教育科研個(gè)人課題申報(bào)及方案.doc

1、微型課題研究方案申報(bào)表課題組三年級(jí)語文組起訖時(shí)間2015 年 9 月2016 年 6 月課題名中年級(jí)學(xué)生創(chuàng)意讀寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)例研究稱所謂“創(chuàng)意讀寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)例”，讀寫教學(xué)要有創(chuàng)意，要與別人不一樣。具體地說，一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，你如果讀不到自己的那位哈姆雷特，就意味著你在讀上沒有創(chuàng)意。語文教學(xué)中閱讀和創(chuàng)意寫作相互結(jié)合的總稱，它是雙向的組合，兩者在“結(jié)合”中互相促進(jìn)。它是將理解語言和運(yùn)用語言有機(jī)結(jié)合、相互貫通的一種訓(xùn)練方式，亦即內(nèi)部語言外顯為書面語言的一種轉(zhuǎn)換過程。而創(chuàng)意來自學(xué)生的靈感和興趣，創(chuàng)意寫作離不開平時(shí)大課題量的閱讀積累，創(chuàng)意寫作時(shí)學(xué)生能結(jié)合生活，又能大膽地發(fā)散思維，展開想涵義象

2、，為寫作插上靈動(dòng)的翅膀。創(chuàng)意讀寫結(jié)合也離不開教師的創(chuàng)意教學(xué)案例，用一篇課文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，不是寫寫簡單的片斷，講點(diǎn)簡單的知識(shí)，這樣會(huì)缺少許多創(chuàng)作元素。而是發(fā)揮教師的機(jī)智，利用學(xué)生的想象，挖掘到課本外的知識(shí)點(diǎn)。如東方之珠寫海洋公園那段，引導(dǎo)學(xué)生想象為什么只寫了海洋劇場的海獅和海豚表演。其實(shí)這正是作者的用意所在，抓住事物的主要特征，這樣，學(xué)生寫作的時(shí)候就明白寫事物抓重點(diǎn)來寫。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)語文的根本目的是“培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字，具有正確理解、運(yùn)用祖國語言文字的能力，掌握基本的語文知識(shí)和方法，養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！逼渲?，讀寫結(jié)合既是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)傳統(tǒng)話題，更是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)、永遠(yuǎn)創(chuàng)新的話

3、題。課題創(chuàng)意是靈感的體現(xiàn)。靈感來自自身對(duì)外界的感知。葉圣陶先生說：“閱提出讀是吸收，寫作是傾吐。”只有讀中有寫，寫中帶讀，以讀帶寫，以寫促讀，背景學(xué)生的作文能力才會(huì)逐漸提高。但是在實(shí)踐中，也有不少學(xué)生讀了好多文章仍寫不好作文，其原因是多方面的，其中比較突出的原因是在語文教學(xué)中將“讀”“寫”孤立地、封閉地進(jìn)行，沒有做到讀寫結(jié)合，同步發(fā)展，沒有什么創(chuàng)意的出現(xiàn)，導(dǎo)致了學(xué)生閱讀興趣不濃，閱讀需求不高，習(xí)作難，習(xí)作無0研究目標(biāo)研究內(nèi)容法，不知寫什么，怎樣寫。心理學(xué)研究指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解的過程；寫作則是外化的表達(dá)，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達(dá)才具有

4、心理前提。同時(shí)，閱讀還能為寫作提供范例，提供技能模仿運(yùn)用的直觀形式。寫作又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動(dòng)閱讀、促進(jìn)閱讀。三年級(jí)學(xué)生處于寫作的起步階段，如何讓學(xué)生創(chuàng)意讀寫，在充分的閱讀中張揚(yáng)個(gè)性，傾訴真情，體驗(yàn)人情，成為當(dāng)前小學(xué)語文教師十分關(guān)注的問題。針對(duì)這種現(xiàn)狀，我們?cè)谡{(diào)查研究、分析比較的基礎(chǔ)上，確定了在我校語文課改中進(jìn)行“中年級(jí)創(chuàng)意讀寫結(jié)合”的課題實(shí)驗(yàn)。1. 提高教師自身素質(zhì)和習(xí)作教學(xué)能力，使師生具有敏銳的文化觸覺、嗅覺和視覺，培養(yǎng)三年級(jí)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，習(xí)作興趣得到明顯改善，為學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2. 在培養(yǎng)學(xué)生樂于讀書、善于讀書的教學(xué)過程中，在學(xué)生學(xué)會(huì)從讀書中積

5、累有利于寫作素材的基礎(chǔ)上，探索出三年級(jí)小學(xué)生讀寫的特點(diǎn)。3. 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課內(nèi)閱讀指導(dǎo)，探索出行之有效的將課文的語言、章法、寫作技巧自覺運(yùn)用到自己的寫作中去的課堂授課技巧。挖掘典型課例，優(yōu)選讀寫結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的有效練習(xí)樣板。通過學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐，探索在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的途徑和方法，得出具有借鑒性、靈活性和創(chuàng)新性的讀寫結(jié)合訓(xùn)練方式。1. 三年級(jí)學(xué)生讀寫特點(diǎn)的調(diào)查研究。（1）三年級(jí)學(xué)生習(xí)作通病的歸納。2. 典型課例的讀寫結(jié)合的分析研究。（1）建立典型課例的資源庫。（2）典型課例中讀寫訓(xùn)練的途徑與方法的研究。3. 三年級(jí)讀寫結(jié)合訓(xùn)練的實(shí)踐研究。（1）讀寫結(jié)合訓(xùn)練的練習(xí)設(shè)計(jì)。（2）模仿優(yōu)秀課

6、例進(jìn)行課堂實(shí)踐研究。11文獻(xiàn)資料法：收集國內(nèi)外相關(guān)資料，借助他人經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)課堂實(shí)踐。2. 案例研究法：以課堂教學(xué)中的教師和學(xué)生為案例素材，通過具體分析和解剖，尋求解決問題的方法。研究3行動(dòng)研究法：從教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題，并在實(shí)踐中尋求解決問題的方法，方法探索寫作教學(xué)與朗讀結(jié)合有效性的途徑和方法。4經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)寫作教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和方法進(jìn)行提煉和概括，形成相應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)。1全面宣傳：提高師生思想認(rèn)識(shí)在全面宣傳的基礎(chǔ)上，讓教師和學(xué)生都能明白創(chuàng)意讀寫的重要意義。教師要明確將讀寫結(jié)合滲透在平時(shí)教學(xué)中，是所有教師的共同任務(wù)，在教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生提出明確具體的讀書和寫字要求，尤其重視學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。同時(shí)教師也

7、要提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，教育學(xué)生在讀書中不斷提升自己的寫作水平。2環(huán)境營造：普遍提高讀寫興趣。良好的環(huán)境能夠影響人、教育人、激勵(lì)人。我們學(xué)校十分重視學(xué)生的閱讀，每天中午會(huì)留給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，另外每周學(xué)生還能去圖書館借閱自己喜愛的書籍，充足的閱讀時(shí)間、舒適的閱讀環(huán)境為孩子們的讀寫奠定了研究良好的基石。措施3. 開展活動(dòng)：體驗(yàn)成功的快樂開展豐富多彩的讀寫活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)獲得成功的快樂，就會(huì)極大的激發(fā)孩子寫字的自信心和積極性。例如：每周評(píng)比“閱讀之星”，將學(xué)生的優(yōu)秀佳作進(jìn)行公開展示。另外，將學(xué)生的優(yōu)秀作文進(jìn)行投稿，關(guān)心下一代周報(bào)、昆山日?qǐng)?bào)等都將成為我們展示學(xué)生佳作的平臺(tái)，以此發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)

8、自信，培養(yǎng)興趣。4. 指導(dǎo)方法：提高讀寫技能（ 1）讀中學(xué)寫葉圣陶說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作技巧。”因此，在閱讀教學(xué)中要滲透作文指導(dǎo)，根據(jù)教2材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行模仿和創(chuàng)造運(yùn)用練習(xí)，從而使語言運(yùn)用練習(xí)成為有源之水、有本之木，形成個(gè)性化的語言。（ 2）以寫促讀讀與寫，不能片面地理解為讀為寫服務(wù)。有時(shí)必要的“寫”更促進(jìn)了學(xué)生的“讀”。寫是一個(gè)經(jīng)歷嚴(yán)密邏輯思維的語言表達(dá)過程，它可以促進(jìn)學(xué)生將讀中獲得的認(rèn)識(shí)，感受經(jīng)過深入地思考和重新梳理整合，形成帶有個(gè)性色彩的新認(rèn)識(shí)、新思想，加深對(duì)課文的理解和感

9、受，提高閱讀理解水平。（3）為寫而讀學(xué)生在作文的過程中往往會(huì)產(chǎn)生內(nèi)容貧乏和表達(dá)形式單調(diào)等困惑，此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的閱讀，用讀來幫助寫。學(xué)生可通過讀獲取更多的作文素材，充實(shí)寫的內(nèi)容。（ 4）綜合讀寫課改教材最大的特點(diǎn)就是一篇篇小文都很貼近學(xué)生的生活，這一特點(diǎn)非常有利于開展綜合讀寫活動(dòng)，教師可將“讀”和“寫”充分融入到課內(nèi)和課外，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。本課題自 2015 年秋季起 , 實(shí)驗(yàn)周期一學(xué)年 , 實(shí)驗(yàn)研究基本上分三個(gè)階段進(jìn)行。( 一) 準(zhǔn)備階段 : （2015 年 9 月）：（1）成立課題研究小組。（2）查閱、收集資料，調(diào)查分析，學(xué)習(xí)有關(guān)理論，確立課題。（3）明確組內(nèi)各成員的分工。研究（二）實(shí)施階段：（ 2015 年 10 月 2016 年 5 月）步驟（1）深入學(xué)生，深入課堂教學(xué)，探索有效的寫作教學(xué)模式、途徑和方法。（2）階段交流：課題組