案例探究式教學(xué)全過程研究

1、案例探究式教學(xué)全過程研究 摘要案例探究式教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法，具有活化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生分析問題、解決問題能力的良好功效?！懊珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論”(以下簡稱“概論”)課是高校思想政治理論課中的核心課程，積極探索“概論”課案例探究式教學(xué)法改革和有效實施路徑，對于提高“概論”課教學(xué)實效，培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，具有重要的意義。案例探究式教學(xué)融入“概論”課教學(xué)全過程，重點是要正確處理好“概論”課教學(xué)內(nèi)容與案例探究式教學(xué)的關(guān)系及“概論”課教學(xué)主線與案例探究式教學(xué)的關(guān)系。 關(guān)鍵詞案例探究式教學(xué);思想政治理論課;研究 高校思想政治理論課是端正大學(xué)生認(rèn)知、塑造大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。

2、多年來，受制于傳統(tǒng)教學(xué)模式，思想政治理論課教學(xué)過分注重對學(xué)生單方面知識的“灌輸”，教師主導(dǎo)下的“灌輸”式教學(xué)，擠占了學(xué)生獨立思考的空間，削弱了對學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣不同程度地降低，產(chǎn)生了一定程度的認(rèn)同危機(jī)。積極探索和構(gòu)建以學(xué)生需求為本位，教師導(dǎo)向為調(diào)控，學(xué)生參與為抓手，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的嶄新教學(xué)模式，是高校思想政治理論課適應(yīng)新形勢，培育新公民，完成新使命的根本出路。案例探究式教學(xué)是教育者為了實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)容的需要出發(fā)，以歷史或現(xiàn)實生活中的真實場景為手段，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生圍繞案例開展的調(diào)查能力、閱讀能力、分析和思考問題的能力，以此達(dá)到提高受教育者綜

3、合素質(zhì)的有效教學(xué)方法1。案例探究式教學(xué)，有助于從根本上提高思想政治理論課的育人實效，培養(yǎng)出符合社會需要的高質(zhì)量人才。 一、圍繞“概論”課教學(xué)內(nèi)容開展案例探究式教學(xué) “概論”課教學(xué)內(nèi)容主要是圍繞毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系這兩部分內(nèi)容來開展，要將毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系這兩大理論成果講深、講透，就必須講清這兩大理論成果形成的時代背景、實踐基礎(chǔ)。不同的時代背景和時代主題，要求產(chǎn)生符合不同時代要求、并指導(dǎo)和引領(lǐng)時代進(jìn)程發(fā)展的理論成果。從毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系這兩大理論成果來看，其產(chǎn)生的時代背景，解決的主要矛盾，都存在一定的區(qū)別。教師在講授中，只有將兩大理論成果產(chǎn)生的

4、時代背景、研究的主題講清楚，才能讓學(xué)生理解兩大理論成果形成的歷史趨勢，準(zhǔn)確把握兩大理論成果內(nèi)容差異的客觀必然性。例如，教師要對毛澤東思想形成時代背景內(nèi)容講解時，就需要用詳實的數(shù)據(jù)和真實的案例，將中國1840年以來，飽受侵略和奴役的歷史準(zhǔn)確陳述，讓學(xué)生在對案例素材的探究分析中把握中華民族和中國人民遭受苦難經(jīng)歷的客觀原因，讓學(xué)生認(rèn)清帝國主義的野蠻侵略才是形成近代中國貧窮落后局面的總禍根，封建勢力的殘酷剝削才是阻礙中國社會發(fā)展進(jìn)步的總根源，讓學(xué)生認(rèn)清在半殖民地半封建的舊中國，只有消除帝國主義的侵略，打碎封建勢力的壓迫，才能實現(xiàn)完整的民族獨立和徹底的人民解放。毛澤東思想是在中華民族處于危亡的緊迫關(guān)頭下

5、，使用馬克思主義這一理論武器去研究和解決中國特殊國情下的特殊問題的產(chǎn)物。教師要準(zhǔn)確講授毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系這兩大理論成果，除了要講清這兩大理論成果形成的時代背景之外，還要講清兩大理論成果形成的實踐基礎(chǔ)。不管是毛澤東思想也好，還是中國特色社會主義理論體系，都離不開支撐理論的實踐基礎(chǔ)。毛澤東思想的實踐基礎(chǔ)是黨帶領(lǐng)人民在中國革命和建設(shè)進(jìn)程中的艱辛探索，其中在中國革命進(jìn)程中，既包括革命道路的實踐探索，也包括革命軍隊建設(shè)和黨的建設(shè)的實踐探索。中國特色社會主義理論體系的實踐基礎(chǔ)，是黨帶領(lǐng)人民進(jìn)行的對內(nèi)破除體制頑疾，開辟嶄新道路的改革實踐，對外破除封閉自守，開啟笑迎天下客，學(xué)習(xí)、借鑒國外先進(jìn)

6、經(jīng)驗的打開國門的偉大實踐?？傮w而言，只有扎根于實踐基礎(chǔ)之上的理論創(chuàng)造，才具有生命力，才是解決中國問題的制勝法寶，才能夠經(jīng)得起實踐的檢驗。因此，教師在理論的講授過程中，就不能完全脫離于實踐而泛泛地去講，必須將黨帶領(lǐng)人民進(jìn)行的各個歷史時期的生動實踐，融入到“概論”課講授的全過程中。例如教師在對中國特色社會主義理論體系形成的實踐基礎(chǔ)講解時，就需要將黨帶領(lǐng)人民進(jìn)行的改革開放偉大實踐，還原為一幅幅真實生動的改革畫卷。如安徽鳳陽縣小崗村18個農(nóng)民敢為天下先的改革勇氣和決心，民營經(jīng)濟(jì)披荊斬棘、乘風(fēng)破浪的奮斗魄力，鄧小平南巡談話中的春天的故事，國有企業(yè)堅忍不拔的改革意志，將這些改革場景整合成改革開放進(jìn)程中的奮

7、斗實踐畫卷，讓學(xué)生在聲、聞、圖、茂中，感受黨帶領(lǐng)人民進(jìn)行改革開放的生動場景，讓學(xué)生在對案例的探究理解中，感悟中國共產(chǎn)黨人為實現(xiàn)民族富強(qiáng)而不懈奮斗的壯麗史詩，幫助學(xué)生深化對中國特色社會主義理論內(nèi)涵的理解和把握。 二、圍繞“概論”課教學(xué)主線開展案例探究式教學(xué) 在“概論”課教學(xué)內(nèi)容中，自始至終貫穿著馬克思主義中國化這條主線，即中國共產(chǎn)黨人運用馬克思主義基本立場、觀點和方法同中國革命、建設(shè)和改革的實踐相結(jié)合，領(lǐng)導(dǎo)人民進(jìn)行新民主主義革命和社會主義革命，開辟中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)道路，不斷推進(jìn)理論創(chuàng)新這條邏輯主線3。要理解和把握馬克思主義中國化的歷史進(jìn)程問題。進(jìn)程問題的實質(zhì)是馬克思主義如何同中國的具體

8、實際不斷融合，并在解決中國實際問題的進(jìn)程中，不斷實現(xiàn)著馬克思主義具體化。教師在對這個問題的講授中，要講清馬克思主義從傳入中國到被廣泛認(rèn)同接受的轉(zhuǎn)變歷程，講清從對馬克思主義的理論認(rèn)識到實踐運用的歷史跨越。特別是要講清馬克思主義為什么必須中國化，以及怎樣才能實現(xiàn)馬克思主義中國化這兩個問題。例如在中國共產(chǎn)黨成立初期，為完成拯救民族危亡、實現(xiàn)人民解放的歷史重任的進(jìn)程中，選取中國共產(chǎn)黨人帶領(lǐng)人民進(jìn)行英勇斗爭的案例素材，通過讓學(xué)生圍繞案例素材進(jìn)行探究、思考，深入理解和準(zhǔn)確把握在半殖民地半封建的舊中國國情前提下，尋找到符合舊中國國情的革命道路，探尋到契合新民主主義革命的基本規(guī)律的極端重要性。通過選取中國共產(chǎn)

9、黨人在推進(jìn)馬克思主義中國化歷史進(jìn)程中，遭受挫折和失敗的經(jīng)典案例，讓學(xué)生在案例的探究、思考中，認(rèn)清正是由于年輕的中國共產(chǎn)黨人，還沒有領(lǐng)導(dǎo)中國革命的相應(yīng)經(jīng)驗，還缺乏運用馬克思主義基本原理來解決中國具體實際問題的相關(guān)能力，黨對中國革命規(guī)律認(rèn)識還不清，對中國革命道路把握還不準(zhǔn)的情況下，不可避免地在中國革命實踐進(jìn)程中，走過了一些彎路，遭受了一些挫折。隨著黨領(lǐng)導(dǎo)人民進(jìn)行革命實踐的不斷深入和黨對國內(nèi)外革命經(jīng)驗教訓(xùn)的深刻總結(jié)，中國共產(chǎn)黨人逐漸深化了，對要解決中國革命進(jìn)程中的一系列復(fù)雜問題，必須緊密結(jié)合中國的實際，創(chuàng)造性地運用馬克思主義這一問題的認(rèn)識。正像毛澤東所說的那樣，“離開中國特點來談馬克思主義，只是抽象

10、空洞的馬克思主義”，只有將馬克思主義的基本原理同中國具體實際結(jié)合起來，按照中國的特點和需要去應(yīng)用馬克思主義，才是解決中國問題、破解中國困境的根本出路。隨著中國革命進(jìn)程的不斷推進(jìn)和黨對中國革命規(guī)律認(rèn)識的不斷加深，黨帶領(lǐng)人民對中國革命道路的不懈探索，中國共產(chǎn)黨人逐漸從理論和實踐兩個層面深刻回答了，中國革命要取得成功，必須走一條什么樣的革命道路，建設(shè)一支什么樣的革命軍隊，如何建設(shè)黨等一系列基本問題，最終實現(xiàn)了馬克思主義中國化的第一次歷史性飛躍。 三、案例探究式教學(xué)融入“概論”課中需要注意的問題 (一)要突出“案例”的典型性。案例探究式教學(xué)是以案例為載體，以培養(yǎng)學(xué)生探究能力為重點，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為

11、目的的嶄新教學(xué)模式。要將案例探究式教學(xué)貫穿于“概論”課教學(xué)全過程，就需要教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，把握教材重點，選取有價值、有意義的典型案例，使案例契合教材內(nèi)容，承接教學(xué)主線，突出教學(xué)重點。在案例的選、編、撰的過程中，要將案例中的探究問題規(guī)劃好、設(shè)定好，探究問題的設(shè)定，要緊扣案例素材的內(nèi)容，突出問題的普遍性，注重問題的深刻性，要通過學(xué)生對探究問題的思考、探索，達(dá)到學(xué)生對理論認(rèn)知的深化，對探究能力的培養(yǎng)與提升。(二)要突出學(xué)生探究能力培養(yǎng)的針對性。案例探究式教學(xué)在實施過程中，要圍繞如何實現(xiàn)提高學(xué)生探究能力為目的來開展，這就需要教師以案例素材為載體，通過對案例素材的精細(xì)加工，使案例中的故事情節(jié)跌宕起

12、伏，案例中的人物形象生動真實，以此達(dá)到吸引學(xué)生進(jìn)入案例，思考案例的目的。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入案例情景中后，教師要在教學(xué)進(jìn)程中，適時地拋出探究的問題，學(xué)生的思路在跟隨案例情節(jié)中，自然而然地進(jìn)入到探究問題的思考中。通過學(xué)生的深入探究和思考，教師要選取典型學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，在這一環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，尤其是對于思考充分、回答深刻的學(xué)生發(fā)言，教師要給予平時成績加分的鼓勵，以此帶動和激發(fā)更多的學(xué)生思考問題、回答問題。同時，教師要對缺乏認(rèn)真思考就進(jìn)行發(fā)言的學(xué)生，進(jìn)行適度的批評，給予平時成績適當(dāng)扣分的懲罰，以此實現(xiàn)獎優(yōu)罰劣的功效。(三)要提高教師的綜合能力。案例探究式教學(xué)，不同于傳統(tǒng)的“灌輸”式教學(xué)，教師與學(xué)生

13、在教與學(xué)的互動中，實現(xiàn)了有效升華。教師與學(xué)生從傳統(tǒng)的教與學(xué)的角色身份，轉(zhuǎn)變成為課堂教學(xué)的共同建設(shè)者身份，教師不再是信息的單純輸出方，學(xué)生也不再是單純的信息輸入方，學(xué)生成為課堂的積極參與者，教師成為課堂教學(xué)的積極管理者。這就對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，教師的教學(xué)能力從原來圍繞教師將知識講好、講透的能力要求，轉(zhuǎn)變?yōu)橐蠼處熑骜{馭課堂、高效管理學(xué)生的能力要求。這就要求教師在課前、課中、課后的教學(xué)習(xí)慣中做到以下幾點，以適應(yīng)案例探究式教學(xué)的需要。在課前，以前要求教師深入把握教學(xué)內(nèi)容的邏輯脈絡(luò)，吃透教材的理論內(nèi)涵，現(xiàn)在就需要教師不僅要吃透教材內(nèi)容，深刻理解理論，還要求教師搜集、選編契合教學(xué)內(nèi)容的案例，將抽象的理論還原為生動的實際，這就對教師在時間上、能力上都提出了更高的要求。在課中，以前教師是理論知識的傳授者，現(xiàn)在需要教師成為課堂的管理者、課堂教學(xué)的駕馭者，在課堂教學(xué)中，通過教師的有效激發(fā)，科學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生不僅學(xué)到相關(guān)理論知識，還要讓學(xué)生有序參與課堂教學(xué)，全面提升學(xué)生探究問題和分析問題的能力。在課后，以前教師是學(xué)生作業(yè)的批閱者，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗者，現(xiàn)在需要教師成為課堂教學(xué)的反思者，反思在教學(xué)環(huán)節(jié)中的點點滴滴，發(fā)現(xiàn)差距，改進(jìn)不足，提高案例探究式教學(xué)的教學(xué)效果。 參考文獻(xiàn) 1殷旭輝，王華.案例教學(xué)法在思政課教學(xué)中的應(yīng)用J.黑龍江教育(高教研究與評估)