短歌行教學(xué)過程

1、短歌行教案設(shè)計鶴山市紀(jì)元中學(xué) 郭悅歡 電電子郵箱：guoyuehuan課題：人教版必修2短歌行 授課班級：高一（9）班 授課時間：2009-11-26一、作家研究曹操祖父曹騰在漢桓帝時擔(dān)任官職，封為費亭侯。據(jù)說父親曹嵩本姓夏侯，后成為曹騰養(yǎng)子并改姓繼承侯爵。曹操小名阿瞞、吉利，故而有曹阿瞞之說。年輕時期的曹操機(jī)智警敏有隨機(jī)權(quán)衡應(yīng)變的能力，而任性好俠、放蕩不羈，不修品行，不研究學(xué)業(yè)，梁國的橋玄等人卻認(rèn)為他不平凡，橋玄對曹操說：“天下將亂，非命世之才不能濟(jì)也，能安之者，其在君乎！”南陽何對他說：“漢室將亡，安天下者，必此人也！”許邵，字子將，以知人著稱，他也曾對曹操說過：

2、“君清平之奸賊，亂世之英雄”（此據(jù)后漢書許劭傳，裴松之注引孫盛異同雜語及三國演義中作“子治世之能臣，亂世之奸雄也?！保鴼v史對他的評價則是三國時期的政治家、軍事家和文學(xué)家。作為政治家：曹操二十歲被舉為孝廉，參加鎮(zhèn)壓黃巾起義,起兵討伐董卓,先“挾天子以令諸侯”，后削平呂布等割據(jù)勢力。官渡之戰(zhàn)大破河北割據(jù)勢力袁紹后，成為北方勢力最強(qiáng)的軍閥，并逐漸統(tǒng)一了中國北部。建安十三年，進(jìn)位為丞相，率軍南下，被孫權(quán)劉備聯(lián)軍擊敗于赤壁。曾幾次下求賢令，打破當(dāng)時以德行和家世為用人標(biāo)準(zhǔn)的慣例，實行任人唯賢,唯才是舉政策,采取抑制豪強(qiáng),限制兼并,廣興屯田等一些有利于人民的措施。作為軍事家：實踐方面，指揮了官渡之戰(zhàn)，是

3、中國歷史上著名的以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)例。理論上，著有孫子略解、兵書接要等書。作為文學(xué)家：曹操精音律，善詩歌，即使在鞍馬勞頓中，也常常橫槊賦詩，隨章命題。他的詩歌內(nèi)容較為豐富，風(fēng)格蒼勁悲涼。有反映戰(zhàn)亂和民生疾苦的蒿里行等；有反映個人政治抱負(fù)的短歌行；有寫景的觀滄海和抒情的龜雖壽等。-聯(lián)想起新中國開國領(lǐng)袖毛澤東的浪淘沙北戴河中“往事越千年，魏武揮鞭，東臨碣石有遺篇”這詞句說明曹操的內(nèi)修文德外治武訓(xùn)對歷史的發(fā)展有不可泯滅的功勛?！拔娜缙淙恕?，通過一個人的作品去分析一個人的形象，才是比較可靠的方法，短歌行是最能體現(xiàn)曹操詩歌思想藝術(shù)風(fēng)格的代表作之一,這節(jié)課我們就試著通過短歌行去了解曹操. 建安至魏初的文學(xué)，以詩

4、歌的成就最為顯著。有不少作品能從漢樂府民歌中吸取養(yǎng)料，反映出社會動亂和人民流離失所的痛苦，體現(xiàn)了要求國家統(tǒng)一的愿望，情調(diào)慷慨，語言剛健，后人稱為“建安風(fēng)骨”。曹操詩風(fēng)慷慨悲壯，是“建安文學(xué)”的開創(chuàng)者。二、課文解讀“短歌行”是漢樂府一個曲調(diào)的名稱，是用于宴會場合的歌辭。曹操集子里現(xiàn)存短歌行兩首，課文選的是第一首。作為一位政治家兼軍事家的詩人曹操，十分重視人才，這首詩抒發(fā)了他渴望招納賢才、建功立業(yè)的宏圖大愿。 全詩分為四節(jié)，四節(jié)詩歌的主要內(nèi)容： 第一層：時光易逝人生苦短 第二層：渴望賢才禮遇嘉賓 第三層：渴盼人才憂思難解 第四層：虛心納士竭盡誠心詩開篇流露出對于生命短促的濃濃感傷，不過詩人并沒有陷

5、在消沉的情緒中不能自拔，而在對統(tǒng)一天下大業(yè)的追求中獲得了超越。人生苦短、生命無常，這是漢樂府詩歌里常見的主題，可見當(dāng)時這個問題縈繞在人們的心中，揮之不去。由人生有限，引發(fā)出人們的思考：人應(yīng)該怎樣活著？對此，漢樂府詩歌里更多的是主張及時行樂，“晝短苦夜長，何不秉燭游？”（西門行）將這種主張發(fā)揮到了極致。也有勸導(dǎo)人們努力進(jìn)取的，如“少壯不努力，老大徒傷悲”(長歌行)。曹操的短歌行這首詩，前半部分的情調(diào)和漢樂府詩歌相近，后半部分古雅雄渾，氣度非凡，又完全是他自己的風(fēng)貌了。從這首詩本身來看，它創(chuàng)作于宴饗賓客時。起首“對酒當(dāng)歌”，可見這是一場盛大的筵席。然而，樂極悲來，詩人油然生出人生苦短的感嘆?！捌┤?/p>

6、朝露”的比喻，可能和漢樂府薤上露有關(guān)聯(lián)：“薤上露，何易晞!露晞明朝更復(fù)落，人死一去何時歸!”至“何以解憂？惟有杜康”兩句，詩人借酒澆愁的形象讓讀者體會到他的情緒低落到極點；接下來“青青子衿鼓瑟吹笙”，轉(zhuǎn)到對人才的渴慕上，似乎是詩人有意自我排解，自我振作；隨后“明明如月不可斷絕”卻又回到“憂”上來，似乎是天上皎潔清冷的月亮又無端觸發(fā)了他的愁思；“越陌度阡心念舊恩”接續(xù)前面的對人才渴慕的情思；最后由“月明星稀，烏鵲南飛”的實景，體察人才的心理，表達(dá)希望能夠延攬人才、完成統(tǒng)一天下的大業(yè)的雄心壯志。從以上簡要分析來看，詩人由人生無常帶來的深沉憂思和他要招攬賢才、統(tǒng)一天下的壯志豪情相混雜，情緒或低落或高

7、昂，到詩歌的結(jié)尾處，才讓讀者體會到詩人已用對理想、對事業(yè)的不懈追求驅(qū)散了此前縈繞在心頭的憂思愁緒。讀整首詩，讓人由衷贊嘆曹操的心胸肝膽。寫憂思，自然隨意，反反復(fù)復(fù)，將它寫得無處不在，難以排解，讓人產(chǎn)生共鳴；寫壯志，頭角崢嶸，完全是豪杰氣象，又非他人所能比，結(jié)語“周公吐哺，天下歸心”，何等有氣魄! 短歌行的藝術(shù)表現(xiàn)手法可概括為以下幾點。 言志與抒情相結(jié)合。詩歌抒發(fā)了詩人渴望招納賢才、建功立業(yè)的宏圖大愿。言志的同時也抒發(fā)了詩人的感情：有人生苦短的憂嘆之情，有對賢才的渴求之情，有既得賢才的欣喜之情，有對猶豫徘徊的賢才的勸慰之情，有堅信自己禮賢下士，天下賢才定會歸附自己的自信之情。詩人把這些復(fù)雜的感情

8、，通過似斷似續(xù)，低廻沉郁的筆調(diào)表現(xiàn)了出來。 引用詩經(jīng)中的成句。引子衿中表現(xiàn)女子對情人深情思念的名句，表達(dá)詩人對賢才的渴望；引鹿鳴中描寫歡宴賓客的句子，表達(dá)詩人對賢才的期待和禮遇。 比喻。以明月比喻賢才，以明月不可掇比喻賢才難得。以烏鵲擇木而棲比喻賢才的徘徊歧路，表達(dá)對他們前途的關(guān)切。以“山不厭高，海不厭深?！北扔髯约簭V納天下賢才的寬闊胸襟。 用典。以周公吐哺的典故，表示要虛心待賢，使天下賢士歸心。 總的說來，這首詩雖然充滿了深沉的憂嘆，但是其中洋溢著一種積極進(jìn)取的精神，激蕩著一股慷慨激昂的感情，給人以鼓舞和力量。教學(xué)目標(biāo)： 1、知識目標(biāo)，積累相關(guān)的文言實詞，初步學(xué)會鑒賞詩歌的方法。2、情感目標(biāo)

9、：體會作者憂而發(fā)奮、慷慨激昂的情緒。 3、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)詩歌中典故、比喻等表現(xiàn)手法的運用及作用。教學(xué)重點： 1、體會詩人曲折表達(dá)自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情。 2、短歌行中，運用比喻、引用詩句典故表達(dá)感情的技巧。教學(xué)難點： 通過詩歌的語言把握詩歌的意境。教學(xué)方法: 1、誦讀法:反復(fù)誦讀，逐步加深對詩意的理解 2、點撥法:以點帶面，抓住關(guān)鍵詩句進(jìn)行點撥教學(xué)用具: 多媒體教學(xué)課時：一課時教學(xué)過程：一、 導(dǎo)入：學(xué)生齊讀曹操觀滄海和龜雖壽中的名句，溫故知新，感受詩人的豪情，自然引入對作者曹操的介紹。二、知人論世（一）作家簡介曹操，字孟德，小字阿瞞，沛國譙(今安徽亳州)人，三國時期著名的政治家、軍事

10、家、文學(xué)家。以前，我們學(xué)過曹操的兩首詩歌觀滄海和龜雖壽。從中可以看出他是一位胸懷天下、壯志凌云的英雄。今天，我們來學(xué)習(xí)他的短歌行，進(jìn)一步體會詩人的英雄氣慨。板書課題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（二）解題及背景行是樂府詩的一種體裁，可配樂歌唱。樂府詩有“長歌，短歌”之分。一般是根據(jù)歌詞音節(jié)的長短而言。長歌比較熱烈奔放，短歌的節(jié)奏比較短促，低吟短唱，適于抒發(fā)內(nèi)心的憂愁和苦悶。三國演義第48回“宴長江曹操賦詩”中，赤壁之戰(zhàn)前夕，曹操和眾部將一起狂飲，他四顧空闊，百感交集，與諸將講述自己希望收服江南的雄心壯志。這時候，看到烏鴉向南飛去，他已經(jīng)喝得大醉，拿起自己的槊槍豪情滿懷地講述自己破黃巾、擒呂布、滅袁術(shù)、收袁紹等

11、歷史豐績，一邊唱起了短歌行并要求將士和之。 三、檢查預(yù)習(xí)：提問學(xué)生讀準(zhǔn)幻燈標(biāo)出的字音、解釋關(guān)鍵詞詞意（一）讀準(zhǔn)字音：譬p如 子衿jn但為wi君故 呦呦yu 鼓瑟s掇du 契qi 三匝z吐哺b（二）明詞義：幾何：多少 何以：用什么，賓語前置 但：只 鼓：彈奏 掇：摘取 中：內(nèi)心 枉用相存：屈駕來看望我，相，偏指動作的一方，這時指“我”四、誦讀感知（一）一讀，初步感知詩意 讀前先欣賞三國演義中曹操橫槊賦詩的短片，從鮑安國的歌聲里初步領(lǐng)會詩人的情感。再請一名男生讀，指出朗讀時存在的問題上，然后老師范讀。(明確：讀時要根據(jù)詩中情感的起伏變化把握語速和節(jié)奏，要把那種蒼勁雄健，慷慨悲涼的感情表現(xiàn)出來)（二

12、）再讀，了解詩歌內(nèi)容，體會詩人情感全班齊讀，思考： 貫穿全詩的是什么情感，請找出表現(xiàn)這一情感的字眼，也就是本詩的詩眼是哪一個字？（明確：“憂”字）五、鑒賞詩歌內(nèi)容情感，突破教學(xué)目標(biāo)1結(jié)合背景和文本，學(xué)生合作探討：詩人為何而憂？哪些詩句可以證明？討論后明確：1、憂人生短暫（詩句：對酒當(dāng)歌，人生幾何，譬如朝露，去日苦多。）追問：詩人為什么憂人生短暫呢？又是如何解憂的？（突出曹操“憂”的積極意義）2、憂求賢不得（青青子衿，悠悠我心我有嘉賓，鼓瑟吹笙。）追問：“呦呦鹿鳴，食野之蘋，我有嘉賓，鼓瑟吹笙?！贝司渑c詩人的“憂”是怎樣融合在一起的？3、憂功業(yè)未就（山不厭高，水不厭高。周公吐哺，天下歸心）全詩內(nèi)

13、容情感小結(jié)：本詩寫憂，“功業(yè)未就”是憂的根本，但最憂慮的是求賢不得，所以此詩通篇只有一個目的，就是招納賢士到自己的陣營來，為自己的完成統(tǒng)一大業(yè)而努力，這是詩人的志，全詩以“憂”情貫穿，一氣呵成。六、鑒賞詩歌藝術(shù)手法，突破教學(xué)目標(biāo)2朗誦全詩，找出詩中運用了比喻，典故的句子，并進(jìn)行品析，同組同學(xué)互相交流后自由發(fā)言。 鑒賞格式：此句用了什么表現(xiàn)手法，寫了什么內(nèi)容或表現(xiàn)了詩人的什么感情，起到了什么效果。示例： 對酒當(dāng)歌，人生幾何，譬如朝露，去日苦多？這句用了比喻，以朝露來喻生命短促易逝，形象生動地表現(xiàn)出詩人對人生苦短的焦灼感和緊迫感。 學(xué)生回答后小結(jié)這幾種手法的作用效果，并作簡要板書：比喻：生動形象地表達(dá)詩人對生命短促、賢才難得的憂嘆。用典：含蓄典雅、恰如其分表達(dá)心情、 巧妙和諧，擴(kuò)大聯(lián)想和想象空間。鑒賞完全詩后，在理解的基礎(chǔ)上再找一位同學(xué)朗讀，讀出詩味詩情。七、課外探究生命無