《月光曲》教學反思15篇

1、月光曲教學反思15篇月光曲教學反思1【教學案例】今天第一節(jié)課是語文，陽光明媚、柔和宜人。我高興地步入教室。今天是新課：月光曲(第一課時)。任務(wù)是初步理解課文。這課書由于我上過幾遍，內(nèi)容非常熟悉，上課時我盡量打破常規(guī)，一反常態(tài)，只打腹稿了解課文內(nèi)容及主要教法，不加預設(shè)。上課時，由簡介貝多芬入手，繼而自己首先初步嘗試讀課文，讓學生初步感受，又讓學生續(xù)讀了一遍后，讓學生說說自己讀后的初步感受及想法：盲姑娘家里很窮，但很愛音樂。接著我又讓男生讀及鞋邁、貝多芬，女生讀盲姑娘的話進行分角色指導朗讀課文，通過練讀能初步表現(xiàn)出人物說話的語氣，不同的心情，師敘述內(nèi)容，初步理解貝多芬寫月光曲的情景，靈感產(chǎn)生的原因

2、，聽見兄妹的表現(xiàn)、結(jié)果等內(nèi)容，學生興趣十足。為了讀得更好，同學們再次待讀同學們又讀了一遍，那么大家說說：全文帶什么語調(diào)讀?只有一處是激昂的，是哪處?兄妹倆的談話，怎樣讀?貝多芬走進茅屋，怎樣讀?盲姑娘對貝多芬說，怎樣讀?讓我們按照這些方法，好好練習，以更深入地了解貝多芬為什么能即興創(chuàng)作出世界名曲?一節(jié)課一展同學們的朗讀風采?【教學反思】本課時由于不加預設(shè)，打破常規(guī)，課上得揚揚灑灑，把學生興趣初步調(diào)動起來，始終以通過朗讀體會當時當?shù)厝宋镄那椋褜W生引入角色，朗讀由男、女角色讀入手，讀出語氣及心情，進而體會到貝多芬創(chuàng)作靈感引發(fā)的原因。月光曲教學反思2月光曲一課是一篇難度較大，感情很難體會的一篇文章

3、。課文里的曲子所包含的意思沒有直接描寫出來，而是通過盲姑娘和皮匠的聯(lián)想而透露出月光曲的含義。要讓學生感悟出月光曲所表達的思想感情是這篇文章的教學難點。在這篇課文的教學中重點是滲透一個美字。教學中力求做到講究趣味性，在樂中求美，激發(fā)情感性，在情中求美，注意形象性，在賞中求美，啟迪思想性在品中求美，使學生的學習活動體現(xiàn)出來。反復推敲品味語言美，正確朗讀表達聲韻美。拓展深入，敢于創(chuàng)造美。使課堂教學能從不同角度表現(xiàn)“教學活動的美”“教學內(nèi)容的美”“教學方式的美”真正讓教學成為一種藝術(shù)，通過教學喚起他們的美感，使學生能從語言文治文字中感悟自然美，社會美提高他們的審美能力豐富學生的感情世界。在教學這一篇課

4、時，要注意創(chuàng)設(shè)情景氛圍，激發(fā)情感，可讓學生先聽月光曲的片段，讓學生談感受。直奔課文重點，體會樂曲意境，讓學生聽音樂后勾畫描寫皮鞋匠聽音樂聯(lián)想的文字，反復朗讀，反復體會，放多媒體月光下平靜的海面，波光鱗鱗的海面，波濤澎湃的大海讓學生體會這僅僅是景色的變化嗎？兄妹倆為什么如此心潮澎湃？貝多芬此時為什么能創(chuàng)作出月光曲呢？讓學生明白作曲根源與貝多芬同情勞動人民的心情分不開。在這里盲姑娘如此懂音樂，他們能產(chǎn)生共同的感覺是找到了知音。貝多芬觸景生情創(chuàng)作了月光曲。月光曲教學反思3月光曲一課講述了德國著名音樂家因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出月光曲的傳奇故事。這篇課文在知識、

5、思想感情、意境等方面同當前六年級學生都有必須的距離，理解起來有必須困難。我在教學時是這樣設(shè)計教案的：首先播放月光曲，讓學生猜想這首曲子的名字，有的學生以前聽過，能明白它是月光曲，并自然的引到課題上來，接下來讓學生交流課前搜集有關(guān)貝多芬的資料，進一步了解貝多芬及其作品，為下文的學習做鋪墊。在品讀體驗環(huán)節(jié)，我抓住了“是什么打動了貝多芬的心？”這一問題，讓學生展開討論、學習的。反復體會盲姑娘和哥哥對話：“這首曲子多難彈?。∥抑宦爠e人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊！”“是啊，但是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮?！薄案绺?，你別難過，我但是隨便說說罷了。”把自

6、己的體會說出來，在帶著這種感情讀這幾句。在這地方學生都不大用心，只有極少的學生說出自己的體會?？赡芪乙龑У牟粔?，激情不夠，沒有把這種氛圍渲染好，所以才導致這樣了。最后拓展延伸時間有點緊，處理的很倉促。以后要加強自身的修養(yǎng)，提高自己的文化底蘊，努力做一個合格的老師。月光曲教學反思4月光曲是一篇文質(zhì)兼美的傳統(tǒng)課文，在許多場合聽過不同的教師上過這一課，自己也曾多次教過這篇課文，每一次聽別人上這一課，或者自己研讀教材，走進教室，都會有一種新的感悟，新的思考。課文雖是一個“傳說”，但真切地記敘了世界著名古典音樂家貝多芬創(chuàng)作月光曲的過程，文字清新優(yōu)美，情節(jié)生動，富有故事性，尤其是貝多芬創(chuàng)作月光曲的整個情感

7、進程，一波三折，跌宕起伏，令讀者為之感動。一、正確把握，在走進人物中“入情”課文按故事發(fā)展的線索，描寫了一個秋天的晚上，結(jié)束了一天演出的貝多芬在萊茵河邊一個小鎮(zhèn)的小路上散步，聽到了茅屋里斷斷續(xù)續(xù)地傳出他的曲子，此刻，大音樂家的心一定有所“觸動”。走近茅屋里，貝多芬聽到了兄妹倆的談話：雖然家里很窮，但姑娘那么渴望聽一場音樂會，聽聽“我”的演奏。然而條件所限，這樣的愿望對窮兄妹倆來說等于是奢望，然而姑娘的一句“別難過，我不過隨便說說罷了?！辈唤屓烁锌?，這是個多么懂事的小女孩。聽完窮兄妹倆的談話，貝多芬被這對兄妹深深“打動”。推開門，走進茅屋，貝多芬見到了一切：一支蠟燭、一架舊鋼琴，一對兄妹，更讓

8、人詫異的是妹妹竟是個盲人，一個看不見世界上任何事物的盲姑娘還如此酷愛音樂、學習音樂，這一切怎么不讓貝多芬“感動”?。×⒖虧M足姑娘的愿望成了貝多芬此刻最深切的想法。一曲完畢，盲姑娘竟然聽出彈琴的就是大音樂家貝多芬。他心情起伏，這姑娘不正是“我”的知音、音樂的二、借助文本，在語言實踐中“悟情”“文章是以言來表達情的，語言既是認知的符號，也是情感的符號。任何文學作品反映的人或事，都是作者對社會人生的深切感受，是情感的結(jié)晶?！痹诔浞滞诰蛭谋镜娜宋男缘耐瑫r，閱讀教學始終應關(guān)注語言文字，只有通過大量的語言實踐活動，學生對文本的人文性的感悟才能根基更深。月光曲一課的教學亦應如此。1、加強讀的指導例如“盲姑娘

9、聽得入神，一曲完了，她激動地說：彈得多純熟哇！感情多深哪！您，您就是貝多芬吧？”讓學生在讀這一句時關(guān)注兩個語氣詞，兩個感嘆號，由此感受到姑娘聽得多么認真、聽得入了神、聽出了味兒，兩個“您”字，既表示猜測、不確定，又是盲姑娘真實的感受，彈琴的應該就是他，體現(xiàn)出盲姑娘對音樂、對貝多芬的酷愛。讀是傳情達意的最好手段，從文本出發(fā)、讀中傳情，是本課教學的主要方法。2、強化說和寫的訓練在讀完了課文第8自然段“一陣風把蠟燭吹滅了?！焙?，我及時出示了貝多芬的一句名言：“我為什么要作曲，因為我有許多想法要釋放出來?！贝饲榇司?，貝多芬又有什么樣的想法要釋放出來呢？古人云“情動于中，而形于言。言之不足，故嗟嘆之；嗟

10、嘆之不足，故永歌之；永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也?！闭_把握教材、關(guān)注課文情感、加強語言實踐，我們的語文課亦可讓學生“嗟嘆”、“永歌”、“舞之”、“蹈之”，讓情感植根于學生的心田，把課上到學生的心里去。月光曲教學反思5月光曲既是一首優(yōu)美的鋼琴曲，也是一篇富有傳奇色彩的小學語文課文。教學中，我以貝多芬和盲姑娘的兩次對話為突破口，引導學生感受了貝多芬的內(nèi)心世界。這兩次對話在課文的資料上，正是貝多芬為盲姑娘彈了一曲又彈一曲的關(guān)鍵處，把這兩個片段讀好，就能感受貝多芬豐富的內(nèi)心世界。讓學生從感官上感受月光曲清幽，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學的難點。我在教學在利用課件讓學生在聆聽月光曲的同時，

11、觀看課文中所相對應的動畫，讓學生能從視覺、聽覺上感受到月光曲的魅力，讓他們在腦海中構(gòu)成畫面與之前所見的畫面相比較，讓他們加深對課文的理解。然后，讓學生劃出描述兄妹倆在聆聽月光曲時所幻想出來的畫面的句子，再比較一下自己在課件中所看到的畫面是否一致，再劃出表示“想象”的詞語：好像，仿佛。就這樣，透過指導閱讀把人物的“感情線”和音樂的“樂曲線”有機地交織起來，巧妙地化難為易，變無形為有形，使學生既理解了樂曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進，完成了學習語文與欣賞藝術(shù)的完美結(jié)合。月光曲這一首曲所展現(xiàn)出來的優(yōu)美、和諧的旋律是十分動聽的。因此，在教學中，我讓學生多次聽這首曲子，讓他們從感官中理解這首

12、曲子。第二次“三步分解”樂曲讓他們在聽的過程中感受到明月從海天相接的地方升起來的奇麗景象，可劃分成三個畫面，還要讓學生想象，畫出來，再一次感受樂曲旋律與人物感情變化：第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”；第二幅：月亮越升越高，天空出現(xiàn)了“一縷一縷輕紗似的微云”；第三幅：“忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪?！痹诔浞掷斫庵螅€讓學生根據(jù)所畫的畫，讀出相應的旋律變化，以加深學生的理解。而且，在教學當中，我充分利用聲音抑揚頓挫的范讀，讓學生感染到自己情感，從而融入自己的激情當中，創(chuàng)設(shè)出良好的教學環(huán)境。而學生也能在我的指引下，逐漸地理解月光曲，并有了自己的觀點及感受，再利用朗讀來充

13、分表達出來，讓學生的情感得以充分的發(fā)泄，以到達情感上的升華。此外，課前我還從網(wǎng)上看了貝多芬的另一首名曲致愛麗斯的創(chuàng)作過程，也是為了一個即將死去的窮苦人而作，在這個窮人即將離開人世的時候，他用他的音樂滿足了他的心愿，看到了他夢寐以求的美景，帶著幸福和喜悅滿足地離開了這個世界。貝多芬就是這樣一個感性的人，這樣一個善良的人，這樣一個用音樂給人帶來幸福的人，他一生的音樂輝煌也基于此。因此，我更要讓孩子透過月光曲的創(chuàng)作過程來體味貝多芬偉大的人格魅力。在設(shè)計課的時候，我更注重孩子的情感體驗，把月光曲的創(chuàng)作過程作為了重點，而月光曲所表現(xiàn)的畫面是貝多芬感情變化的體現(xiàn)和釋放，當孩子真正理解了創(chuàng)作過程，真正跟我一

14、樣走進貝多芬的內(nèi)心的時候，我想畫面所體現(xiàn)的情感就不難理解了。透過這樣的教學，學生們從各種感官中都得到相應的理解，加深了對課文的理解，有力地促進學生思維及想象力的發(fā)展。調(diào)動學生主動學習的熱情，激發(fā)學生強烈的求知欲，改變學生等待老師傳授知識的狀況，消除學生學習上的依靠心理，促使學生主動探索，將是我今后教學的主旨。月光曲教學反思6月光曲的教學重點是理解課文內(nèi)容，懂得貝多芬是在怎樣的情況下創(chuàng)作月光曲的，掌握貝多芬思想感情的發(fā)展脈絡(luò)。教學中我設(shè)計一個問題貝多芬進入茅屋為盲姑娘彈了一曲之后情感又有什么變化了？我認為簡單的一個問題卻引起了學生的爭論：有是小組說：我們組認為貝多芬為盲姑娘彈一曲后，盲姑娘認出他

15、就是貝多芬時貝多芬一定十分激動，因為盲姑娘太懂音樂了。有的小組說：我們組認為盲姑娘認出貝多芬后此時貝多芬還是感動，真正使他激動的原因是他想到這么愛音樂的人卻不能坐在音樂廳里欣賞自己的演奏，社會制度太不平等了。想到這他很激動。我沒有打斷學生而是笑著說：請繼續(xù)談你們的觀點。學生受到了鼓勵更大膽地發(fā)表自己的看法，有的小組說：我們組認為貝多芬此時是驚訝，為盲姑娘如此懂音樂而驚訝。有的學生說：我們組認為貝多芬此時是氣憤。運用自己查找到的資料，正如同學們所說的貝多芬十分熱愛勞動人民，貧窮不能阻礙人們對音樂的熱愛和理解。就在這簡陋的茅屋中貝多芬遇到了他一生中難得遇到的一位真正的音樂知音，他的情感由感動、驚訝

16、、氣憤進一步升華為激動之情。其實我們每個人在閱讀課文時對人物的情感都會有不同的感悟。這幾位同學都能從不同的角度感受到貝多芬情感的變化。我們在今后的學習中也應象他們一樣敢于發(fā)表自己獨到的見解。課后這節(jié)課我在這個問題上處理的還是比較好，因為求異思維是創(chuàng)造性思維的核心。語文教學中，教師要積極創(chuàng)造條件，鼓勵學生大膽求異，多方面、多角度的展開爭論，創(chuàng)造性的解決問題向這節(jié)課學生們出現(xiàn)了很多種答案，我們就應該利用這一契機引導學生展開求異思維，展開爭論，從而使學生更深刻的體會到了資本主義的黑暗和貝多芬的善良和愛心。教師相機誘導，學生互相切磋、分析、爭論，就有助于培養(yǎng)思維的深刻性和批判性。月光曲教學反思7月光曲

17、這篇課文是一篇培養(yǎng)學生聯(lián)想、想象能力的好課文。課文寫了發(fā)生在故事過程中的人物看到的、聽到的實實在在的事物，還寫了故事中的人物由實實在在的事物引起的聯(lián)想和想象。在教學第九自然段時，我引導學生通過自讀、自悟，理解語言文字；通過展開豐富的想像，感受月光曲的優(yōu)美；通過有感情的朗讀，抒發(fā)自己的情感。一、給充足的時間讓學生去讀，去討論第九自然段是通過皮鞋匠的聯(lián)想來表現(xiàn)月光曲的內(nèi)容的，那月光曲的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏到底是什么呢？這是需要學生自己感悟的，任何分析和講解都會顯得空洞。所以，我安排了充分的時間讓學生去反復地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學交流、和全班同學交流。在交流中，學生互相啟發(fā)，提高了認識。這

18、一讀一說，使學生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，也學會了合作。最后，在學生理解課文的基礎(chǔ)上，指導學生有感情地朗讀課文，采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學生的情感得到了進一步的升華。二、營造良好的氛圍讓學生去說，去想像月光曲是一首優(yōu)美的鋼琴曲，它所蘊涵的內(nèi)容很豐富、很深刻的，這就給學生展開豐富的想像創(chuàng)造了空間。我及時抓住這個契機，在學生理解語言文字的基礎(chǔ)上，播放音樂讓學生閉目欣賞月光曲，用心去感受。伴隨著和諧優(yōu)美的曲子，學生很快進入了愉悅其耳目、激動其心靈、開發(fā)其智力的境界。這時，我又不失時機地讓學生說說聽了樂曲后仿佛看到了什么，可謂一石擊起千層浪，學

19、生情趣高漲，各抒己見。有的說，看到了調(diào)皮的孩子；有的說，看到了跳舞的小魚；有的說，看到了漲潮；有的說，看到了出海的探險家在這一想一說的過程中，學生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。月光曲教學反思8月光曲是人教版語文的一篇講讀課文，這篇課文記敘了德國音樂家貝多芬即興譜寫月光曲的經(jīng)過。文章短小精悍，無論是樂曲本身還是語言文字、人物情感都優(yōu)美生動、感人至深，是一篇對學生實施審美教育的好教材。一、創(chuàng)設(shè)情境，聆聽曲之美。月光曲是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂曲之一，其優(yōu)美的旋律傾倒了無數(shù)音樂愛好者。因此，在教學這篇課文時，我曾三次讓學生聆聽此曲，覺得對幫忙他們理解課文資料有著至關(guān)重要的作用。第一次聽月光曲是在揭題之前，我這樣

20、導入新課：“同學們，這天這節(jié)課先讓我們來聽一首樂曲，請你們來猜一猜這是一首什么曲子？”聽曲子學課文，這樣愉悅的學習氛圍是不多見的，學生的學習興趣倍增；二聽月光曲，是在指導學生朗讀課文重點段第九自然段時（“皮鞋匠靜靜地聽著波濤洶涌的大?！保?，此時，讓學生配以時而徐緩抒情時而高昂激越的樂曲誦讀，使學生如見其景、如臨其境：在水天相接的海面上，一輪圓月冉冉升起，月亮越升越高，穿過了一縷一縷輕紗似的微云，繼而海面上刮起大風，卷起巨浪，波濤洶涌的大海格外壯觀這樣，學生入其境而通情，朗讀時也就真正到達了聲情并茂的效果；三聽月光曲是在即將結(jié)束這篇課文時，我邊播放樂曲邊對學生說：“同學們，最后讓我們再次聆聽月光

21、曲，并展開想象的翅膀，在優(yōu)美流暢的旋律中結(jié)束本課吧?！倍⒕x課文，領(lǐng)略文之美。月光曲曲子值得一聽再聽，而文中的詞句更值得反復誦讀體會，以幫忙學生領(lǐng)略語言文字的優(yōu)美。如在朗讀第九自然段時，能夠指導學生抓住“水田相接”、“波光粼粼”、“霎時間”、“一縷一縷”、“波濤洶涌”等詞句，讓學生想象并練說：“透過這些詞句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？”從而引導學生有表情、有感情地朗讀這段話，體會到海面由平靜波濤洶涌，體會到樂曲由舒緩流暢高亢激昂。此時，即使學生從沒親耳聆聽月光曲，但是透過這充溢著優(yōu)美意境的字里行間，也能想象得出月光曲的基本旋律了。三、細細品味，感悟情之美。細細品讀月光曲這篇課文，我們

22、也不難感悟到作者在字里行間所要表達的思想感情。如：當貝多芬聽到盲姑娘兄妹倆的對話而推門進屋時，當盲姑娘激動地認出貝多芬，貝多芬再次為她彈曲時，我都讓學生想象：“當時貝多芬是怎樣想的，是什么驅(qū)使他進屋并再次為盲姑娘彈曲？”當課文最后講到兄妹倆久久地被曲聲陶醉時，我又借此讓學生練說：“假如你就是兄妹倆中的一個，當你從陶醉中回過神來時，你會對著貝多芬遠去的身影激動地說些什么呢？”透過以上的幾次想象練說，使學生充分感受到貝多芬悄然而來，又悄然而去，給兄妹倆帶來的是一次美妙的藝術(shù)享受和一片溫馨的人間之愛，更讓學生感受到了這位大音樂家博大的同情心和高尚的情懷。聽曲、品文、悟情，月光曲這篇課文不僅僅讓學生感

23、受到樂曲之美，領(lǐng)悟到語言之美，更讓學生體會到了人的情感之美，使學生從中獲得了愉快的審美教育。月光曲教學反思9遵循教學客觀規(guī)律。教學是一個從無疑到有疑再到無疑，從流暢到停滯再到流暢的否定之否定的過程。學生在學習過程中不可能沒有學習障礙。什么是學習？在月光曲的朗讀教學中，有位同學第一遍朗讀有幾個字的語音讀得不夠正確，還偶爾出現(xiàn)了添字、漏字，直到第三遍朗讀才將句子讀正確、通順，這樣由不會到會，就是在學習。學習就是不斷進步。教師的作用，教師導的藝術(shù)就體現(xiàn)在及時捕捉學生的疑點并因勢利導啟發(fā)組織學生探究討論，展示、分析、解決問題。保持朗讀整體效果。學生在朗讀的過程中，全神貫注地在用心讀、體會，如果此時教師

24、突然插話，揭示其不足，學生必然會產(chǎn)生緊張心理，再讀后面內(nèi)容就會更加拘束，放不開，生怕再讀錯，而這種心理往往會適得其反，會使他的朗讀出現(xiàn)更多的紕漏。月光曲教學反思10今天，我執(zhí)教的是月光曲的第二課時。讓學生從感官上感受月光曲清幽，洶涌澎湃的意境，是課文教學的難點。我在教學在利用課件讓學生在聆聽月光曲的同時，觀看課文中窮兄妹想象到的圖畫，讓學生能從視覺、聽覺上感受到月光曲的魅力，讓他們在腦海中構(gòu)成畫面與之前所見的畫面相比較，讓他們加深對課文的理解。然后，讓學生劃出描述兄妹倆在聆聽月光曲時所幻想出來的畫面的句子，用多種方法讓同學們反復的讀，讓學生體會到運用聯(lián)想的寫作手法可以使文章已經(jīng)變得更加優(yōu)美，透

25、過指導閱讀把人物的“感情線”和音樂的“樂曲線”結(jié)合起來，使學生理解了樂曲的發(fā)展層次，弄清了貝多芬感情的變化。對于重點段的教學，我采用的是以讀代講的方法，讓學生們通過多種方式的讀來體會文章描寫的意境，學習聯(lián)想的描寫方法。在今天的隨文練筆中，我安排的是讓同學們聽一首名為天空之城的鋼琴曲，讓同學們聽著動聽的旋律寫出自己所想象到的景象。在集體備課時，我曾和其他老師討論過這個題目的設(shè)定，因為這個寬泛的命題也許會讓學生無從下手，所以在上課時，我給學生設(shè)定了幾句開頭，引導學生進行聯(lián)想。在分享作品時，個別同學寫的不錯，有的能就某一處景色進行細致的聯(lián)想，有的能由聯(lián)想景物引出自己的感情，但大部分同學的寫作達不到理

26、想水平，還需在以后的課程中加強對于寫作的訓練。月光曲教學反思11月光曲雖然這是一篇幾十年的老課文了，但每次講到這一課，我都有新的體驗。這次，我打破了常規(guī)的順序，先從課文的重點部分第9段開始：1、音樂激趣，感受魅力。在準備這節(jié)課時，我把月光奏鳴曲反復聽了多遍，先讓自己感受月光曲的清幽，和那洶涌澎湃的意境。帶著這份美好的感受走向課堂。課堂上，配上美麗的圖片讓學生傾聽這支曲子，想象由樂曲聯(lián)想到的畫面。學生談到了浩瀚的大海，洶涌的海浪，翻飛的海鷗學生從聽覺上感受到了月光曲的魅力，我直接過渡到課文第9段，讓學生輕聲自由去讀，“這次，你腦海中又看到了什么畫面”，讓他們在腦海中形成畫面與之前所想象的畫面相對

27、比，讓他們加深對課文的理解。2、美讀升華，促進理解。在學生對曲子有了深刻的理解和感悟之后，我讓學生多種形式去朗讀這部分課文，邊讀邊想象畫面，把自己的內(nèi)心感受在美讀中表達出來。配上這支優(yōu)美的月光曲，學生在身臨其境中聽音樂、讀美文，充分感受到了感受文本的文字美、音韻美、意境美。此時再回到故事的開頭，“這支曲子的來歷有一個動人的故事”，帶學生走進那個月光縹緲的夜晚月光曲教學反思12月光曲教學反思一、巧用文本，發(fā)展學生想象?；钣媒滩模瑥恼n文資料延伸開去，尊重學生不同的情感體驗，必定有助于發(fā)展學生的想象力。課一開始，我就設(shè)計了一個情境：在輕快的音樂聲中讓學生閉上眼睛根據(jù)教師帶給的優(yōu)美文字進行自由想象。每

28、個學生心中都有一個世界，他們心中的形象是不同的、無限的，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。正因為每個學生對文字的理解想象的豐富性，才有學生想到“平靜的海面上灑遍了銀光”?？梢?，利用文本所帶給的資料，設(shè)計必須的情境，不僅僅能夠培養(yǎng)學生的想象潛力，而且還能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情感，豐富學生的語言，弘揚學生的個性。二、善用文本，激發(fā)學生思維繪聲繪色的表演，往往能激發(fā)學生的情感。在閱讀教學中適當?shù)刈寣W生透過表演體驗文中的思想感情，透過表演發(fā)表自己的獨特感受，這同樣是促使學生生成語言的好機會。在上面的教學中，我就設(shè)計了師生表演的學習情境，所以讓學生扮演課文中三個不同的主角分別是：皮鞋匠、盲姑娘

29、、貝多芬，透過不同主角的朗讀，使學生能夠體會到不同人物的所思所想。教師只要善于利用教材，創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)學生的思維，又何愁語文素養(yǎng)得不到發(fā)展呢？三、活用文本，引導學生探究閱讀是學生個性化的行為，在閱讀實踐中，學生在用心主動的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考。在學習“第九自然段”暢想大膽的假設(shè)如：我想，假如-；我想是，因為-在那里，每一個人都能感受到自主的尊嚴，感受到獨特存在的價值，感受到心智成長的愉悅。這一次，真可謂是無意中的收獲。由此可見，教師愛護學生的好奇心、求知欲和進取精神，充分激發(fā)學生的主動意識，有助于培養(yǎng)學生探究性學習和創(chuàng)造性學習。讓課堂回歸孩子的世界，讓周圍世界、自然界

30、不斷以鮮明的形象、知覺和表象來滋養(yǎng)學生的意識，就應是我們語文教學追求和探索的。因此，在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關(guān)鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，讓學生充分展開想象的翅膀，去“標新立異”、“異想天開”。讓學生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機?？傊屛覀兊恼Z文課堂充滿活力就必須要把它變成學生樂于學習的場所，讓學生在課堂上充分“動”起來，學得有滋有味、有聲有色，這才是真正好處的語文課堂教學。月光曲教學反思13心理學研究表明，人的心理不僅有明晰的，可以表述的一面，而且也有迷糊的，難以描摹的一面。我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｕf的“只可意會，不可言傳”就是

31、對這種心理現(xiàn)象的概括。這種心里現(xiàn)象，當出現(xiàn)在作者的寫作中時，“言”往往不能盡“意”，留下“心折半始”的遺憾，作者往往無可奈何，只能以一些自認為尚可的詞句將這種“意象”加以外化而凝固。當讀者在閱讀作品進行由“言”到“意”的轉(zhuǎn)換時，必須依靠自己的生活和體驗，設(shè)身處地去還原去補充。這樣一來，往往會造成理解的模糊性。如我在教月光曲第二段中，學生對“幽靜”一詞的理解就很難用準確的語言來描述?！坝撵o”在詞典中解釋為“幽雅寂靜何為幽雅寂靜”？學生讀了這個解釋對“幽靜”一詞的內(nèi)涵還是不甚了了。教學中，我用模糊理解的方法指導學生理解幽靜一詞，收到了的效果。首先，我引導學生反復朗讀第二節(jié)文字，畫出“萊因河邊”，“

32、小鎮(zhèn)上”，“一天夜晚”，“小路上”等詞語，同時結(jié)合平時的生活體驗想像：偏僻的小鎮(zhèn)，寧靜的夜晚，無人的小路，這是怎樣的一種環(huán)境？而后，通過朗讀體會，切己體察，學生明白了這樣的環(huán)境可以用“幽靜”來形容？學生說了很多：秋天，夜晚的校園；鄉(xiāng)村，遠離村莊的河邊；人跡罕至的森山老林；常年不見陽光的山谷中，等等。這時，學生不僅理解了“幽靜”，而且將詞的內(nèi)涵轉(zhuǎn)換成圖示儲存起來，為今后的閱讀和表達做了準備。月光曲教學反思14我在一次新教師考核課上，我上了月光曲這一課，在月光曲中有一個情節(jié)：當貝多芬彈完一曲后，盲姑娘激動地說：“彈得多純熟??！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒有回答，卻又彈了一曲?！薄?/p>

33、貝多芬沒有回答”這是一個內(nèi)涵非常豐富的句子，我設(shè)計原因模糊的開放題來理解句子，進行創(chuàng)新教育。貝多芬為什么沒有回答盲姑娘的話？”引導學生思考“沒有回答”的多種原因，這是一道討論題，當學生看完題目之舌，就開始七嘴八第三舌地討論起來，而我也參與了進去，不出秒；就已經(jīng)人急不可待地想發(fā)言了，我假裝沒有看到，繼續(xù)蜻蜓點水般地穿梭于學生之中。在參與討論期間，我了解了大多數(shù)學生的看法：他們認為貝多芬沒有回答是默認了，但也有一些學生的看法與大家不太一致，情況多種多樣。于是，我就開始讓學生自由發(fā)言，以下是學生們暢所欲言的片斷實錄：學生：“我認為那是貝多芬默認了?！睂W生：“我的意見與他一樣?！睂W生：“我想那是貝多芬

34、謙虛?！睂W生：“貝多芬怕被人知道，會有很多人來看他?！睂W生：“貝多芬醞釀月光曲進入情境，沒有聽到盲姑娘的話?！睂W生：“貝多芬急著要把月光曲彈出來，顧不上回答?！睂W生：“貝多芬認為遇上了知音，非常激動，說不出話來?！甭犃藢W生們的這些話之后，我覺得結(jié)論是什么已經(jīng)不重要了，而重要的是我看到了我的這些學生們個個充滿信心的模樣，通過討論回答，他們掌握了新的知識，感受到了尊重，并學會了自尊、自信、合作、獨立與堅韌等高貴的品質(zhì)和精神，同時也訓練了他們語言的邏輯性及思維的深刻性和科學的研究問題的態(tài)度，我想，他們是一群具有健康學習心理的學生。上完這一堂課之后，我深深感受到了源自這堂課的啟發(fā)，心情十分歡暢，于是，

35、我作了一次較為深刻的思考與總結(jié)。我在課上所設(shè)計的題目是一道討論題，它的答案不是單純的同意或者反對，不是簡單的回答，而是要讓同學們進行交流、對話，但我發(fā)現(xiàn)，整個解決過程其實也不等同于“討論”這么簡單，如果當同學們發(fā)表完畢統(tǒng)一一個標準的話，無疑是給學生一個“金箍圈”，使學生不敢創(chuàng)新。文學藝術(shù)的形象既是鮮明的，又是模糊的，具有一定的張力，魯迅先生在論紅樓夢曾指出：“經(jīng)學家看見易，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流學家看見宮闈秘事。”可見“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”學生閱讀課文的過程，實質(zhì)是對文章的一個“再創(chuàng)造”過程。不同生活經(jīng)歷，個性特征的學生就有不同的理解和感悟，教師切不可依戀灌

36、輸式教學的那種呆板的“簡單劃一”和“一錘定音”，板書的“唯我獨用”，解詞的“統(tǒng)一標準”，分段、中心思想的“步調(diào)一致”等等，課堂教學中要允許學生有不同答案，允許學生個性張揚。教師要善于抓“模糊”點，讓學生各抒己見，充分創(chuàng)新。這一堂課讓我深深地感到，真正的學生是相互的，而不是簡單的或者權(quán)威的由上而下主宰的，對于學習者而言，教師的作用不再那樣至高而上，學習者不僅有機會說，而且共同決定著說的內(nèi)容和形式。由于學生身心得到了徹底解放，他們的學習就不再是被動的接受，而是積極參與。只有把思考與行動結(jié)合起來，才能提出真正重要的問題和提供有效的解決問題的方法。如果掌握一套死板的知識而不知知識是如何得來，不知如何應用，即使得到了完整的知識，也不算是一個有學問的人。應該既知道事物是什么樣子，又知道它為什么會是這個樣子的，不僅擁有關(guān)于事物的真理，又擁有一套如何發(fā)現(xiàn)真理的真理。從此以后，我在課堂上多設(shè)計類似的討論題，多讓學生各抒己見，學生積極創(chuàng)新教育。月光曲教學反思15月光曲是一篇意境優(yōu)美的課文，它生動地記述了著名音樂家貝多芬譜寫世界名曲月光奏鳴曲的傳說。人教版教師教學用書第八冊關(guān)于這一課的“教學建議”中，建議教師在學生學習這篇課文前將月光曲播放一遍，使學生初步了解課文，從而激發(fā)學生的學習欲望。對于這個建議，筆者實在不敢茍同。筆者認為，自始至終，都