馬說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì),余映潮

1、篇一：馬說(shuō)余映潮 課堂實(shí)錄馬說(shuō)課堂實(shí)錄余映潮別出心裁讀課文。 師：這節(jié)課學(xué)習(xí) 馬說(shuō)。馬說(shuō)的學(xué)習(xí)要求是四個(gè)字：（大屏幕顯示）誦讀， 積累”。我想先請(qǐng)同學(xué)們把課文讀給我聽(tīng)一下，讓我來(lái)感受感受同學(xué)們是怎樣讀課文的，開(kāi)始了。（生齊讀課文）師：馬說(shuō)表現(xiàn)的是深沉的感嘆。你們看作者筆下的馬，它的遭遇是不幸的，因此我們要將對(duì)千里 馬的那種同情讀出來(lái)。那么如何讀出那種情感呢？抓住兩個(gè)字”語(yǔ)氣（大屏幕顯示）。我們第一步學(xué)習(xí)用句子內(nèi)部的停頓來(lái)表達(dá)語(yǔ)氣（大屏幕顯示）。拿起筆，聽(tīng)老師讀，做上記號(hào)。（師范讀課文） 師:體會(huì)到老師讀的句中停頓沒(méi)有？生：體會(huì)到了。師：現(xiàn)在我們就來(lái)試一下，同學(xué)們自己朗讀，大聲點(diǎn)。（生齊讀） 師

2、：讀快了，再來(lái)一遍。（生再 齊讀）師：剛開(kāi)始還可以，越往下就越快了。特別是”嗚呼”的前面，要停頓一下，食馬者的那一種嘴臉和 作者的憤慨不能連讀，這些地方要注意?！笔常╯i）馬者不是”食（Shi）馬者”，”策之不以其 道，食之不能盡其材”，也讀”食（S 1）,不卷舌。還有停頓的地方，”才-美-不外見(jiàn)”，才能 和優(yōu)劣顯不出來(lái)；”且欲與常馬等-不可得”，況且想和一般的馬相同都不可能。我們第二步學(xué)習(xí)通過(guò)句中關(guān)鍵的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)語(yǔ)氣（大屏幕顯示）。老師給大家提示一下，馬說(shuō)里有一個(gè)很關(guān)鍵的詞語(yǔ)，叫做”不”，你們數(shù)一下有多少個(gè)？生：？個(gè)。師：朗讀馬說(shuō)，就要把這？個(gè)不”字讀好，它表現(xiàn)了作者的不平，表現(xiàn)了千里馬的遭

3、遇，表現(xiàn) 了作者的憤慨。下面就在掌握停頓的基礎(chǔ)上，通過(guò)讀好課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)文章的語(yǔ)氣。讀的時(shí)候，一定要做到慢一點(diǎn)讀，各讀各的，要旁若無(wú)人地朗讀。好，開(kāi)始。（生朗讀）師：有沒(méi)有同學(xué)愿意把第一段讀給我聽(tīng)一下？（一名學(xué)生讀第一段）師：讀得好！那么第三步咱們學(xué)習(xí)什么呢？通過(guò)句末的嘆詞 一個(gè)”也”字來(lái)體會(huì)文章的語(yǔ)氣（大屏幕顯示）。聽(tīng)老師讀。（老師示讀”祗辱于奴隸人之手？不以千里稱也”）師：這里要讀出惋惜的意味。再看第二個(gè)”也。（老師示讀”且欲與常馬等不可得，安求其能千里也）這個(gè)”也”表現(xiàn)出不平的語(yǔ)氣。（老師示讀”嗚呼！其真無(wú)馬耶？其真不知馬也?。?這個(gè)也” 字要讀出作者憤慨的語(yǔ)氣。好，把上面三步結(jié)

4、合起來(lái)：注意停頓，注意句中關(guān)鍵詞的語(yǔ)氣,注意句末虛詞的語(yǔ)氣，（大屏幕顯示）再 自己試著按這三種要求來(lái)朗讀。（生按要求朗讀）師：好，女生讀第一段，要注意全段的語(yǔ)氣（包括惋惜的語(yǔ)氣）。男生讀第二段，第三段全班一起讀。要大聲地朗讀，要把握節(jié)奏，不要往前趕。（生再按要求朗讀）師：下面我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)。這一次學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)表現(xiàn)精段里的語(yǔ)氣。第三段寫(xiě)得非常好，它里面包含 了多種語(yǔ)氣。你們看，前面有虛詞的句子，表現(xiàn)出了什么樣的特點(diǎn)呢；”策之？?、”食之？?、”鳴 之?,這里是排比的語(yǔ)氣；”執(zhí)策而臨之，曰：天下無(wú)馬！這是對(duì)食馬者嘴臉的勾畫(huà)，要很好地表 現(xiàn)食馬者”天下無(wú)馬”的語(yǔ)氣；然后停頓一下，表達(dá)作者的憤慨，到后

5、來(lái)”其真不知馬也！好像是數(shù) 著讀出來(lái)的，一個(gè)字一個(gè)字地讀。聽(tīng)老師讀一下。（老師示讀第三段）師：大家來(lái)學(xué)一遍。（學(xué)生模 仿老師朗讀第三段）師：為了把這一段讀好，我還要問(wèn)一下大字，食馬者是一副什么樣的嘴臉 ？這么好的馬在面前，他為 何還說(shuō)”天下無(wú)馬” ？你們能不能用你們自己的體會(huì)來(lái)模仿一下”天下無(wú)馬”這幾個(gè)字的語(yǔ)調(diào)呢？或者是低沉的，或者是高昂的，總之，是瞧不起馬、鄙視馬的語(yǔ)氣。它可以有很多種不同的表現(xiàn)方式 ，有 沒(méi)有同學(xué)來(lái)試一下？（一學(xué)生舉手朗讀）師：你不像食馬者！（學(xué)生笑，又一學(xué)生舉手朗讀）師：讀得好！還有誰(shuí)來(lái)讀？老師試了一下，可以有好多種讀法。（又一學(xué)生舉手朗讀）師：這可能是在嘆氣，食馬者感嘆

6、世上沒(méi)有好馬了 。讀得很好！還能不能讀出一種專橫的語(yǔ)氣呢？（師示讀”天下無(wú)馬”）師：下面我們?cè)賮?lái)將最后一段讀一遍。（生齊讀）師：這里有一個(gè)小缺點(diǎn)，就是”天下無(wú)馬”后面要停頓一拍，然后再”嗚呼”（生笑），”天下無(wú)馬嗚 呼”那就不好聽(tīng)了。再來(lái)，策之?讀一一（生齊讀） 師：這里又有個(gè)缺點(diǎn)，”嗚呼” 一點(diǎn)勁也沒(méi)有，（生笑） 再來(lái)。”嗚呼”要感嘆，既要停頓又要”嗚呼”。（生笑）策之?讀一（生齊讀） 師： 這就可以了。下面就要準(zhǔn)備自己演讀，過(guò)會(huì)兒選三位同學(xué)出來(lái)在這里演讀。（生準(zhǔn)備）師：有沒(méi)有同學(xué)自告奮勇？來(lái)三位同學(xué)在前面讀，三個(gè)小韓愈來(lái)朗誦你的文章 。（三個(gè)同學(xué)上臺(tái)， 分別讀第一、二、三段）師：讀得很好！

7、這使我想起一句名言，”花兒不敢開(kāi)出自己的亮色，怎么能夠立身于爛漫的春光中呢？你們就是美麗的花朵，敢于開(kāi)放出自己的亮色！好，咱們”誦讀”就到此為止，下面是”積累”。第一步叫做聽(tīng)記積累（大屏幕顯示）?！甭?tīng)記”，聽(tīng)老師講解并記錄。有這樣幾個(gè)地方要記下來(lái)：一個(gè)不好懂的”奴隸人”?！迸`人”是什么？有的同學(xué)說(shuō)是指囚犯。不，這里指的是下等人、仆人、仆役、最底層的勞動(dòng)者。第二個(gè)地方，是兩個(gè)不好懂的”其 。其真無(wú)馬耶”，”其真不知馬也”。這兩個(gè)”其”不是平常意義中的”其”，前一個(gè)”其”可以理解為 難道”，第二個(gè)”其”應(yīng)理解為”那是”，或者是”大概”。還有三個(gè)很難理解的字，”馬說(shuō)”的”說(shuō)”， 表示古代的一種文體

8、 （文章的體裁），好像現(xiàn)在的議論文。那么”馬說(shuō)”就是”說(shuō)說(shuō)馬的事”，”談?wù)勸R 的事”，”議議馬的事”。第二個(gè)字，”馬之千里者”的”之”，這一個(gè)”之”在這里表示”強(qiáng)調(diào)的意味”， 實(shí)際上這五個(gè)字就是”千里馬”，但是讀起來(lái)不好聽(tīng)，而馬之千里者”讀起來(lái)有韻味，好聽(tīng)，所以”之 就有”強(qiáng)調(diào)的意味”。第三個(gè)字，”不以千里稱也”的”以”字，這個(gè)”以”字注釋里沒(méi)有講清楚，它 說(shuō)意思是”不以千里著稱”，但沒(méi)有解釋”以”?！币浴痹谶@里作”因?yàn)椤敝v，不因?yàn)樗梢耘芮Ю锒?稱。有的地方也把它翻譯成”不拿千里馬的稱號(hào)來(lái)稱呼它 ”，但就現(xiàn)在的注釋來(lái)看，它含有”因?yàn)椤钡?意思，不因?yàn)樗招星Ю锒Q 。還要注意四個(gè)沒(méi)有注釋

9、的詞 ：故雖有名馬”的雖”，一般來(lái)講， 不把它翻譯成”雖然”，而翻譯成”即使”，”故雖有名馬一即使有名馬”。”是馬也，雖有千里之能”的 是”，應(yīng)作這講?！鼻矣c常馬等”中的”等是”相同，一樣”的意思，”安求其能千里也”的” 安”，”怎么”的意思。第二步是辨析積累（大屏幕顯示）。這是你們的活動(dòng)了 ，怎么辨析呢？文言課文中有很多的詞是反復(fù) 地用，有的時(shí)候就表現(xiàn)出同形狀但意義不同的情況，我們稱之為一詞多義。下面你們做一個(gè)這樣的活動(dòng)，每個(gè)人找一組這樣的詞，兩個(gè)字的形狀是一樣的，如兩個(gè)”之”，兩個(gè)”也”等，但是它們的意義 不同。要一組一組地找，開(kāi)始。（學(xué)生在課文中找，教師巡視指導(dǎo)，并提示學(xué)生把探索的結(jié)果

10、寫(xiě)下來(lái) ）師：好，我們?cè)僮鲆粋€(gè)活動(dòng)，在你認(rèn)為同形不同義的詞上畫(huà)個(gè)圓圈，并用線連起來(lái)。（學(xué)生畫(huà)圈連線）師：現(xiàn)在就開(kāi)始交流我們的學(xué)習(xí)所得 。生：食（sh D 和食（si）,第一個(gè)是”吃的意思，第二個(gè)是通假字，通”飼養(yǎng)”的”飼”。師：一個(gè)”食（sh 0 , 一個(gè)”食（S 1），形同，義不同，音也不同。生：不以千里稱也”和策之不以其道”，前一個(gè)”以”的含義是”因?yàn)椤?，后一個(gè)”以”是”按照”的意思。師：兩個(gè)”以”不同，這是第二組。生：其真無(wú)馬耶”、”其真不知馬也”，前一個(gè)”其可以理解為”難道”，第二個(gè)”其”應(yīng)理解為”那 是。師：好！三組了，還有沒(méi)有？生：策之不以其道”和執(zhí)策而臨之”，第一個(gè)”策”是”鞭打

11、的意思，第二個(gè)”策”是鞭子”的意思。師：四組了，還有！生：安求其能千里也”和策之不以其道”的”其不同，第一個(gè)”其”指的是”也許，可能”，第二 個(gè)”其指的是驅(qū)使千里馬的方法。師：這里要注意一下，”安求其能千里也”中的”其”還是指的馬，”怎么能夠要求它日行千里呢 ？ ” 你再考慮一下。生：故雖有名馬”和雖有千里之能”的兩個(gè)”雖”，前一個(gè)是”雖然”的意思，第二個(gè)是”即使”的 意思。師：雖然”和即使”都可以翻譯成”即使”，這兩個(gè)詞的詞義可以說(shuō)是一樣的 。好，再來(lái)！生：祗辱于奴隸人之手”和策之不以其道”的之”，前一個(gè)是”的”，后一個(gè)是”它，代千里馬”。師：兩個(gè)”之”不同，請(qǐng)坐。生：千里馬常有”和且欲與常

12、馬等不可得”的?！辈煌?。師：大家看，又是一組！還有！老師給你們提示一組。而伯樂(lè)不常有”的而”是然而”，”執(zhí)策 而臨之”中的”而”則表示兩個(gè)承接的動(dòng)作，這兩個(gè)”而”也是不同的。還有一組?！鼻Ю镏堋钡摹?能”與鳴之而不能通其意”的”能”不同。前一個(gè)”能指的是”能耐”，后一個(gè)則是”能夠”的意思。 你們看，我們通過(guò)這種辨析詞義的活動(dòng)可以找出很多組詞義不同的詞。反之，我們還可以找出很多組詞義相同的詞。它的方法就是兩兩相比，甚至三個(gè)相比，四個(gè)相比。大家看課后練習(xí)的設(shè)計(jì)，就是這 樣比出來(lái)的。因此你們熟悉了這個(gè)操作方法之后呢，自己也就可以編練習(xí)了 ，就能找出很多組詞義不同的詞。好，這就叫”辨析積累”。第三，

13、翻譯積累（大屏幕顯示）。自己現(xiàn)在對(duì)著課文把它用說(shuō)話的 方式譯說(shuō)一遍，不要讀，把它講成白話文。好，開(kāi)始講。（學(xué)生開(kāi)始譯說(shuō)）師：好，下一步是”背讀 積累”。這篇課文要背下來(lái)，背誦課文要講究科學(xué)性。老師告訴你們一個(gè)竅門(mén)：首先想一下課文共三段， 這是它的三個(gè)層次。第一段是亮出作者的觀點(diǎn)一衛(wèi)有伯樂(lè)，然后有千里馬；第二段是擺出千里馬的遭 遇，擺現(xiàn)象；第三段點(diǎn)出千里馬之所以有這樣的遭遇，是因?yàn)槭绸R者不懂什么是千里馬 ，點(diǎn)實(shí)質(zhì)，這樣就理解了課文大致的脈絡(luò) 。這樣還不夠，你們記不記得老師說(shuō) 馬說(shuō)中有？個(gè)不”字，那么就要 抓住這？個(gè)”不”字來(lái)背課文。第一段的圓個(gè)”不”是講伯樂(lè)與千里馬的關(guān)系，由于伯樂(lè)不常有，所以

14、千里馬就不以千里而稱。第二段有緣個(gè)”不”字，由于食馬者不懂怎么樣食千里馬 ，所以千里馬就”食 不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得”，這是食馬者與千里馬的關(guān)系。最后一段有源個(gè)” 不”字，寫(xiě)的是食馬者與作者的關(guān)系 。食馬者是那樣地不懂得辨別千里馬 ，因此作者非常憤慨。抓住” 不”字來(lái)背課文，就比較順理成章了 。下面根據(jù)老師的提示，開(kāi)始背課文。（學(xué)生開(kāi)始讀背） 師：好，現(xiàn)在把課本合上再來(lái)背。（學(xué)生開(kāi)始自由默背）師：好，現(xiàn)在試一下。（學(xué)生開(kāi)始齊背）師：絕大多數(shù)同學(xué)都可以背下來(lái)了。老師還要講幾句話，這篇馬說(shuō)其實(shí)講的不是馬，表面寫(xiě)馬實(shí)則寫(xiě)人。千里馬就是那不被重視的人，食馬者就是不會(huì)用馬的人，伯樂(lè)

15、就是識(shí)馬的人，這是一種比喻的寫(xiě)法。整篇文章用”不”字串起來(lái)，通過(guò)亮觀點(diǎn)，擺現(xiàn)象，點(diǎn)實(shí)質(zhì)，表達(dá)了作者呼喚伯樂(lè)的情感。作者他不是真的在寫(xiě)馬，他是在呼喚知馬的人出現(xiàn)！這一節(jié)課，我們從誦讀”、”積累”兩個(gè)方面對(duì)課 文進(jìn)行了體味與研討，學(xué)習(xí)了馬說(shuō)。謝謝大家！再見(jiàn)！ 篇二：馬說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)馬說(shuō)課堂實(shí)錄余映潮出心裁讀課文。師：這節(jié)課學(xué)習(xí) 馬說(shuō)。馬說(shuō)的學(xué)習(xí)要求是四個(gè)字：（大屏幕顯示）誦讀，積累”。我想先請(qǐng) 同學(xué)們把課文讀給我聽(tīng)一下，讓我來(lái)感受感受同學(xué)們是怎樣讀課文的，開(kāi)始了。（生齊讀課文）師：馬說(shuō)表現(xiàn)的是深沉的感嘆。你們看作者筆下的馬，它的遭遇是不幸的，因此我們要將對(duì)千里 馬的那種同情讀出來(lái)。那么如何讀出那種情感

16、呢 ？抓住兩個(gè)字”語(yǔ)氣（大屏幕顯示）。我們第一步學(xué) 習(xí)用句子內(nèi)部的停頓來(lái)表達(dá)語(yǔ)氣（大屏幕顯示）。拿起筆，聽(tīng)老師讀，做上記號(hào)。（師范讀課文）師：體會(huì)到老師讀的句中停頓沒(méi)有？生：體會(huì)到了。師：現(xiàn)在我們就來(lái)試一下，同學(xué)們自己朗讀，大聲點(diǎn)。（生齊讀）師：讀快了，再來(lái)一遍。（生再齊讀）師：剛開(kāi)始還可以，越往下就越快了。特別是”嗚呼”的前面，要停頓一下，食馬者的那一種嘴臉和 作者的憤慨不能連讀，這些地方要注意?！笔常╯i）馬者不是”食（shi）馬者”，”策之不以其 道，食之不能盡其材”，也讀”食（s i）,不卷舌。還有停頓的地方，”才-美-不外見(jiàn)”，才能 和優(yōu)劣顯不出來(lái)；”且欲與常馬等-不可得”，況且想和

17、一般的馬相同都不可能。我們第二步學(xué)習(xí)通過(guò)句中關(guān)鍵的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)語(yǔ)氣（大屏幕顯示）。老師給大家提示一下，馬說(shuō)里有一個(gè)很關(guān)鍵的詞語(yǔ)，叫做”不”，你們數(shù)一下有多少個(gè)？生：？個(gè)。師：朗讀馬說(shuō)，就要把這？個(gè)不”字讀好，它表現(xiàn)了作者的不平，表現(xiàn)了千里馬的遭遇，表現(xiàn) 了作者的憤慨。下面就在掌握停頓的基礎(chǔ)上，通過(guò)讀好課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)文章的語(yǔ)氣。讀的時(shí)候，一定要做到慢一點(diǎn)讀，各讀各的，要旁若無(wú)人地朗讀。好，開(kāi)始。（生朗讀）師：有沒(méi)有同學(xué)愿意把第一段讀給我聽(tīng)一下？（一名學(xué)生讀第一段）師：讀得好！那么第三步咱們學(xué)習(xí)什么呢？通過(guò)句末的嘆詞 一個(gè)”也”字來(lái)體會(huì)文章的語(yǔ)氣（大屏幕顯示）。聽(tīng)老師讀。（老師示讀”祗辱于奴

18、隸人之手？不以千里稱也”）師：這里要讀出惋惜的意味。再看第二個(gè)”也。（老師示讀”且欲與常馬等不可得，安求其能千里也 ）這個(gè)”也”表現(xiàn)出不平的語(yǔ)氣。（老師示讀”嗚呼！其真無(wú)馬耶？其真不知馬也?。?這個(gè)也” 字要讀出作者憤慨的語(yǔ)氣。好，把上面三步結(jié)合起來(lái)：注意停頓，注意句中關(guān)鍵詞的語(yǔ)氣，注意句末虛詞的語(yǔ)氣，（大屏幕顯示）再自己試著按這三種要求來(lái)朗讀。（生按要求朗讀）師：好，女生讀第一段，要注意全段的語(yǔ)氣（包括惋惜的語(yǔ)氣）。男生讀第二段，第三段全班一起讀 要大聲地朗讀，要把握節(jié)奏，不要往前趕。（生再按要求朗讀）師：下面我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)。這一次學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)表現(xiàn)精段里的語(yǔ)氣。第三段寫(xiě)得非常好，它里面包含

19、了多種語(yǔ)氣。你們看，前面有虛詞的句子，表現(xiàn)出了什么樣的特點(diǎn)呢；”策之？?、”食之？?、”鳴 之?,這里是排比的語(yǔ)氣；”執(zhí)策而臨之，曰：天下無(wú)馬！這是對(duì)食馬者嘴臉的勾畫(huà)，要很好地表 現(xiàn)食馬者”天下無(wú)馬”的語(yǔ)氣；然后停頓一下，表達(dá)作者的憤慨，到后來(lái)”其真不知馬也！好像是數(shù) 著讀出來(lái)的，一個(gè)字一個(gè)字地讀。聽(tīng)老師讀一下。（老師示讀第三段）師：大家來(lái)學(xué)一遍。（學(xué)生模仿老師朗讀第三段 ）師：為了把這一段讀好，我還要問(wèn)一下大字，食馬者是一副什么樣的嘴臉 ？這么好的馬在面前，他為 何還說(shuō)”天下無(wú)馬” ？你們能不能用你們自己的體會(huì)來(lái)模仿一下”天下無(wú)馬”這幾個(gè)字的語(yǔ)調(diào)呢？或者是低沉的，或者是高昂的，總之，是瞧不起

20、馬、鄙視馬的語(yǔ)氣。它可以有很 多種不同的表現(xiàn)方式，有沒(méi)有同學(xué)來(lái)試一下？（一學(xué)生舉手朗讀）師：你不像食馬者?。▽W(xué)生笑，又一學(xué)生舉手朗讀）師：讀得好！還有誰(shuí)來(lái)讀？老師試了一下，可以有好多種讀法。（又一學(xué)生舉手朗讀）師：這可能 是在嘆氣，食馬者感嘆世上沒(méi)有好馬了 。讀得很好！還能不能讀出一種專橫的語(yǔ)氣呢 ？（師示讀”天下 無(wú)馬”）師：下面我們?cè)賮?lái)將最后一段讀一遍。（生齊讀）師：這里有一個(gè)小缺點(diǎn)，就是”天下無(wú)馬”后面要停頓一拍，然后再”嗚呼”（生笑），”天下無(wú)馬嗚 呼”那就不好聽(tīng)了。再來(lái)，策之?讀一一（生齊讀）師：這里又有個(gè)缺點(diǎn)，”嗚呼” 一點(diǎn)勁也沒(méi)有，（生笑） 再來(lái)?！眴韬簟币袊@，既要停頓又要”嗚

21、 呼”。（生笑）策之?讀一生齊讀）師：這就可以了。下面就要準(zhǔn)備自己演讀，過(guò)會(huì)兒選三位同學(xué)出來(lái)在這里演讀 。（生準(zhǔn)備） 師：有 沒(méi)有同學(xué)自告奮勇？來(lái)三位同學(xué)在前面讀，三個(gè)小韓愈來(lái)朗誦你的文章 。（三個(gè)同學(xué)上臺(tái)，分別讀第一、二、三段 ）師：讀得很好！這使我想起一句名言，”花兒不敢開(kāi)出自己的亮色，怎么能夠立身于爛漫的春光中呢？你們就是美麗的花朵，敢于開(kāi)放出自己的亮色！好，咱們”誦讀”就到此為止，下面是”積累”。第一步叫做聽(tīng)記積累 （大屏幕顯示）?！甭?tīng)記”，聽(tīng)老師講解并記錄。有這樣幾個(gè)地方要記下來(lái)：一個(gè) 不好懂的奴隸人”?！迸`人”是什么？有的同學(xué)說(shuō)是指囚犯 。不，這里指的是下等人、仆人、仆役、 最底

22、層的勞動(dòng)者。第二個(gè)地方，是兩個(gè)不好懂的”其?！逼湔鏌o(wú)馬耶”，”其真不知馬也”。這兩個(gè)”其” 不是平常意義中的”其”，前一個(gè)”其”可以理解為”難道”，第二個(gè)”其”應(yīng)理解為”那是”，或者是”大 概”。還有三個(gè)很難理解的字，”馬說(shuō)”的”說(shuō)，表示古代的一種文體 （文章的體裁），好像現(xiàn)在的議 論文。那么”馬說(shuō)”就是”說(shuō)說(shuō)馬的事”，”談?wù)勸R的事”，”議議馬的事”。第二個(gè)字，”馬之千里者” 的”之”，這一個(gè)”之”在這里表示”強(qiáng)調(diào)的意味”，實(shí)際上這五個(gè)字就是”千里馬”，但是讀起來(lái)不好聽(tīng)， 而”馬之千里者”讀起來(lái)有韻味，好聽(tīng)，所以”之就有”強(qiáng)調(diào)的意味”。第三個(gè)字，”不以千里稱也” 的”以”字，這個(gè)”以”字注釋里

23、沒(méi)有講清楚，它說(shuō)意思是”不以千里著稱”，但沒(méi)有解釋”以”?！币浴?在這里作”因?yàn)椤敝v，不因?yàn)樗梢耘芮Ю锒Q 。有的地方也把它翻譯成不拿千里馬的稱號(hào)來(lái)稱呼 它”，但就現(xiàn)在的注釋來(lái)看，它含有”因?yàn)椤钡囊馑?，不因?yàn)樗招星Ю锒Q。還要注意四個(gè)沒(méi)有注 釋的詞：故雖有名馬”的”雖，一般來(lái)講，不把它翻譯成雖然”，而翻譯成即使”，”故雖有名馬 使有名馬”?！笔邱R也，雖有千里之能”的”是”，應(yīng)作”這”講。且欲與常馬等”中的”等是” 相同，一樣”的意思，”安求其能千里也”的”安”，”怎么”的意思。第二步是辨析積累（大屏幕顯示）。這是你們的活動(dòng)了 ，怎么辨析呢？文言課文中有很多的詞是反復(fù) 地用，有的時(shí)候就表

24、現(xiàn)出同形狀但意義不同的情況，我們稱之為一詞多義。下面你們做一個(gè)這樣的活動(dòng)，每個(gè)人找一組這樣的詞，兩個(gè)字的形狀是一樣的，如兩個(gè)”之”，兩個(gè)”也”等，但是它們的意義 不同。要一組一組地找，開(kāi)始。（學(xué)生在課文中找，教師巡視指導(dǎo)，并提示學(xué)生把探索的結(jié)果寫(xiě)下來(lái)）師：好，我們?cè)僮鲆粋€(gè)活動(dòng)，在你認(rèn)為同形不同義的詞上畫(huà)個(gè)圓圈，并用線連起來(lái)。（學(xué)生畫(huà)圈連線）師：現(xiàn)在就開(kāi)始交流我們的學(xué)習(xí)所得。生：食（sh D 和食（si）,第一個(gè)是”吃的意思，第二個(gè)是通假字，通”飼養(yǎng)”的”飼”。 師：一個(gè)”食（sh D , 一個(gè)”食（S 1）,形同，義不同，音也不同。生：不以千里稱也”和策之不以其道”，前一個(gè)”以”的含義是”因?yàn)?/p>

25、”，后一個(gè)”以”是”按照” 的意思。師：兩個(gè)”以”不同，這是第二組。生：其真無(wú)馬耶”、”其真不知馬也”，前一個(gè)”其”可以理解為”難道”，第二個(gè)”其”應(yīng)理解為”那是II。師：好！三組了，還有沒(méi)有？生：策之不以其道”和執(zhí)策而臨之”，第一個(gè)”策”是”鞭打的意思，第二個(gè)”策”是”鞭子”的 意思。師：四組了，還有！生：安求其能千里也”和策之不以其道”的”其不同，第一個(gè)”其”指的是”也許，可能”，第二 個(gè)”其指的是驅(qū)使千里馬的方法。師：這里要注意一下，”安求其能千里也”中的”其”還是指的馬，”怎么能夠要求它日行千里呢 ？ ” 你再考慮一下。生：故雖有名馬”和雖有千里之能”的兩個(gè)”雖”，前一個(gè)是”雖然”的意

26、思，第二個(gè)是”即使”的 意思。師：雖然”和即使”都可以翻譯成”即使”，這兩個(gè)詞的詞義可以說(shuō)是一樣的 。好，再來(lái)！生： 祗辱于奴隸人之手”和策之不以其道”的”之”，前一個(gè)是”的”，后一個(gè)是”它，代千里馬”。師： 兩個(gè)”之”不同，請(qǐng)坐。生：千里馬常有”和且欲與常馬等不可得”的常”不同。師：大家看，又是一組！還有！老師給你們提示一組。而伯樂(lè)不常有”的而”是然而”，”執(zhí)策 而臨之”中的”而”則表示兩個(gè)承接的動(dòng)作，這兩個(gè)”而”也是不同的。還有一組?！鼻Ю镏堋钡摹?能”與鳴之而不能通其意”的”能”不同。前一個(gè)”能指的是”能耐”，后一個(gè)則是”能夠”的意思。 你們看，我們通過(guò)這種辨析詞義的活動(dòng)可以找出很多組

27、詞義不同的詞。反之，我們還可以找出很多組詞義相同的詞。它的方法就是兩兩相比，甚至三個(gè)相比，四個(gè)相比。大家看課后練習(xí)的設(shè)計(jì)，就是這 樣比出來(lái)的。因此你們熟悉了這個(gè)操作方法之后呢，自己也就可以編練習(xí)了 ，就能找出很多組詞義不同的詞。好，這就叫”辨析積累”。第三，翻譯積累（大屏幕顯示）。自己現(xiàn)在對(duì)著課文把它用說(shuō)話的方式譯說(shuō)一遍，不要讀，把它講成白話文。好，開(kāi)始講。（學(xué)生開(kāi)始譯說(shuō)）師：好，下一步是”背讀積累”。這篇課文要背下來(lái)，背誦課文要講究科學(xué)性。老師告訴你們一個(gè)竅門(mén)： 首先想一下課文共三段，這是它的三個(gè)層次。第一段是亮出作者的觀點(diǎn) 一4世有伯樂(lè)，然后有千里馬； 第二段是擺出千里馬的遭遇，擺現(xiàn)象；第

28、三段點(diǎn)出千里馬之所以有這樣的遭遇，是因?yàn)槭绸R者不懂什么是千里馬，點(diǎn)實(shí)質(zhì)，這樣就理解了課文大致的脈絡(luò)。這樣還不夠，你們記不記得老師說(shuō) 馬說(shuō)中 有？個(gè)不”字，那么就要抓住這？個(gè)不”字來(lái)背課文。第一段的圓個(gè)”不”是講伯樂(lè)與千里馬的關(guān)系，由于伯樂(lè)不常有，所以千里馬就不以千里而稱。第二段有緣個(gè)”不”字，由于食馬者不懂怎么樣食千里馬，所以千里馬就”食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得”，這是食馬者與千里馬 的關(guān)系。最后一段有源個(gè)”不”字，寫(xiě)的是食馬者與作者的關(guān)系。食馬者是那樣地不懂得辨別千里馬，因此作者非常憤慨。抓住不”字來(lái)背課文，就比較順理成章了 。下面根據(jù)老師的提示，開(kāi)始背課文。（學(xué)生開(kāi)始讀

29、背）師：好，現(xiàn)在把課本合上再來(lái)背。（學(xué)生開(kāi)始自由默背）師：好，現(xiàn)在試一下。（學(xué)生開(kāi)始齊背）師：絕大多數(shù)同學(xué)都可以背下來(lái)了。老師還要講幾句話，這篇馬說(shuō)其實(shí)講的不是馬，表面寫(xiě)馬實(shí)則寫(xiě)人。千里馬就是那不被重視的人，食馬者就是不會(huì)用馬的人 ，伯樂(lè)就是識(shí)馬的人，這是一種比喻的寫(xiě)法。整篇文章用”不”字串起來(lái)，通過(guò)亮觀點(diǎn)，擺現(xiàn)象，點(diǎn)實(shí)質(zhì)，表達(dá)了作者呼喚伯樂(lè)的情感。作者他不是真的在寫(xiě)馬，他是在呼喚知馬的人出現(xiàn)！這一節(jié)課，我們從”誦讀”、”積累”兩個(gè)方面對(duì)課文進(jìn)行了體味與研討，學(xué)習(xí)了馬說(shuō)。謝謝大家！再見(jiàn)！篇三：馬說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)馬說(shuō)溫縣武德鎮(zhèn)中學(xué)李恩凱學(xué)情分析：1、理解馬說(shuō)所闡明的深刻道理。2、 理解文章作者的寫(xiě)作目

30、的及所表達(dá)的情感。3、 歸納這一類懷才不遇的文學(xué)作品的共同特點(diǎn)，做一點(diǎn)初步的文學(xué)探究。教學(xué)重點(diǎn)、：1、 掌握短文中的主要實(shí)詞和虛詞的意義、用法。2、熟讀并背誦課文，疏通文意教學(xué)難點(diǎn)：理解文章作者的寫(xiě)作目的及所表達(dá)的情感教法與學(xué)法：教法：1、誦讀指導(dǎo)法：在教學(xué)中反復(fù)誦讀，整體把握。2、研討探究法：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中一些疑難點(diǎn)研討，通過(guò)合作探究突破疑難，加深對(duì)課文的理解。學(xué)法：誦讀法、合作探究法教學(xué)準(zhǔn)備：教師：多媒體課件制作、課文錄音準(zhǔn)備學(xué)生：課前預(yù)習(xí)課文，查找有關(guān)”馬”字的成語(yǔ)。教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1、了解作者及文體特征2、積累文言文實(shí)詞、虛詞3、熟讀并背誦課文，疏通文意4、

31、理清結(jié)構(gòu)學(xué)時(shí)重點(diǎn)：積累文言文實(shí)詞、虛詞，熟讀并背誦課文學(xué)時(shí)難點(diǎn)：疏通文意，理清結(jié)構(gòu)教學(xué)活動(dòng)：一、導(dǎo)入：請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)查找到的有關(guān)”馬”字的成語(yǔ)。就其中的”伯樂(lè)相馬”給學(xué)生講關(guān)于伯樂(lè)的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二、解題及作者簡(jiǎn)介 （多媒體資料顯示）馬說(shuō)是通篇借物比喻的雜文，屬論說(shuō)文體?！瘪R說(shuō)”這個(gè)標(biāo)題，是后人加的?！闭f(shuō)就是”談?wù)劇钡?意思，比”論”隨便些。從字面上可以解作”說(shuō)說(shuō)千里馬”或說(shuō)說(shuō)千里馬的問(wèn)題”。（教師補(bǔ)充：說(shuō)是古代一種議論體裁，用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問(wèn)題的觀點(diǎn)；”說(shuō)”的語(yǔ)言通常簡(jiǎn)潔明了 ，寓意深刻，說(shuō)理透徹。通常采用以小見(jiàn)大的辦法 ，借講寓言故事、狀寫(xiě)事物 等來(lái)說(shuō)明事理。講究文采，跟現(xiàn)在的雜文大致相近 。如愛(ài)蓮說(shuō)、捕蛇者說(shuō)、師說(shuō)等。）韓愈 （768-824 ）字退之。唐代文學(xué)家、哲學(xué)家，古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。祖籍昌黎，世稱韓昌黎。謚 號(hào)文，又稱韓文公。其散文被列為”唐宋八大家”之首，與柳宗元并稱”韓柳。其詩(shī)力求新奇，對(duì)宋 詩(shī)影響頗大，有昌黎先生集。早年流離困頓，有讀書(shū)經(jīng)世之志。三考進(jìn)士不第，多次被貶不得志三、 聽(tīng)課文錄音跟讀，注意讀音、停頓。四、解讀課文：要求：1、用你喜歡的方式自讀課文，讀準(zhǔn)字音。2、自讀課文看注釋理解文意，梳理思路。3 :大聲地朗讀課文領(lǐng)悟寓意，品讀文情。本文短小精悍，文意并不深?yuàn)W。請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，互讀