授人玫瑰手留余香

1、授人玫瑰 手留余香摘 要：中班幼兒園兒童的年齡大多在 4-5 歲，其分享 觀念具有很強的可塑性，本論文通過研究采用自行設計的實 驗情境考察本工作單位幼兒園45歲兒童分享行為的發(fā)展特點，結果表明：處于 4-5 歲階段的兒童其分享性的行為并 沒有男女的性別差異，但是會隨著兒童年齡的增長而增加分 享性的行為；此外，研究還發(fā)現(xiàn)兒童的分享行為還會受到分 享對象的影響，通常 4 到 5 歲的兒童更加愿意分享通過自己 的努力而獲取的獎勵物品，而對于偶然獲得的食物分享意愿 最低，對自己心愛的玩具的分享愿意居中。在此研究結果基 礎上，本研究提出了兒童分享行為的培養(yǎng)策略，以增進兒童 的親社會行為。關鍵詞：分享觀念

2、；分享行為； 45 歲兒童 中圖分類號： G612 文獻標識碼： B 文章編號： 1002-7661 （2015）18-134-03一、設置問題：1、分享的涵義 分享更多的是從道德層面來進行定義的，從道德的視角 來看分享就是一種奉獻，即不獨自占有而愿意與他人共享。 從整個社會運行的機制來看，我們社會中的每一個成員所從 事的勞動實際上都是在為他人提供服務，例如，從清潔工的 角度來說他的路面清潔勞動就為他人提供了一個整潔的出 行環(huán)境，即為他人勞動；而另一方面社會中其它人的勞動也 被我們每一個個體所分享，例如，公交司機為我們提供的交 通出行。由此，則形成了每個社會成員奉獻大家，而大家又 服務每一個社

3、會成員的關系；而這便是分享的核心內涵。如 果從我國傳統(tǒng)的儒家思想來理解分享的含義，那么我們可以 認為分享則是對他人的關愛以及對于社會的貢獻。所以，對 于個體人格的構成來說學會分享并且樂于分享是其中的重 要組成部分；分享性格的形成有利于促進個體形成良好的行 為規(guī)范和道德價值觀。在本課題的研究中，將分享定義為幼兒是否愿意將自己 所擁有的或者是可支配的物品、快樂、機會等與其他人一起 使用或者是體驗快樂；例如，幼兒是否愿意將自己的圖書與 別人一起看。2、分享行為的涵義分享需要通過分享的行為才能表達出來，這種行為也是 促進人們之間加強合作和互助的重要保障。分享行為是一種 具有較高道德價值的親社會行為，也

4、是促進兒童社會性特征 發(fā)展的重要內容；為了促進兒童的社會分享性行為的發(fā)展， 采用適當的方法依據兒童的心理特征來促進兒童分享行為 是十分必要的。3、中班幼兒分享行為的缺乏現(xiàn)象 根據相關機構的調查數據顯示我國學齡前兒童普遍存 在分享行為缺乏的現(xiàn)象，處于 4 到 5 周歲的兒童在進行思考 或者是發(fā)出行為動作時主要以自己的主觀感覺和想法出發(fā)， 對于他人的考慮較少；更無法考慮其他人的思想意識。在這 種思想狀況下幼兒無法從他人的角度來發(fā)出自身的行為，而 是以維護自身的需求為出點。這種行為在幼兒園中班的兒童 身上表現(xiàn)得更加的明顯和突出，他們的獨占行為十分普遍。二、分享行為的影響因素研究1、4 5歲幼兒的心理

5、特征45歲兒童一般已經形成了一定的意識，對于事物有了初步的感官了解，這一階段的幼兒處于學前中期。根據相關 領域的學者的研究結果顯示這一階段的幼兒其心理發(fā)育程 度較 3 到 4 歲階段的兒童快很多。該年齡階段的幼兒對于認 識活動和行為開始變得更加的有意識性，其心理發(fā)展逐步向 質變方向發(fā)展。具體有以下的一些體現(xiàn)。（ 1 ）活潑好動通過觀察發(fā)現(xiàn) 4 歲多的兒童相比于 3 歲的兒童更加好 動，這其中的一個原因就是 4歲的孩子身體進一步發(fā)育增強 了他們活動的能力。此外，通過長期的接觸兒童對于周邊的 生活環(huán)境也變得更加熟悉積累了一定的生活經驗。基于該階 段的兒童思想也更加豐富、想法更多，所以更加的活潑好動

6、 并且也有體力支持較長時間的活動。（2）思維具體形象 學前兒童由于自身發(fā)育階段的特點，使得其思維具有具 體的形象特征，這種具體形象的特點在4 到 5 歲的幼兒身上表現(xiàn)的最為明顯。一般而言小于 4 歲的幼兒主要是進行無意 識的行為并由此引導思維，而到了中班則會出現(xiàn)由外部現(xiàn)象 而影響思想的情況。（3）有意性行為開始發(fā)展4 到 5 周歲的幼兒已經能夠對外界的信息進行一定的分 辨，因此，當成年人向其提出相關請求或者是要求遵守一定 的規(guī)章制度時，他們可以完成一些低難度的指令。這種有意 性行為的表現(xiàn)還體現(xiàn)為他們在進行游戲時經常會先思考要 玩什么之后再拿什么玩具；也愿意與其他小朋友一起開著游 戲活動，并進行

7、一定的游戲角色扮演和游戲情節(jié)的演繹。此 外，觀察發(fā)現(xiàn) 4 歲以上的幼兒其有意思的觀察、記憶和想象 的能力都比 3 歲左右的幼兒有明顯的提升。在實踐中我們也 發(fā)現(xiàn)這一階段的幼兒在行為堅持性上有明顯的提高，其提高 的速度明顯大于 3 到 4 歲甚至是大于 5 到 6 歲。2、認知因素普遍而言 3 到 6 歲的學齡前兒童以感知認識為主。幼兒 在日常的生活中也是以觀察事物的外形為主要辨別依據，依 靠與其他人進行語言交流而獲得的認知相對較少。在這一階 段，幼兒對于活動的感知目的性在增強并形成了一定的觀察 意識，而發(fā)展到 4到 5 歲能夠逐步實現(xiàn)由意識來指導自己行 為的過程。幼兒進行角色扮演的游戲是能夠較

8、好的促進認知能力 的發(fā)展，這對于以關注他人而產生的分享動機具有促進作 用，與沒有進行角色訓練的兒童相比進行角色扮演游戲的兒 童會逐漸變得更加有寬容心和合作精神，對他人的需求考慮 較多。3、情緒因素 情緒是影響學前兒童心理和行為的一個重要原因，情緒 會直接作用于學前兒童的行為。 4到 5 周歲的兒童與周圍的 小朋友已經建立起一定的熟悉度，開始變得更加的活潑。在 本文作者的實踐觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒在心情愉悅的時候更加具 有分享性和學習的動力，與之相反，當幼兒處于失落、不高 興時其情緒可能變得急躁產生霸占玩具甚至是打人的行為。心理學派中的精神分析是其中最為重要的分支之一，研 究中指出情緒可以產生使得本能內

9、驅力得以滿足。心理學家 普遍認為在兒童的心理活動中情緒的影響占到了較大的比 重。情緒可以喚起他們對于行為的認知。通過以上分析可知 情緒在 4到 5 周歲兒童分享行為的建立中發(fā)揮著重要作用。4、榜樣的影響研究發(fā)現(xiàn)幼兒的分享行為也受到了來自榜樣行為的影響。在幼兒園中班的學生進行活動時，我們會給兒童方法并 不一樣的玩具；通過實踐研究發(fā)現(xiàn)以下現(xiàn)象： 4 到 5 周歲的 幼兒如果在自己沒有喜愛的玩具的情況下獲得了別的同學 的玩具，那么當他以后有了好的玩具時他也更加趨向于向他 的同學分享自己的玩具。但是，如果他的同伴在此之前沒有 向他分享過自己的玩具，那么，當他有玩具以后也不太愿意 與同學分享。此外，研究

10、還發(fā)現(xiàn)當對兒童進行分享行為稱贊 時也會進一步促進他們從事分享的行為，并對其他小朋友產 生帶動作用。所以，作為幼兒教師我們應當注重對于兒童的 語言引導。三、45歲兒童分享行為的特點我們認為幼兒的年齡特點可能影響到了其分享意識的 發(fā)展，4 周歲或者是更小的兒童并沒有確立穩(wěn)固的分享思維， 所以難以較好的表現(xiàn)出分享行動；而缺乏從他人的角度來思 考問題，使得他們在與同伴交流時難以較好的理解其他個體 的需求，從而缺乏分享思想。這種行為在獨生子女身上表現(xiàn) 得較為明顯，因此，可以推斷父母對孩子的態(tài)度也會影響到 子女的分享行為。隨著兒童年齡的增長幼兒的分享行為與其 認知、情感一同增長。一般而言，當幼兒處于 4

11、周歲以下時他們是難以形成對 實物的成熟認識的，在與人交往的行為中難以明確他人的思 想、態(tài)度，而且對于自己的情感也不能很好的把握。當幼兒 成長到 5 周歲的時候，其在情感認知上會有進一步的發(fā)展， 而年齡較大的兒童與人交往的機會也增多從而增加其理解 他人情感的機會。由于與他人的接觸較多以及情感認知能力 的強化，他們會表現(xiàn)出更多的分享行為。結合上面的論述， 我們可以得出以下的結論： （ 1）幼兒在食物特別是自己喜歡 的食物上最不愿意與他人分享，由此可見食品對于兒童的直 接感官影響較為明顯； （ 2）多數的中班兒童更加愿意與人分 享自己獲得的獎勵物品，這是因為中班的兒童還不太能夠理 解什么是榮譽，將獎

12、勵物品看成一般物品。四、現(xiàn)代幼兒園的分享行為與培養(yǎng)策略 隨著我國社會的不斷發(fā)展和全球化競爭與合作的水平 不斷上升，在當今的社會生活以及工作中，一個人要想生活 得更好就必須注重與他人的分享，同時在工作中要想取得成 功更是離不開對他人合作與分享的意識。因此，與他人進行 分享是時代的需要，也是培養(yǎng)兒童健康、健全人格的需要。 蒙特梭利認為，通過實踐環(huán)境的培養(yǎng)我們可以幫助幼兒建立 良好的分享性格。而實踐也說明我們只有以合適的方法對幼 兒產生引導使其產生內在的分享動機和愿望，才能幫助幼兒 建立更加穩(wěn)定的分享行為。只有幼兒首先培養(yǎng)了分享行為才 能進一步的促進兒童培養(yǎng)四種基本能力；這也是幫助兒童迎 接未來挑戰(zhàn)

13、的需要。整體而言我國的學齡階段的兒童其分享行為還不完善， 因此，我國各大類型的幼兒園都開始對幼兒的分享行為進行 培訓。但是，難以確定這種培養(yǎng)分享行為的做法在哪里幼兒 園產生了真正的促進作用。在實踐工作中我發(fā)現(xiàn)所有的中年 級班級均在進行分享行為訓練，但多流于形式。如，我所在 的中（ 3）班老師在對兒童零食的分享引導中做的還不夠。 通過我與幼兒進行交談發(fā)現(xiàn)他們并沒有了解到這種行為就 是分享，他們的理解則是自己的好吃的會被分給大家，而別 人的好吃的東西也會被分給自己；但是并沒有認為這種分享 是一個快樂的行為。再如有一家幼兒園老師根據一定的號碼 規(guī)則讓同學帶來食品與大家分享。但是，這些沒有良好的引 導

14、的分享培訓往往不能起到真正的分享性格培訓，甚至是產 生了相反的作用。那么應該如何改變這種現(xiàn)象建立起中班兒 童的分享思維呢？1、提高教師素質，打下堅實基礎 首先，我們要從教師自身的建設進行改善。教師應當認 識到培養(yǎng)幼兒分享性思維的重要意義。但是，當前幼兒園老 師在這一方面是欠缺的；所以我們幼兒園老師就需要不斷的 學習有關培養(yǎng)幼兒分享思維理論的文章。增強自身相關幼兒 心理學知識，引導幼兒進行分享性活動。在這一環(huán)節(jié)上，我 對實際應用過程中的問題進行分析、討論，并舉行定期的交 流活動，加強理論和實踐的結合，不斷完善個人能力。2、創(chuàng)設良好環(huán)境，營造溫馨氣氛環(huán)境對于人的發(fā)展十分重要，其影響既是直接的也是間

15、 接的，它是社會物質、心理等條件綜合的產物；也是促進幼 兒發(fā)展的資源。學前兒童提供與外界環(huán)境交互從而進行活 動。因此，良好的社會環(huán)境是兒童形成合作與分享品質的主 要資源。（1）物質環(huán)境的創(chuàng)設 近年來，許多幼兒園都在進行環(huán)境創(chuàng)新，形成了自己的 特色。例如在作者所在的班級中的墻面就繪制了有關于分享 與合作的內容，如墻上的分享樹，通過讓師生共同參與來完 善這棵“樹”，從而培養(yǎng)學生的合作意識。同時兒童也會帶 來一些自己喜歡的畫掛在“樹”上，一起分享其中的樂趣， 從而使得這棵樹成為“分享樹” 。這些活動的開展可以有效 地激發(fā)兒童的分享思維。（2）心理環(huán)境的創(chuàng)設 心理環(huán)境作為一種相對而言更為隱性的環(huán)境，包

16、括以下 方面：和諧的師生關系。教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化 地影響著幼兒。因此，建立一個輕松、和諧、平等的師生關 系有著極其重要的意義。在平時的各個活動中，我們教師經 常會說一些這樣的話：老師有件高興的事，真想告訴你們，讓你們和我一起開心!“你有什么不快樂的事就說出來吧！讓大家一起替你想 個好辦法！”“你們能商量著，合作著搭積木，真好！”“你們都想當經理， 沒人當員工，玩不成了，怎么辦？” 教師引導的話語、贊許的目光、微笑的面容、親切地點 頭等，能使幼兒受到極大的鼓舞，因而進一步強化合作與分 享的動作，愿意更多地、自覺地做出合作與分享的行為。溫馨的家庭氛圍。環(huán)境是人賴以生存

17、和發(fā)展的物質、社會、心理條件的綜 合，是兒童發(fā)展的資源。幼兒通過與環(huán)境的相互作用生成并 開展活動。”顯然，良好的環(huán)境是幼兒合作與分享品質形成 的有效資源。孩子的分享行為不是一個自覺的行為，作為家長，往往 不需要強迫孩子去分享。如果細心觀察，有時就會發(fā)現(xiàn)孩子 的一些分享性的行為。比如這個時候的寶寶，有時會把好吃 的東西往家長的嘴巴里塞，有時甚至是從自己的嘴巴里摳出 來塞進媽媽的嘴里，或者是把正在玩的好玩的玩具塞進家長 的手里以希望家長可以陪他一起游戲，其實這就是最初的分 享行為的萌芽。對于這些動作，家長應加以鼓勵和贊許：“你 真是個大方的孩子！ ”但應盡量避免呵斥和漠然處之。事實 上，在孩子最初的成長中，家長能和孩子一起分享每一秒美 妙的親子時光，就是對孩子最早的分享啟蒙。分享意識的建 立是緩慢的、循序漸進的。當家長被某個階段出現(xiàn)的暫時性 的問題所迷惑的時候，不妨自己想想看，如果是我們遭遇這 個情形，是否會毫不在意地把東西拿出來和他人分享？家長 要時刻牢記住，只有孩子從一個分享行為里感受到自己帶給 他人的快樂，以及因他人快樂而帶給自己的快樂，這個分享 行為才是真正意義上的分享行為，孩子才能真正建立起