小學文言文教學的嘗試

1、文檔供參考，可復制、編制，期待您的好評與關(guān)注！ 小學文言文教學的嘗試四會市青云小學 周卓桃摘要：文言文的學習能夠使學生了解中華民族悠久的文化，進一步培養(yǎng)熱愛祖國的思想感情，并為初中學習文言文打下基礎(chǔ)。學習并誦讀文言文，能提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力，而且文中蘊含的道理能給人思想上的啟迪。但有些學生不大喜歡這些“之乎者也”的文章，覺得難讀難懂，老師引導起來也相當吃力，導致教學效果差強人意。因此，在教學過程中教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，激發(fā)學生學習的熱情，教給學生學習的方法，注意啟迪思維，從而提高課堂效率，使學生閱讀文言文的綜合能力得到提升。關(guān)鍵詞：文言文 教學 學習方法文言文，其

2、布局嚴謹，行文簡潔，文采斐然，蘊涵著豐富的審美價值，與現(xiàn)代的白話文在詞意和語法上有較大的差別。在小學最后階段學習文言文，不光為初中文言文學習奠定初步基礎(chǔ)，還在于讓學生吸收祖國的歷史文化遺產(chǎn)，培養(yǎng)審美情操。對于初次接觸文言文的小學生來說，文言文不僅難讀而且難懂，教師引導起來也相當吃力，導致教學效果差強人意。那么，在教學改革浪潮風起云涌的今天，如何讓孩子真正領(lǐng)略古文的魅力，喜歡文言文，從而提高教學效果，培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力呢？本人認為可以從以下幾方面進行：一、教師應(yīng)明確教學目標，轉(zhuǎn)變教學觀念新課標人教版語文教材，只安排五年級下冊楊氏之子、六年級上冊伯牙絕弦、六年級下冊學弈和兩小兒辯日總共四篇文

3、言文。很多教師缺乏文言文教學經(jīng)驗，采取讀背與翻譯的單一枯燥教學方式，認為只需要讓學生會背會譯就可以了，沒必要做其他探討研究。這種只重灌輸不重學生個人感悟，只會死記硬背不求理解品味的做法還普遍存在。于是，學生對文言文越來越?jīng)]有興趣，有的甚至認為文言文枯燥無味，讀起來乏味。這樣就導致了教學效果上的嚴重削弱，這對培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)極為不利。一篇文質(zhì)兼美的文章在學生眼中變得味同嚼蠟，平時強調(diào)的“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維教學目標此刻如同虛設(shè)，實在令人遺憾。在小學階段安排文言文的目的，是讓學生感受一下文言文的語言，了解祖國悠久燦爛的文化，進一步培育熱愛祖國語言文字的思想感情，并為初中

4、學習文言文打點基礎(chǔ)。因此，教學中要讓學生自主、合作和探究學習，讓他們自主質(zhì)疑、釋疑，要讓學生自己借助課后注釋理解，教師適當點撥講解，不必逐字逐句地串講、對譯，要重視熟讀成誦，進行語言積累。讓學生在整體把握課文內(nèi)容的同時，了解古人思想道德觀點，加強人文教育，提高學生的語文能力。每位語文教師轉(zhuǎn)變觀念，明確新課標對文言文教學所作的具體規(guī)定，更好地培養(yǎng)學生的能力。二、以興趣去激發(fā)學習文言文的熱情諾貝爾獎獲得者楊振寧說過這樣一句話：“成功的真正秘訣是興趣。” 我們也知道：“興趣是最好的教師”。學習文言文也是如此。小學文言文教學，不能讓學生望而生畏，文言文里有豐富的知識、優(yōu)美的景物、動人的故事、深刻的哲理

5、。如果我們在文言文教學過程中能激發(fā)學生的學習興趣，就可以使教和學得到和諧的發(fā)展，教學效率和學習效率也就會隨之大幅度提高，學生的能力也能得到培養(yǎng)。例如，在學學弈之前，先讓學生說說“全神貫注”的近義詞，當有學生提到“專心致志”時，適時地提出，在學弈一文中就有這個詞。這樣學生就會很想知道這個詞在課文中的哪個位置，就會迫不及待地想去學習。課文學完后，還可以讓學生說說小貓釣魚的童話故事，讓學生尋找兩者的異同之處。除此之外，激趣還可以在表演中進行。例如，學習兩小兒辯日，讓學生自由組合，或用文言文表演，或編成現(xiàn)代課本劇再表演，這樣，學生會在不經(jīng)意中加深理解文章的深刻含義。三、教給學習文言文的方法文言文與現(xiàn)代

6、文在語言句式上明顯不同，文言文是傳統(tǒng)的，但教法不是傳統(tǒng)的。語文大師葉圣陶告誡我們“教是為了不教”。因此，文言文教學也應(yīng)“授之以漁”，在小學階段如果在教學中適當?shù)貪B透一些學習文言文的方法，這對于邁好文言文學習的第一步是非常積極有益的。1、在初步理解的基礎(chǔ)上劃出節(jié)奏與停頓。文言文教學不比外語教學，它仍是母語教學，不是從零開始，因為現(xiàn)代漢語是古代漢語的繼承和發(fā)展，現(xiàn)代漢語的詞匯、語法和修辭手段都與古代漢語有著不可割裂的血緣關(guān)系。所以要理解文言文的意思，就必須掌握其內(nèi)在的節(jié)奏。只有畫出正確的節(jié)奏，才能準確地理解文言文的內(nèi)容。因此，在學生通讀課文的基礎(chǔ)上，應(yīng)讓學生試著劃出朗讀的節(jié)奏，初步理解文章內(nèi)容。如

7、伯牙絕弦中“伯牙/善/鼓琴，鐘子期/善聽”；課文中的難讀的句子如學弈中“使/弈秋/誨/二人弈”，“為/是其智/弗若與？”如果學生不能夠正確地劃出朗讀的節(jié)奏，教師應(yīng)予以引導幫助，要讓學生切實掌握方法。也可以讓學生在一定的基礎(chǔ)上自己認真的讀課文，采取合作交流的方式，進行同學讀，同學評，互相提高，互相進步。2、從誦讀中理解。誦讀，就是在初步理解的基礎(chǔ)上，反復熟讀課文，逐步加深理解，直至可以背誦的學習過程。宋朝朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說自曉其義也。”語文課程標準也提出：“注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。”誦讀是學好文言文的基礎(chǔ)和有力保障，學生可以在誦讀中體驗我國古代文章的精妙之處。

8、學習文言文，要在誦讀中感知，在誦讀中領(lǐng)悟，在誦讀中積累語言的素材，最后達到將文言變成自己語言習慣的一個部分。語言學習是先實踐、運用，然后理解。因而語文學習需要背誦，而文言文的學習則更強調(diào)背誦了。3、借助課文注釋和語文工具書理解文意。因為文言文難懂，古今詞意差異較大，學生初學文言文會有一定的語言障礙，教師應(yīng)該提倡學生對照書中注釋進行簡單翻譯。如果實在有困難，可指導學生學會借助工具書來理解文章，幫助學生養(yǎng)成參閱工具書的好習慣，一旦學生離開學校，離開教師，仍能具有獨立閱讀的能力，這也正是新課程標準所提倡的基本理念。我們在學生初學文言文時，應(yīng)注意要教給他們正確的學習方法，把文言文的學習與平時的語文學習

9、進行對比，感受文言文的語言魅力，增強學好文言文的勇氣和信心。四、啟迪思維，觸類旁通小學階段的幾則文言小故事都旨用淺顯易懂的小故事說明深刻的哲理。古人云：“書讀百遍，其義自見”就是這個意思。它既說明了閱讀的重要性，更說明了古人讀書的追求讀書志在明理。學生在讀熟課文，讀懂故事內(nèi)容之后，要鼓勵他們了解自己的實際經(jīng)歷和體會，談一談故事中告訴人們的道理。并與他人進行交流，與自己對事物的認識進行對比，受到相關(guān)的思想道德教育。把讀書與個人的成長緊密了解起來，進而培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，達到觸類旁通的目的。為了進一步鞏固提高學習文言文的能力，可以鼓勵學生課外閱讀古代寓言故事、文言名句，以拓寬閱讀面，增加閱讀量。還應(yīng)該要重視拓展性訓練。例如，復述故事、改編課本劇、搜集文言名句等。通過拓展活動，進一步激發(fā)學生學習文言文的興趣，加深對文言文知識的理解，培養(yǎng)學生在實踐活動中運用語文知識的能力。文言文具有極為豐富的