yīng)的是課堂的一種解構(gòu)：學(xué)生、教師、內(nèi)容與環(huán)境 課程性質(zhì)課程性質(zhì) （CurriculumCurriculum） 目標(biāo)/內(nèi)容/實(shí)施/ 評(píng)價(jià)/資源 課堂文化課堂文化 （CultureCulture） 思考/民主/創(chuàng)新/ 關(guān)愛/特質(zhì) 學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí) （L

10、earningLearning） 準(zhǔn)備/傾聽/互動(dòng)/ 自主/達(dá)成 教師教學(xué)（教師教學(xué)（InstructionInstruction） 環(huán)節(jié)/呈示/對(duì)話/指導(dǎo)/機(jī)智 LICCLICC模式：模式：4維度，維度，20視角，視角，3至至5個(gè)觀察點(diǎn)，個(gè)觀察點(diǎn)，合計(jì)合計(jì)68觀察點(diǎn)觀察點(diǎn) 課堂觀察框架課堂觀察框架 其中：學(xué)生學(xué)習(xí)是課堂的其中：學(xué)生學(xué)習(xí)是課堂的核心核心，另外三個(gè)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的，另外三個(gè)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的 關(guān)鍵因素，圖中的箭頭表明各要素間的關(guān)系。關(guān)鍵因素，圖中的箭頭表明各要素間的關(guān)系。 課堂觀察框架課堂觀察框架 課堂觀察的4維度20視角68觀察點(diǎn)為我們理解課堂、確 定研究問題、明確觀察任務(wù)提供了

11、一張清晰的認(rèn)知地圖和 一個(gè)實(shí)用的研究框架。但上述68個(gè)觀察點(diǎn)并不是要求每堂 課都需要觀察68個(gè)點(diǎn)，它只是說明課堂是非常復(fù)雜的，充 滿著豐富的信息。 我們通過解構(gòu)課堂，一是為觀察者開展課堂觀察提供 知識(shí)基礎(chǔ)或問題基礎(chǔ)；二是讓觀察者認(rèn)識(shí)到個(gè)人的能力是 有限的，課堂觀察需要“合而作之”，正如醫(yī)生碰到個(gè)人 解決不了的病人就需要會(huì)診一樣。 4個(gè)維度個(gè)維度20個(gè)視角個(gè)視角68個(gè)觀察點(diǎn)個(gè)觀察點(diǎn)怎么用怎么用？ 明確幾點(diǎn) （一）課堂觀察必須（一）課堂觀察必須理解課堂理解課堂，而要理解課，而要理解課 堂則需要有一種分析視角來重新審視我們堂則需要有一種分析視角來重新審視我們 的課堂的課堂（解構(gòu)課堂）（解構(gòu)課堂） 課

12、程性質(zhì)課程性質(zhì) （CurriculumCurriculum） 目標(biāo)/內(nèi)容/實(shí)施/ 評(píng)價(jià)/資源 課堂文化課堂文化 （CultureCulture） 思考/民主/創(chuàng)新/ 關(guān)愛/特質(zhì) 學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí) （LearningLearning） 準(zhǔn)備/傾聽/互動(dòng)/ 自主/達(dá)成 教師教學(xué)（教師教學(xué)（InstructionInstruction） 環(huán)節(jié)/呈示/對(duì)話/指導(dǎo)/機(jī)智 4維度，維度，20視角，視角，3至至5個(gè)觀察點(diǎn)，個(gè)觀察點(diǎn)，合計(jì)合計(jì)68觀察點(diǎn)觀察點(diǎn) 明確幾點(diǎn) （二）要觀察課堂必須要明確具體的（二）要觀察課堂必須要明確具體的觀觀 察點(diǎn)（觀察任務(wù)）察點(diǎn)（觀察任務(wù)） n 要根據(jù)觀察點(diǎn)的品質(zhì)要根據(jù)觀察點(diǎn)的品

13、質(zhì)可觀察、可記錄、可解釋來確可觀察、可記錄、可解釋來確 定觀察點(diǎn)；定觀察點(diǎn)； n 要根據(jù)觀察者和被觀察者個(gè)體的需要來確定觀察點(diǎn)；要根據(jù)觀察者和被觀察者個(gè)體的需要來確定觀察點(diǎn)； n 要根據(jù)合作體的需要來確定觀察點(diǎn)。要根據(jù)合作體的需要來確定觀察點(diǎn)。 明確幾點(diǎn) （三）要觀察課堂必須借助（三）要觀察課堂必須借助觀察、記錄觀察、記錄 工具。工具。 明確幾點(diǎn) （四）要觀察課堂必須有一個(gè)（四）要觀察課堂必須有一個(gè)合作體合作體，并，并 按照一定的按照一定的程序程序進(jìn)行，以保障其專業(yè)性。進(jìn)行，以保障其專業(yè)性。 1. 合作體：觀察者、被觀察者 2.專業(yè)合作體的組成需滿足的四個(gè)條件： 有主體的意愿、可分解的任務(wù)、

14、有共享的規(guī)則、有互惠的利益。 缺一不可！ n課前會(huì)議課前會(huì)議 n課中觀察課中觀察 n課后會(huì)議課后會(huì)議 LICC模式的課堂觀察三步驟模式的課堂觀察三步驟 （一）課 前 會(huì) 議 n 課前會(huì)議是指在觀察之前，觀察者和被觀察者集中一段時(shí)課前會(huì)議是指在觀察之前，觀察者和被觀察者集中一段時(shí) 間進(jìn)行有效的商討，確定課堂觀察的間進(jìn)行有效的商討，確定課堂觀察的目的、重點(diǎn)、量表制目的、重點(diǎn)、量表制 作作等相關(guān)事項(xiàng)。等相關(guān)事項(xiàng)。 n 課前會(huì)議最好是在開課的課前會(huì)議最好是在開課的前一天前一天舉行，持續(xù)時(shí)間視具體情舉行，持續(xù)時(shí)間視具體情 況而定，一般況而定，一般至少需要至少需要15分鐘分鐘。 n 需要注意的是，課堂觀察

15、追求的是在自然狀態(tài)下的教學(xué)研需要注意的是，課堂觀察追求的是在自然狀態(tài)下的教學(xué)研 究，究，“磨課磨課”不屬于課前會(huì)議的范疇。不屬于課前會(huì)議的范疇。 n 課前會(huì)議作為課堂觀察的起點(diǎn)，整體規(guī)劃的作用十分重要，課前會(huì)議作為課堂觀察的起點(diǎn)，整體規(guī)劃的作用十分重要， 準(zhǔn)備越是準(zhǔn)備越是充分充分，觀察者越能從課堂情境中收集到，觀察者越能從課堂情境中收集到更多更多有用有用 且詳盡的資料。且詳盡的資料。 （1）被觀察者說課。）被觀察者說課。 A. 說教材說教材 B.說教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)說教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn) C.說學(xué)情說學(xué)情 D.說教法、說學(xué)法說教法、說學(xué)法 E.說教學(xué)設(shè)計(jì)即教學(xué)流程。說教學(xué)設(shè)計(jì)即教學(xué)流程。 F. 并向

16、觀察者提供座位表，標(biāo)出并向觀察者提供座位表，標(biāo)出5-8名名“學(xué)優(yōu)生學(xué)優(yōu)生”與與“學(xué)困學(xué)困 生生”所在的座位方位。所在的座位方位。 （2）觀察者提問或上課教師作進(jìn)一步說明。）觀察者提問或上課教師作進(jìn)一步說明。 （3）雙方商議，確定觀察點(diǎn)。雙方商議，確定觀察點(diǎn)。 （4）準(zhǔn)備觀察工具等相關(guān)事宜。準(zhǔn)備觀察工具等相關(guān)事宜。 （一）課 前 會(huì) 議 1. 1. 課前會(huì)議著重解決哪些問題？課前會(huì)議著重解決哪些問題？ 2.2.如何確立適當(dāng)?shù)挠^察點(diǎn)？如何確立適當(dāng)?shù)挠^察點(diǎn)？ （1）按照）按照“從領(lǐng)域到問題，從問題到觀察點(diǎn)從領(lǐng)域到問題，從問題到觀察點(diǎn)”的的 方法確立觀察點(diǎn)；方法確立觀察點(diǎn)； （2）按照按照“此人、此時(shí)

17、、此地、此課此人、此時(shí)、此地、此課”的方向確的方向確 立觀察點(diǎn)；立觀察點(diǎn)； （3）按照按照“可觀察、可記錄、可解釋可觀察、可記錄、可解釋”的原則確的原則確 立觀察點(diǎn)。立觀察點(diǎn)。 （一）課 前 會(huì) 議 3.3.如何選擇觀察類型？如何選擇觀察類型？ （1）根據(jù)資料收集的方式及資料本身屬性來劃分，課堂觀察）根據(jù)資料收集的方式及資料本身屬性來劃分，課堂觀察 可分為定量觀察和定性觀察?？煞譃槎坑^察和定性觀察。 （2）根據(jù)觀察者與被觀察者的關(guān)系，可以分為自我觀察和他）根據(jù)觀察者與被觀察者的關(guān)系，可以分為自我觀察和他 人觀察：人觀察： （3）根據(jù)觀察者的合作關(guān)系，可分為合作的課堂觀察與獨(dú)立）根據(jù)觀察者的合

18、作關(guān)系，可分為合作的課堂觀察與獨(dú)立 的課堂觀察。的課堂觀察。 （4）根據(jù)觀察對(duì)象的選擇，可分為集中觀察和分散觀察。）根據(jù)觀察對(duì)象的選擇，可分為集中觀察和分散觀察。 （5）根據(jù)觀察的目的和作用，可分為診斷性觀察、提煉性觀）根據(jù)觀察的目的和作用，可分為診斷性觀察、提煉性觀 察、專題性觀察。察、專題性觀察。 （一）課 前 會(huì) 議 4.4.如何選擇或設(shè)計(jì)合理的課堂觀察記錄工具？如何選擇或設(shè)計(jì)合理的課堂觀察記錄工具？ 一般情況下，會(huì)經(jīng)歷從借鑒他人走向 自主開發(fā)的過程：使用他人量表改進(jìn)他 人量表（通過觀察驗(yàn)證）開發(fā)自己的量 表，這樣的過程。 （一）課 前 會(huì) 議 觀察維度：教師教學(xué)觀察維度：教師教學(xué) 研究

19、問題：教學(xué)目標(biāo)達(dá)成有效性研究問題：教學(xué)目標(biāo)達(dá)成有效性 設(shè)計(jì)意圖及說明：設(shè)計(jì)意圖及說明：本圖表是觀察者對(duì)教師圍繞教學(xué)目標(biāo)所涉及的活動(dòng)、用 時(shí)、效果進(jìn)行的觀察。其中在效果一欄中，A表示效果很好；B表示效果一 般；C 表示效果有難度；D表示活動(dòng)難度大，效果不好。 觀察維度：學(xué)生學(xué)習(xí)觀察維度：學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)互動(dòng)/達(dá)成達(dá)成 研究問題：學(xué)生參與活動(dòng)有效性研究問題：學(xué)生參與活動(dòng)有效性 設(shè)計(jì)意圖及說明：設(shè)計(jì)意圖及說明：此表主要記錄學(xué)生參與課堂活動(dòng)的個(gè)體發(fā)言情況（數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)）和教師在課堂中的 行走路線。觀察者在課前根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)具體座位的擺放，繪制出學(xué)生座次圖，用以記錄學(xué)生個(gè)體發(fā)言的 次數(shù)，觀察者用+表示學(xué)生主動(dòng)回答問題

20、，#表示學(xué)生被動(dòng)回答問題，學(xué)生每發(fā)言一次，觀察者便在 其相應(yīng)的座位旁標(biāo)記相應(yīng)的符號(hào)，最后通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以體現(xiàn)出學(xué)生個(gè)體的參與面的大小，反映出 教師是否能夠估計(jì)到全體學(xué)生都參與活動(dòng)。觀察者提前了解學(xué)生情況，用標(biāo)記學(xué)優(yōu)生，用標(biāo)記 學(xué)困生，以此來反映教師是否關(guān)注到了不同層次的學(xué)生，以及活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否具有層次性。觀察者 用“”表示教師在課堂中的行走路線，從而正確反映出教師的顧及面。最后，觀察者結(jié)合統(tǒng)計(jì)情 況作出簡(jiǎn)明扼要的分析，并提出相應(yīng)的建議，以幫助執(zhí)教人更好的改進(jìn)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。 記錄說明：記錄說明： 1 1每隔每隔5min5min記錄一次傾聽狀態(tài)，聽打記錄一次傾聽狀態(tài)，聽打“”“”，不聽打

21、，不聽打“”。 2 2傾聽的輔助行為：記筆記為傾聽的輔助行為：記筆記為A A，查閱課本或資料為，查閱課本或資料為B B，回應(yīng)為，回應(yīng)為C C 學(xué)生參與度診斷表學(xué)生參與度診斷表 觀察維度：教師教學(xué)觀察維度：教師教學(xué)呈示；學(xué)生學(xué)習(xí)呈示；學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)互動(dòng) 研究問題：任務(wù)布置的效度如何？研究問題：任務(wù)布置的效度如何？ 課中觀察任務(wù)比較明確，主要是看、聽、記、思。 （1）提前進(jìn)入課堂，觀察過程盡可能避免影）提前進(jìn)入課堂，觀察過程盡可能避免影 響教學(xué)。響教學(xué)。 （2）要明確觀察任務(wù)，根據(jù)觀察工具（量）要明確觀察任務(wù)，根據(jù)觀察工具（量 表）選擇合適的觀察位置和角度，準(zhǔn)確、詳盡、表）選擇合適的觀察位置和角度，

22、準(zhǔn)確、詳盡、 有針對(duì)性地收集可以作為關(guān)鍵性證據(jù)的課堂實(shí)錄，有針對(duì)性地收集可以作為關(guān)鍵性證據(jù)的課堂實(shí)錄， 或記下自己的思考?；蛴浵伦约旱乃伎肌?（二）課 中 觀 察 指進(jìn)入課堂，依照課前計(jì)劃，對(duì)觀察到的指進(jìn)入課堂，依照課前計(jì)劃，對(duì)觀察到的 信息進(jìn)行記錄。信息進(jìn)行記錄。 教師的移動(dòng)位置教師的移動(dòng)位置 （三）課 后 會(huì) 議 指觀察結(jié)束后，觀察者和被觀察指觀察結(jié)束后，觀察者和被觀察 者針對(duì)上課的情況進(jìn)行探討、分析、總者針對(duì)上課的情況進(jìn)行探討、分析、總 結(jié)，在平等討論的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)，并結(jié)，在平等討論的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)，并 制定后續(xù)跟進(jìn)方案的過程。制定后續(xù)跟進(jìn)方案的過程。 1.1.課后會(huì)議做什么？課后會(huì)議

23、做什么？ 第一，被觀察者進(jìn)行反思。主要圍繞下列問題展開： （1）這節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成了嗎？ （2）主要的教學(xué)行為都有效嗎？ （3）教學(xué)中生成了哪些問題，你是如何對(duì)待的，原因是什么。 第二，觀察者簡(jiǎn)要報(bào)告觀察結(jié)果。報(bào)告觀察結(jié)果，要遵循四 個(gè)原則：一要簡(jiǎn)明；二要有依據(jù)；三要有回應(yīng)；四要避免重 復(fù)。 第三，形成幾點(diǎn)結(jié)論和改進(jìn)的具體建議。結(jié)論主要體現(xiàn)三個(gè) 方面：一是成功之處；二是個(gè)人特色，即教學(xué)風(fēng)格；三是存 在的問題，并提出幾點(diǎn)改進(jìn)的建議。 第四，結(jié)果呈現(xiàn)形式：口述、文本（形成觀察報(bào)告）。 （三）課 后 會(huì) 議 2.2.如何處理記錄的數(shù)據(jù)？如何處理記錄的數(shù)據(jù)？ （1） 處理記錄的信息一般要經(jīng)歷三個(gè)步驟：統(tǒng)

24、計(jì)處理記錄的信息一般要經(jīng)歷三個(gè)步驟：統(tǒng)計(jì)/整理、歸整理、歸 類、解釋。類、解釋。 （2） 觀察者先要對(duì)根據(jù)觀察量表所記錄的信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)或觀察者先要對(duì)根據(jù)觀察量表所記錄的信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)或 整理；尋找、發(fā)現(xiàn)可以陳述的問題或觀點(diǎn)，構(gòu)建分析框架，整理；尋找、發(fā)現(xiàn)可以陳述的問題或觀點(diǎn)，構(gòu)建分析框架， 對(duì)統(tǒng)計(jì)或整理的結(jié)果按不同的問題進(jìn)行歸類，把具體的事實(shí)對(duì)統(tǒng)計(jì)或整理的結(jié)果按不同的問題進(jìn)行歸類，把具體的事實(shí) 與數(shù)字結(jié)合到相應(yīng)的問題或觀點(diǎn)中去，為下一步的解釋作好與數(shù)字結(jié)合到相應(yīng)的問題或觀點(diǎn)中去，為下一步的解釋作好 準(zhǔn)備；準(zhǔn)備； （3）解釋的任務(wù)在于對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題或被觀察者的教學(xué)特色）解釋的任務(wù)在于對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題或被

25、觀察者的教學(xué)特色 進(jìn)行剖析與反思，對(duì)數(shù)字的具體含義與現(xiàn)象背后的原因及意進(jìn)行剖析與反思，對(duì)數(shù)字的具體含義與現(xiàn)象背后的原因及意 義作出解釋，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議。但必須要依據(jù)課堂實(shí)義作出解釋，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議。但必須要依據(jù)課堂實(shí) 錄，必須針對(duì)此人此事此境此課，不要進(jìn)行過多的經(jīng)驗(yàn)類推錄，必須針對(duì)此人此事此境此課，不要進(jìn)行過多的經(jīng)驗(yàn)類推 或假設(shè)。或假設(shè)。 3. 3. 在整理數(shù)據(jù)進(jìn)行必要的推論時(shí)應(yīng)注在整理數(shù)據(jù)進(jìn)行必要的推論時(shí)應(yīng)注 意些什么？意些什么？ n要理解量表的理念和目的；要理解量表的理念和目的； n要注意把定量和定性的方法結(jié)合起來；要注意把定量和定性的方法結(jié)合起來； n要注意數(shù)據(jù)的信度和效度問

26、題；要注意數(shù)據(jù)的信度和效度問題； n推論要基于證據(jù)，推論程度要適當(dāng)；推論要基于證據(jù)，推論程度要適當(dāng)； n要避免一些不必要的推論。要避免一些不必要的推論。 課堂觀察記錄表課堂觀察記錄表 記錄說明：記錄說明： 1回答行為：回答行為：A為點(diǎn)名回答，為點(diǎn)名回答，B為主動(dòng)回答，為主動(dòng)回答，C為主動(dòng)提問，為主動(dòng)提問，D為插話。為插話。 2. 回答正誤：回答正確與錯(cuò)誤用回答正誤：回答正確與錯(cuò)誤用“” 與與“”表示。表示。 3問題難度：?jiǎn)栴}難度：為了解水平的問題，為了解水平的問題，為理解和運(yùn)用水平的問題。為理解和運(yùn)用水平的問題。 4問題編碼：?jiǎn)栴}編碼：18為問題鏈中的問題記錄序號(hào)。為問題鏈中的問題記錄序號(hào)。 5理答行為：理答行為：“T答答”為老師直接給出答案，為老師直接給出答案，“T追追”為追問，為追問，“T評(píng)評(píng)”為教師講評(píng)，為教師講評(píng)， “S評(píng)評(píng)”為學(xué)生互評(píng)。為學(xué)生互評(píng)。 6候答時(shí)間：若候答時(shí)間為候答時(shí)間：若候答時(shí)間為3秒，則記為秒，則記為“3S”。 研究教師的提問、理答、課堂即時(shí)評(píng)價(jià)情況在問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)中的有效性問題。研究教師的提問、理答、課堂即時(shí)評(píng)價(jià)情況在問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)中的有效性問題。