有效處理反饋信息積極提高教學(xué)效率.doc

1、竭誠為您提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，優(yōu)質(zhì)的文檔，謝謝閱讀/雙擊去除有效處理反饋信息積極提高教學(xué)效率從信息論看，語文教學(xué)過程就是教師依據(jù)教材輸出信息， 學(xué)生從教師和教材輸入信息，并交換、儲存、輸出信息，教師對學(xué)生輸出信息作出評價。在語文教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都不斷輸出信息、 吸收信息，其間不停地進行反饋。 教師從反饋信息中了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況， 調(diào)整教學(xué)程序；學(xué)生從反饋信息中了解自己的知識和能力的發(fā)展情況發(fā)現(xiàn)并改正錯誤。如果教師能在這個過程中及時抓住有利時機， 迅速有效地處理來自學(xué)生方面的反饋信息， 實施最切合實際的教學(xué)方案， 就會取得最佳的教學(xué)效果。 同樣，學(xué)生在這個過程中及時抓住有利時機敏捷地回授來自教師，

2、 包括自己的同學(xué)指導(dǎo)學(xué)習(xí)的反饋信息， 或者克服思維定式，或者增強自信心， 那么對學(xué)生自己積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗更具有積極意義。毫無疑問， 充分重視課堂教學(xué)反饋，正確處理來自學(xué)生反饋信息，是提高教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)的重要一環(huán)。我認(rèn)為正確處理來自對學(xué)生的反饋信息， 積極發(fā)揮信息反饋的作用，要注意以下幾點：一、導(dǎo)向性。正確的反饋信息從某種意義上說是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的尺度。為提高反饋的正確程度，使反饋起正效應(yīng)作用，教師在處理反饋信息上的導(dǎo)向性十分必要，而且十分重要。面對嘰嘰喳喳、七嘴八舌的語言信息反饋和各種神態(tài)的表示，教師應(yīng)藝術(shù)性的有意識地選擇某一、二個反饋信息，為解決 “癥結(jié) ”開出良方，或提供思考方向，或

3、提供新舊知識聯(lián)結(jié)點等，再次把學(xué)生引下海，揚帆啟航，直至達(dá)到知識的彼岸。如教學(xué)完草船借箭這課后老師讓學(xué)生質(zhì)疑。有位學(xué)生談到 “諸葛亮 ”用計騙到十萬枝箭， 不是借來的，所以題目應(yīng)改為 “草船騙箭 ”。頓時，教室里熱鬧非凡。 課題中究竟是用 “借”好，還是用 “騙”好？學(xué)生意見不一。這時，教師抓住機會啟發(fā)學(xué)生道：“請同學(xué)想一想諸葛亮用草船弄來箭，后來干什么用？”同學(xué)們立刻運用記憶中儲存信息，把新舊知識聯(lián)系起來，發(fā)表看法。有的說：“周瑜在赤壁大戰(zhàn)中把諸葛亮從曹操那弄來的箭，又全部射向曹操，所以用草船借箭這題目，更能形象說明了草船借來箭的用途。還有的說： 草船借箭的 借字，更能突出諸葛亮的神機妙算，而

4、 騙字卻有損于諸葛亮的形象。 ”這樣通過教師的正確引導(dǎo)，不僅使問題得到順利解決，而且使學(xué)生的理解，思維能力得到了發(fā)展。二、及時性。教室的空間有限，分鐘教學(xué)時間有限，是一個不變量，而提高練習(xí)質(zhì)量更是提高課堂質(zhì)量的有效途徑， 其中不可忽視的是信息反饋必須及時。 小學(xué)生獨立評價能力較低， 只有每練一次，都給學(xué)生肯定或否定評價， 把評價及時反饋給學(xué)生， 才能使學(xué)生糾正錯誤處于印象鮮明的狀態(tài)中，使攝入知識更加正確。 美麗的小興安嶺中有 “松鼠靠秋天收藏在樹洞里的松子過日子，有時還到枝頭散散步，看看春天是不是快要來臨。 ”教師用小黑板出示這樣的題目 “來臨”的“臨”字意思應(yīng)選 “（）靠近（）來到（）快要

5、”，然后讓學(xué)生用手指表示所選擇的正確答案。 這樣，教師及時確切了解了全班的正誤比例，再及時指點學(xué)生用換詞法來理解這個字在詞中的意思， 最后再讓學(xué)生舉手用手指表示所選答案。這樣縮短了，錯誤持續(xù)時間，使訓(xùn)練有針對性，加快了訓(xùn)練步伐，訓(xùn)練效果好。三、靈活性。反饋不是如同鏡面反射， 由于學(xué)生的認(rèn)知水平不一，思維品質(zhì)不一， 他們在攝入信息方面存在個體性， 因此反饋亦會呈多樣性。作為教師不僅要事先設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動， 激發(fā)與調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性而且要靈活地調(diào)節(jié)教學(xué)活動， 以適應(yīng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的需要，哪怕是多花費一些時間，也要廣泛地、全方位地讓學(xué)生充分表達(dá)他們的感知，這也正是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好契機。如

6、教學(xué)蛇與莊稼第一段時，教師要求學(xué)生首先去劃出表示蛇與莊稼關(guān)系的句子，接著要畫出表示蛇與莊稼關(guān)系的圖式， 最后要求學(xué)生根據(jù)圖式用關(guān)聯(lián)詞簡要說說蛇與莊稼的關(guān)系。 在原定教學(xué)時間之后， 教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在完成 “說出關(guān)系句 ”這一學(xué)習(xí)要求時，還存在一定困難，或語句不通順或語句不簡煉或意思表述不清。 這時教師就臨地增加了說話時間，鼓勵學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)， 并采用小組學(xué)習(xí)的形式進行互幫互助。最后再一次交流時，學(xué)生已能運用多種關(guān)聯(lián)詞語通順、準(zhǔn)確、簡煉地把蛇與莊稼的關(guān)系說出來了，完成了學(xué)習(xí)要求，而且課堂氣氛活躍，同學(xué)們在完成了學(xué)習(xí)任務(wù)后， 都沉浸在快樂之中， 增強了自己能學(xué)好的信心。這就說明了教師面對反饋，要采取靈活的態(tài)度，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好的外部環(huán)境和條件。四、差異性。學(xué)生的思維品質(zhì)，理解能力有差異性，所以在反饋信息的處理上更要因人而異，這是符合因材施教的原則的。 在教學(xué)活動中，教師要積極參與到學(xué)生個人自學(xué)，小組討論，組際交流中去可去巡視指導(dǎo)接受能力相對弱一些的學(xué)生，提高他們學(xué)習(xí)的勇氣， 增強他們學(xué)習(xí)的信心， 提示他們學(xué)習(xí)的方法和思考過程。也要去巡視另一部分接受能力相對強一些的學(xué)生，對他們提出較高的要求和問題，引起他們緊張的思維活動?？傊?，我們要細(xì)心回授學(xué)生課堂教學(xué)活動中的各種各樣的反饋信息，處理得適度、合理、及時，增大或誘發(fā)內(nèi)因，靠學(xué)生內(nèi)部狀態(tài)的