對教研活動策劃的點滴思考

1、 讓教研活動更接地氣讓教研活動更接地氣 對教研活動策劃的點滴思考對教研活動策劃的點滴思考 與大家一起討論幾個問題與大家一起討論幾個問題 n為什么要搞教研活動？為什么要搞教研活動？ n怎樣的教研活動受廣大教師歡迎？怎樣的教研活動受廣大教師歡迎？ n怎樣去策劃一個教研活動？怎樣去策劃一個教研活動？ 教研活動的組織和策劃必須思考：教研活動的組織和策劃必須思考： 一是教研活動的價值在哪里？一是教研活動的價值在哪里？ 二是教師參加教研活動的動力何在二是教師參加教研活動的動力何在? 一、為什么要搞教研活動？一、為什么要搞教研活動？ 教研活動的價值假設(shè)教研活動的價值假設(shè) 1.教學(xué)主要是一系列技巧，任何一個好

2、學(xué)教學(xué)主要是一系列技巧，任何一個好學(xué) 的人都有提高的可能。的人都有提高的可能。 2.許多教師的教學(xué)就是從模仿起步，教學(xué)方許多教師的教學(xué)就是從模仿起步，教學(xué)方 法主要是學(xué)來的法主要是學(xué)來的,而且都有學(xué)好的愿望。而且都有學(xué)好的愿望。 3.在活動中，教師能掌握一些技巧，更新在活動中，教師能掌握一些技巧，更新 一些觀念。一些觀念。 1.一系列技巧中，哪些是可以學(xué)會的，哪一系列技巧中，哪些是可以學(xué)會的，哪 些學(xué)不會？如何擬出循序漸進的序列？些學(xué)不會？如何擬出循序漸進的序列？ 我們就得冷靜思考我們就得冷靜思考: 2.省、市、縣（區(qū)）、校組織教研活動各自省、市、縣（區(qū)）、校組織教研活動各自 有哪些優(yōu)勢和劣勢

3、？有哪些優(yōu)勢和劣勢？ 因為：教學(xué)畢竟是一件非常復(fù)雜的工作，因為：教學(xué)畢竟是一件非常復(fù)雜的工作， 教師從教師從“學(xué)學(xué)”到到“悟悟”需要一個過程。需要一個過程。 省級教研活動：會遭遇怎樣的尷尬省級教研活動：會遭遇怎樣的尷尬? n地域分散地域分散會議成本高會議成本高 n與會人員相對固定與會人員相對固定產(chǎn)生審美疲勞產(chǎn)生審美疲勞 n活動時間短活動時間短問題研討難以深入問題研討難以深入 n經(jīng)費有限經(jīng)費有限會務(wù)負(fù)擔(dān)重會務(wù)負(fù)擔(dān)重 n 學(xué)校的教研組活動學(xué)校的教研組活動 又會遭遇怎樣的尷尬？又會遭遇怎樣的尷尬？ 人員參差不齊人員參差不齊 找不到人人感興趣的話題找不到人人感興趣的話題 蘿卜炒蘿卜誰是排骨蘿卜炒蘿卜誰

4、是排骨 教研活動難搞的原因教研活動難搞的原因 n一是一是 “需求需求”點沒找準(zhǔn)，培訓(xùn)的內(nèi)容點沒找準(zhǔn)，培訓(xùn)的內(nèi)容 不能引起教師的共鳴不能引起教師的共鳴 。 n二是培訓(xùn)的形式單調(diào)，不能激起教師二是培訓(xùn)的形式單調(diào)，不能激起教師 參與的欲望。參與的欲望。 二、怎樣的教研活動能二、怎樣的教研活動能 受到廣大教師歡迎？受到廣大教師歡迎？ 來自基層的教研活動舉例來自基層的教研活動舉例 寧波江東一幼：夸夸我的同事、模擬專家寧波江東一幼：夸夸我的同事、模擬專家 衢州市實驗學(xué)校：相約周五衢州市實驗學(xué)校：相約周五 杭師附?。豪悟}式教研，自品式教研杭師附?。豪悟}式教研，自品式教研 諸暨市濱江小學(xué)：教研組傳承活動諸暨市

5、濱江小學(xué)：教研組傳承活動 學(xué)校教研組活動值得正視的問題學(xué)校教研組活動值得正視的問題 1.參與的人員是最普通的一線教師，而參與的人員是最普通的一線教師，而 不是骨干教師；不是骨干教師； 2.他們遇到的是細(xì)細(xì)碎碎的問題；他們遇到的是細(xì)細(xì)碎碎的問題； 3.捆住他們手腳和心智的不一定是學(xué)科捆住他們手腳和心智的不一定是學(xué)科 教學(xué)的問題；教學(xué)的問題； 風(fēng)雨過后未必有彩虹風(fēng)雨過后未必有彩虹 教師生活在魚缸中教師生活在魚缸中 摘自摘自教師新概念教師新概念第第19頁頁 易易 受受 傷傷 害害 我們的教研指向應(yīng)該不我們的教研指向應(yīng)該不 僅僅局限于學(xué)科教學(xué)，因為僅僅局限于學(xué)科教學(xué)，因為 教師的專業(yè)發(fā)展還包括了自教師

6、的專業(yè)發(fā)展還包括了自 身的人格完善。身的人格完善。 于是于是 日常的學(xué)校教研活動要探索日常的學(xué)校教研活動要探索 平民化的路子平民化的路子 n目標(biāo)低一點目標(biāo)低一點 n話題小一點話題小一點 n操作簡單一些操作簡單一些 n 落腳點落腳點:提高學(xué)生成績提高學(xué)生成績,減輕教師負(fù)擔(dān)減輕教師負(fù)擔(dān) 三、怎樣策劃三、怎樣策劃 一個教研活動？一個教研活動？ 我們面臨的問題我們面臨的問題 n常規(guī)的教研活動如何創(chuàng)新？常規(guī)的教研活動如何創(chuàng)新？ n如何基于學(xué)科高于學(xué)科？如何基于學(xué)科高于學(xué)科？ n如何在操作性和學(xué)術(shù)性之間尋求一種平衡？如何在操作性和學(xué)術(shù)性之間尋求一種平衡？ n 跨跨 越越 有哪些常規(guī)的教研活動？有哪些常規(guī)的

7、教研活動？ n教學(xué)調(diào)查教學(xué)調(diào)查 n送教活動送教活動 n課堂教學(xué)觀摩評比課堂教學(xué)觀摩評比 n論文案例評比論文案例評比 n考查評估考查評估 n學(xué)科培訓(xùn)學(xué)科培訓(xùn) n n一切教研活一切教研活 動的落腳點動的落腳點 教師成長教師成長 學(xué)生受益學(xué)生受益 以教師成長的途徑為視以教師成長的途徑為視 角改進日常教研活動。角改進日常教研活動。 從醫(yī)學(xué)診斷的視角改進從醫(yī)學(xué)診斷的視角改進 “自我反思自我反思”。 策略之一策略之一: 從醫(yī)學(xué)的診斷反照教研活動從醫(yī)學(xué)的診斷反照教研活動 n病人敘述病情病人敘述病情醫(yī)生利用各種必要手醫(yī)生利用各種必要手 段進行檢查，得出結(jié)論段進行檢查，得出結(jié)論醫(yī)生開出治醫(yī)生開出治 療處方療處方

8、病人吃藥或接受其他手段治病人吃藥或接受其他手段治 療。如果病人康復(fù)，診斷就結(jié)束。療。如果病人康復(fù)，診斷就結(jié)束。 n如果未恢復(fù)或出現(xiàn)其他情況，則再繼續(xù)如果未恢復(fù)或出現(xiàn)其他情況，則再繼續(xù) 診斷。如果一個醫(yī)生無法完成治療行為診斷。如果一個醫(yī)生無法完成治療行為 或需要專業(yè)幫助時，則需要其他醫(yī)生一或需要專業(yè)幫助時，則需要其他醫(yī)生一 起起“集體診斷集體診斷”（會診）。（會診）。 醫(yī)學(xué)上完整的醫(yī)學(xué)上完整的“診斷診斷”流程流程 醫(yī)學(xué)醫(yī)學(xué)“診斷診斷”與教研的不同與教研的不同 n病人和醫(yī)生角色一般不能互換，而教研病人和醫(yī)生角色一般不能互換，而教研 中的中的“醫(yī)生醫(yī)生”和和“病人病人”不斷互換。不斷互換。 n病人和

9、醫(yī)生大多數(shù)是一對一的，但教研病人和醫(yī)生大多數(shù)是一對一的，但教研 中經(jīng)常是中經(jīng)常是“一對多一對多”。 n病人對醫(yī)生的處方以病人對醫(yī)生的處方以“遵守遵守”為主，但為主，但 教師需要對教師需要對“醫(yī)生醫(yī)生”們提供的處方作出們提供的處方作出 選擇。選擇。 n病人和醫(yī)生不需要互相學(xué)習(xí)，而教研追病人和醫(yī)生不需要互相學(xué)習(xí)，而教研追 求的是共同進步，共同成長。求的是共同進步，共同成長。 自我診斷自我診斷 我敢聽自己的課嗎？我敢聽自己的課嗎？ 我敢看自己的課嗎？我敢看自己的課嗎？ 我敢讓別人來聽自己的課嗎？我敢讓別人來聽自己的課嗎？ 我在進步嗎？我在進步嗎？ 從磨課、觀課的視角改從磨課、觀課的視角改 進進“同伴

10、互助同伴互助”。 策略之二策略之二: 正視磨課的價值正視磨課的價值 1.一節(jié)課可以成為教師成長的里程碑一節(jié)課可以成為教師成長的里程碑 2.一節(jié)課可以折射出一個團隊的教學(xué)理念一節(jié)課可以折射出一個團隊的教學(xué)理念 3.一節(jié)課可以探討一類課、一個領(lǐng)域的教學(xué)定位一節(jié)課可以探討一類課、一個領(lǐng)域的教學(xué)定位 教師磨課觀課應(yīng)有的心態(tài)教師磨課觀課應(yīng)有的心態(tài) n尷尬一陣子，幸福一輩子尷尬一陣子，幸福一輩子 n我要站在別人的肩膀上，而不是站在別人的我要站在別人的肩膀上，而不是站在別人的 腦袋上腦袋上 心平氣和地看待公開課，哪怕是名師心平氣和地看待公開課，哪怕是名師 的公開課。的公開課。 聽課評課：要以點帶面聽課評課：

11、要以點帶面 一節(jié)課一節(jié)課 一類課一類課一個領(lǐng)域一個領(lǐng)域 一種價值觀：一種價值觀： 學(xué)科的核心目標(biāo)學(xué)科的核心目標(biāo) 磨一節(jié)課：要以面看點磨一節(jié)課：要以面看點 從方向引領(lǐng)的視角從方向引領(lǐng)的視角 改進改進“專業(yè)引領(lǐng)專業(yè)引領(lǐng)”。 策略之三策略之三: 什么樣的活動是有效的？什么樣的活動是有效的？ 以省小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比的改進為例以省小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比的改進為例 n聚焦一個主題聚焦一個主題 n構(gòu)建一種機制構(gòu)建一種機制 n營造一種氛圍營造一種氛圍 n搭建一個舞臺搭建一個舞臺 n推出一批成果推出一批成果 n 課堂教學(xué)評比主題列舉課堂教學(xué)評比主題列舉 n以以“同上一堂課同上一堂課”的形式的形式 n2005年年 計

12、算教學(xué)領(lǐng)域計算教學(xué)領(lǐng)域 n2007年年 解決問題領(lǐng)域解決問題領(lǐng)域 n2009年年 概念教學(xué)概念教學(xué) n2011年年 概念教學(xué)概念教學(xué) n2013年年 畢業(yè)班總復(fù)習(xí)畢業(yè)班總復(fù)習(xí) “同上一堂課同上一堂課”的好處的好處 n有利于體現(xiàn)評比活動的相對公平有利于體現(xiàn)評比活動的相對公平 n有利于激起聽課教師有利于激起聽課教師“再上一堂再上一堂 課課”的欲望的欲望 n有利于研究的進一步深入有利于研究的進一步深入 n 注重活動的過程性和廣泛性注重活動的過程性和廣泛性 不是一個人上一節(jié)課，不是一個人上一節(jié)課， 而是眾多人在一段時而是眾多人在一段時 間關(guān)注了一個領(lǐng)域的間關(guān)注了一個領(lǐng)域的 研究。研究。 讓一次活動牽動

13、一群人讓一次活動牽動一群人 幾年的研究。幾年的研究。 主主 題題 提提 前前 公公 布布 讓評比活動更注重研討讓評比活動更注重研討 n同一課題兩位老師上課同一課題兩位老師上課 n上課教師反思得失上課教師反思得失 聽課教師現(xiàn)場提問聽課教師現(xiàn)場提問 專家點評并答疑專家點評并答疑 教師、教研員、專家懇談會教師、教研員、專家懇談會 賽賽 課課 活活 動動 流流 程程 組織活動需處理哪些關(guān)系？組織活動需處理哪些關(guān)系？ 長期性與階段性長期性與階段性 追求點、線、面、體的統(tǒng)一追求點、線、面、體的統(tǒng)一 群眾性與學(xué)術(shù)性群眾性與學(xué)術(shù)性 培植一種開展學(xué)術(shù)批評的教研文化培植一種開展學(xué)術(shù)批評的教研文化 臺上與臺下臺上與臺下 尋求及時交流與反饋的聯(lián)動方式尋求及時交流與反饋的聯(lián)動方式 研究與推廣研究與推廣 小型專題研討與大型的推廣活動相結(jié)合小型專題研討與大型的推廣活動相結(jié)合 省疑難問題解決跟進活動省疑難問題解決跟進活動 教研活動的組織有力地促使了自身成長。教研活動的組織有力地促使了自身成長。 因為教研活動需要我們：因為教研活動需要我們： 上得了廳堂，下得了廚房，上得了廳堂，下得了廚房， 摸得清實情，看得準(zhǔn)方向，摸得清