探討幼小銜接聚焦習(xí)慣養(yǎng)成

1、探討幼小銜接、聚焦習(xí)慣養(yǎng)成 農(nóng)村幼兒園幼小銜接系列活動(dòng)初探臨海市永豐鎮(zhèn)中心幼兒園 王崢崢摘要：幼兒園工作規(guī)程明確指出：“幼兒園教育應(yīng)和小學(xué)密切聯(lián)系，互相配合；注意兩個(gè)階段教育的相互銜接”。幼小銜接工作是幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)、社會(huì)的共同職責(zé)。但是在現(xiàn)在的農(nóng)村幼兒教育中，學(xué)前教育小學(xué)化、幼兒園教育與小學(xué)低年級(jí)教育相脫節(jié)等現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，幼兒在身體和心理上都沒(méi)有準(zhǔn)備就從幼兒園進(jìn)入小學(xué)。 關(guān)鍵詞：幼小銜接 學(xué)習(xí)習(xí)慣 幼兒園 小學(xué)幼兒園工作規(guī)程明確指出：“幼兒園教育應(yīng)和小學(xué)密切聯(lián)系，互相配合；注意兩個(gè)階段教育的相互銜接”。 幼小銜接是幼兒在發(fā)展過(guò)程中所面臨的一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折期，幼小銜接可分為兩種概念：廣義和狹

2、義，廣義的概念是指幼兒進(jìn)入幼兒園后，自幼兒園的三年成長(zhǎng)學(xué)習(xí)過(guò)程，都可以看成是幼小銜接工作，都是為幼兒上小學(xué)打好基礎(chǔ)。狹義的概念是指幼兒上小學(xué)前半年和上學(xué)后半年，幼兒園老師、小學(xué)教師、家長(zhǎng)所采取的一系列教育活動(dòng)，這也就是我們所說(shuō)的強(qiáng)化幼小銜接工作，我們目前幼兒園所開(kāi)展的都是指狹義的幼小銜接工作。一、農(nóng)村幼兒園幼小銜接現(xiàn)狀 我園做了很多年的幼小銜接工作，一直在不斷的摸索和思考，也發(fā)現(xiàn)了幼小銜接工作一直存在著很大的問(wèn)題，在農(nóng)村幼兒園幼小銜接工作更主要的是偏向于時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容的銜接，幼兒教育小學(xué)化比較嚴(yán)重，主要原因是幼兒園和小學(xué)缺少深入的交流與溝通，因?yàn)橛變航逃c小學(xué)教育在教育目標(biāo)、任務(wù)等各個(gè)方面都有

3、明顯的差異。幼兒園教師與小學(xué)教師對(duì)彼此的大綱、教學(xué)活動(dòng)等都不了解，所以就造成幼兒教師片面的去模仿小學(xué)老師的教育方式。第三個(gè)原因是很多幼兒園忽視全面的教育銜接，注重片面的、局部的銜接，比如在銜接時(shí)間上把30分鐘變成40分鐘，在銜接內(nèi)容上傾向于智育銜接。所以說(shuō)如何做好幼小銜接，在實(shí)際工作中，不能光注重只是的傳授銜接，更重要的是培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。往年我園把幼小銜接的主題活動(dòng)放在六月份，用一個(gè)月時(shí)間完成幼小銜接活動(dòng)，其實(shí)幼小銜接是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不單是一個(gè)月的任務(wù)，更是長(zhǎng)期的、持續(xù)的過(guò)程。二、如何開(kāi)展幼小銜接，聚焦習(xí)慣養(yǎng)成（一）開(kāi)展有效的幼小銜接工作，做好準(zhǔn)備工作。大班教研組長(zhǎng)和

4、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)共同收集幼小銜接資料 ，在每周教研活動(dòng)時(shí)組織大班老師學(xué)習(xí)幼小銜接文章、及相關(guān)知識(shí)，做好準(zhǔn)備工作，我們開(kāi)展走進(jìn)小學(xué)活動(dòng)。首先，大班教研組長(zhǎng)與一年級(jí)三年級(jí)教研組長(zhǎng)共同研討，制定初步方案，其次，大班全體教師走進(jìn)小學(xué)，觀摩一年級(jí)老師教學(xué)活動(dòng)及互動(dòng)研討，第三小學(xué)老師走進(jìn)幼兒園課堂，交流座談，最后組織大班孩子走近小學(xué)，體驗(yàn)小學(xué)生生活。（二）幼兒習(xí)慣的培養(yǎng)1、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)首先，要有良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，良好的傾聽(tīng)習(xí)慣是幼兒入小學(xué)后有效學(xué)習(xí)的保證，但是很多小朋友在這方面的習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，喜歡隨意打斷別人的話，不聽(tīng)其他小朋友回答問(wèn)題，愛(ài)做小動(dòng)作。其次，要養(yǎng)成勇于發(fā)言能力的習(xí)慣，對(duì)待發(fā)言的幼兒，要以鼓勵(lì)為主，對(duì)

5、于經(jīng)常發(fā)言的不管對(duì)錯(cuò)，先肯定。對(duì)待沒(méi)發(fā)言的孩子，還是要以鼓勵(lì)為主，尤其是膽小的孩子，偶爾一次發(fā)言也要大大地表?yè)P(yáng)或用小紅點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)。我們還可以組織幼兒自我介紹、朗誦兒歌，講故事比賽、亮靚我自己歌唱比賽、我是主持人等活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)孩子能夠大膽的表達(dá)自己。2、生活習(xí)慣的培養(yǎng)首先，要調(diào)整作息時(shí)間，班級(jí)組織開(kāi)展一分鐘有多長(zhǎng)的教學(xué)活動(dòng)，了解一分鐘的作用，學(xué)會(huì)安排課間十分鐘，提供表格，嘗試給雙休日制定計(jì)劃并執(zhí)行。其次，應(yīng)該讓孩子學(xué)會(huì)整理書(shū)包，整理書(shū)包是小學(xué)生每天必做的事情和應(yīng)該具備的能力，組織幼兒通過(guò)討論的方法，說(shuō)說(shuō)怎樣使書(shū)包里的物品擺放的更整潔，總結(jié)整理書(shū)包的方式方法，學(xué)會(huì)整理書(shū)包，定期的檢查書(shū)包里的物品。老師評(píng)

6、選出“書(shū)包最整潔明星”，激勵(lì)孩子把書(shū)包整理的更好。第三，要學(xué)會(huì)保管學(xué)習(xí)用品，教育孩子要愛(ài)惜自己的學(xué)習(xí)物品，并保管好自己的學(xué)習(xí)用品，是很重要的，用完后要及時(shí)的檢查所用物品，整理好，收放好，以防丟失。3、任務(wù)意識(shí)加強(qiáng)值日生工作，競(jìng)選班干部，評(píng)選班干部是對(duì)孩子正面評(píng)價(jià)的一種獎(jiǎng)勵(lì)方式，每個(gè)孩子都希望成為班里受人矚目的一個(gè)，而且大班的孩子有了競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，為了讓幼兒適應(yīng)小學(xué)生活做心里上的準(zhǔn)備，我們開(kāi)展“閃亮星寶寶”評(píng)選活動(dòng)，爭(zhēng)做班干部，提供班干部標(biāo)記。每個(gè)班干部分工不同，比如：班長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理小朋友，能獨(dú)立帶伙伴做游戲，副班長(zhǎng)協(xié)助班長(zhǎng)做事并監(jiān)督小朋友紀(jì)律，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分勺子管理區(qū)域等。布置簡(jiǎn)單的家庭作業(yè)，我們會(huì)

7、給孩子留少量的書(shū)寫(xiě)作業(yè)和口頭作業(yè)，目的是為了做好幼兒園和小學(xué)的銜接工作，為的是讓孩子有任務(wù)意識(shí)培養(yǎng)他們按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣。（三）家園合作共同做好幼小銜接發(fā)放幼小銜接調(diào)查問(wèn)卷、家訪了解家長(zhǎng)的需要，利用家園聯(lián)系欄向家長(zhǎng)宣傳幼小銜接方面的知識(shí)，開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日，有針對(duì)性地組織教學(xué)開(kāi)放日活動(dòng)，與家長(zhǎng)共同探討孩子在生活、學(xué)習(xí)、能力等方面存在的問(wèn)題。讓家長(zhǎng)了解自己孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，班主任組織一個(gè)教學(xué)活動(dòng)和家長(zhǎng)會(huì)，介紹大班下學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，邀請(qǐng)小學(xué)老師參與家長(zhǎng)會(huì)、不僅讓家長(zhǎng)知道幼兒園的任務(wù)還要知道小學(xué)第一學(xué)期的任務(wù)。將幼小銜接的有關(guān)計(jì)劃發(fā)給家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)更進(jìn)一步明確：該如何配合幼兒園教育好孩子，使他們能順利過(guò)渡到小學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。幼小銜接工作是重點(diǎn)工程，是孩子人生中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折，也是他們接受教育的標(biāo)志性階段。做好幼小銜接工作需要幼兒園、小學(xué)、幼兒、家長(zhǎng)四方面的互相配合，在這個(gè)工作中分清各自的職責(zé)是做好幼小銜接工作的關(guān)鍵因素。而在幼小銜接階段將孩子的習(xí)慣養(yǎng)成好，不僅讓孩子上小學(xué)能輕松過(guò)渡，同時(shí)也為他們的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。習(xí)慣的培養(yǎng)不只是說(shuō)教，而要家園共同配合，不斷地將良好的習(xí)慣轉(zhuǎn)化為幼兒個(gè)人的需要、準(zhǔn)則，并用來(lái)支配自己的行動(dòng)，才能養(yǎng)成幼兒良好的習(xí)慣?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：1、楊曉萍 教育的張力：基于幼小銜接的視角學(xué)前教育研究 2007第7期2、李娟 幼小銜接中的三方位