有關高校英語教育的教學觀

1、有關高校英語教育的教學觀 隨著教育教學改革力度的不斷加大加深,我們大學英語教師不得不重新審視我們的日常教育教學活動和教學理念,教育教學改革的不斷推進對我們來說既是調(diào)整我們的教學方式,改變我們教學觀念的一次新的契機,同時也是一種新的挑戰(zhàn)。如何應對新的教育教學改革?我想我們首先得放飛思想,拓寬思路。 一、重樹教學觀 我認為教學的本質(zhì)是教與學的雙邊活動,而不像傳統(tǒng)“填鴨式”的教學模式那樣,整個教學過程以教師為主體,教師把知識一股腦地灌輸給學生,不管學生是否能有效的吸收和消化。這種非人性化的教學模式已不再適合當今的教育教學要求,應該摒棄。美國教學心理家RobertJ認為:“所謂的教學應包含教與學兩個部

2、分,在教學過程中應是師生交流、探究的過程;是師生合作、互動的過程,通過教學這座橋梁來達到師生共進、共識、共享,而不是單向的授課過程?！?因此,我們應將“教學”視為一個聯(lián)合詞組,是教師的“教”和學生的“學”兩方面組成的活動,二者不可分割?，F(xiàn)代的課堂教學不應是知識傳遞的過程,而應是組織學生主動學習,實現(xiàn)學生某些內(nèi)在的發(fā)展與變化的過程;在教學過程中,我們不僅要注重學生認知智慧的發(fā)展,而且還要關注學生情感智慧的發(fā)展,促進學生身心健康發(fā)展,注重完善他們的精神世界。 二、教學就是觸撫生命 通過聆聽南京大學桑志芹教授的講座:堅持育人為本全面實施素質(zhì)教育,我受益匪淺,并深刻地認識到在課堂教學中,我們首先要把學

3、生視為教學的主體,把學生當成有思想有情感的人來看待。美國教育家PaulA.說得好:“Teachingistotouchalife.”(教學就是觸撫生命)2。我們不能把學生當成只會接受知識的機器,而應把他們當成有血、有肉、有思想、有情感、有意志的活生生的生命體。因為把學生看作“人”,教師就必然要樹立大英語的觀念,使教學內(nèi)容與教學形式不再局限于書本上的語言文字,而呈現(xiàn)出開放的狀態(tài)。凡是與教學內(nèi)容有關的、有利于學習語言、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的因素,包括學生的生活經(jīng)歷、思想感情、情感心理等因素,都應納入教師的視線之內(nèi),并被有機而巧妙地貫穿到學生學習英語的活動之中,成為學生學習語言的動力、契機或材料。這樣

4、,英語課就不再是如學生所說的從小學到大學十幾年如一日不變的、單一的背單詞和句型,也不再是令學生討厭的、枯燥乏味的語法講解了,而是豐富生動、充滿活力的英語課。其次,教師要放權(quán)給學生,給他們創(chuàng)造想、做和說的機會,讓他們敢于大膽地討論、質(zhì)疑、交流。把學生當“人”看,教師必然會在課堂上以人教人,以心對心,以情對情真誠平等地與學生互動與交流,學生也就有了安全感和信任感;我國教學心理學家陳琦等認為:“處于和諧自由狀態(tài)的學生才會敢于和勇于發(fā)表見解,自由地想像和創(chuàng)造,從而愉快地熱情地吸取知識,發(fā)展能力,形成人格。”3也只有這樣,才能確保學生在學習活動中的主體地位。最后,我們應尊重學生,熱愛學生,相信學生,相信

5、每位學生都有發(fā)展?jié)摿?都有進步的希望,都有獲得成功的可能。這樣,學生才會有足夠的信心去放飛自己的夢想。 三、授人以漁 通過學習和研討教育教學改革文件,我對教師的角色有了新的認識。首先,在教學過程中,教師角色應該是多重的,即組織者、指導者與合作者。在以學生為主體,教師為主導的現(xiàn)代教學理念的指導下,教師應放下架子,注意和學生建立“平等、友好、民主”的師生關系。為了完成教學目標,教師與學生可以相互合作進行學習。這里的合作包含兩層含義,一是教師要有合作者的意識。教師應把自己視為學生的朋友、意見的傾聽者,善意的提醒者,資料的提供者,學習上的指導者。二是在教學中,教師應把學生定位為學習的主人,不論是在課堂

6、教學中還是在學生自主學習,自主探索的過程中,教師只是個指導者、幫助者、點撥者,而不是灌輸者。這樣并不是放任學生,而是充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用;三是教師應作為學生學習方法的指導者。眾所周知,“授之漁”更應“授之以漁”。作為一個教師,我們不應直接把知識傳輸給學生,而應教給他們科學的學習方法,讓其養(yǎng)成良好的學習習慣,最終形成學習能力。聯(lián)合國教科文組織在學會生存的報告中明確指出,“教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識,而是越來越多地激勵思考;除了他的正式職能以外,他將越來越成為一位顧問,一位交換意見的參加者,一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人?！?他必須集中更多時間和精力去從事那

7、些有效果的和有創(chuàng)造性的活動:相互影響,討論,了解,鼓舞”。學習指導是教學的重要任務,它體現(xiàn)了教育的本質(zhì)和主體教育思想,學習指導是發(fā)展智力的前提。其次,教師還是激發(fā)學生學習熱情的培育者。先哲們說的好:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,(論語雍也第六,三卷)良好的情感體驗是學習活動的動力和調(diào)節(jié)機制,一般說,學生們的學習熱情一旦調(diào)動起來,它將比讓學生學到一些知識,掌握一些學習方法更有意義。那么,教師如何才能激發(fā)學生們的學習熱情呢?教育心理研究者皮連生認為:“教師要善于激發(fā)學生的學習興趣,因為興趣是最好的老師。哪里沒有興趣,哪里就沒有記憶?！?一旦興趣形成學生學習的內(nèi)在動力,學生們就會情緒高昂和智力振奮,這是學生接受知識的最佳狀態(tài);二是運用多種教學方法,因材施教,使學習內(nèi)容適合學生的知識準備和學習能力,不要讓學生在失敗的積累中產(chǎn)生厭學情緒;三是要倡導“賞識教育”,多表揚,少批評,給學生積極的評價,讓學生不斷地體驗成功的快樂。 結(jié)語 作為現(xiàn)代大學的教書育人者,我們應積極探索科學的教育教學理念和教育教學方法,并結(jié)合自身的教學實