護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課特點(diǎn)與對策

1、護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課特點(diǎn)與對策 1調(diào)查對象與方法 本研究采用問卷調(diào)查和訪談的形式，組織校內(nèi)專任教師對我院中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行評估分析，編制調(diào)查問卷，問卷的內(nèi)容需要包括多個(gè)方面，包括學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)態(tài)度等內(nèi)容，需要將問卷發(fā)放給120名中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生，以匿名方式完成。 2調(diào)查結(jié)果與分析 2.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏。動(dòng)機(jī)缺乏的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，缺乏學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)習(xí)中沒有目標(biāo)，其學(xué)習(xí)行為是一種被動(dòng)的應(yīng)付1。通過對調(diào)查問卷的分析，中職學(xué)生是因?yàn)樽约旱膼酆枚x擇學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)的人數(shù)僅有53例，所占比例僅為44.2%，而由于父母建議、就業(yè)趨勢等因素而學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)的人數(shù)高達(dá)6

2、7例，所占比例為55.8%。由問卷的結(jié)果顯示，大多數(shù)的學(xué)生并不是出于自身的意愿而選擇學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)，屬于被動(dòng)選擇的范疇，所以在學(xué)習(xí)的過程中，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力的情況。2.2教與學(xué)脫節(jié)。學(xué)生對任課教師的授課情況選擇為不滿意的學(xué)生比例僅有5%，也就是說高達(dá)9成以上的學(xué)生對于任課教師的滿意程度較高。而經(jīng)過對經(jīng)常曠課的原因調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)僅僅只有6%的學(xué)生認(rèn)知教師的授課不佳，而2%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)過自我學(xué)習(xí)便可以，有48%的學(xué)生是因?yàn)閷τ谡n程不感興趣，有44%的學(xué)生是出于其他原因而曠課。在與教師的溝通程度的調(diào)查結(jié)果來看，3%的學(xué)生與教師從未溝通過，31%的學(xué)生很少與教師溝通，58%的學(xué)生與教師偶爾溝通，而與教

3、師經(jīng)常溝通的學(xué)生僅占6%。這些調(diào)查結(jié)果說明，教師在進(jìn)行授課的過程中，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，教與學(xué)相互脫離，使得教學(xué)效果下降。除此之外，有89.6%的學(xué)生十分喜愛試驗(yàn)教學(xué)法以及演示教學(xué)法，這些學(xué)生認(rèn)為這些教學(xué)方法可以有效地調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到較好的教學(xué)效果。2.3缺乏有效的學(xué)習(xí)方法。絕大多數(shù)學(xué)生沒有接受過專門的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練，因此學(xué)生缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有74%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)的能力一般，有7%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)的能力較差，如果沒有教師等教輔人員進(jìn)行監(jiān)督，僅僅有22%的學(xué)生能夠進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，有52%的學(xué)生能夠自己獨(dú)立地完成作業(yè)，因此作業(yè)抄襲的現(xiàn)象十分嚴(yán)重

4、，且大多數(shù)的學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，所以很難在學(xué)業(yè)上獲得進(jìn)步。 3對策研究 3.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?？傮w來說，中職的學(xué)生往往是因?yàn)樵诔踔袑W(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)成績不佳，因此早已經(jīng)失去了對學(xué)習(xí)的信心，因此中職的教師的主要任務(wù)為恢復(fù)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。教師可以在教學(xué)的過程中，采取多種方式來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.2調(diào)整課程體系。在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程之中，教學(xué)的主線為“以器官系統(tǒng)為中心”，且醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的教材內(nèi)容也僅僅是簡單的重組、疊加等。所以需要對課程體系進(jìn)行調(diào)整，可以參考學(xué)生的意見，建立一個(gè)學(xué)生喜愛的知識體系，達(dá)到真正的學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)化2。3.3創(chuàng)新教學(xué)方法。本研究改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法：

5、（1）注意要將護(hù)理臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)貫穿教學(xué)之中，注意教學(xué)的內(nèi)容一定要符合護(hù)理工作的基本需要3。使學(xué)生在基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)階段就了解護(hù)理臨床實(shí)際工作。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生更喜歡實(shí)驗(yàn)法和演示法教學(xué)模式。所以教師需要多采取該種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）在教學(xué)過程中采用信息化的教學(xué)手段，結(jié)合PBL教學(xué)法4、情景教學(xué)法、病例討論教學(xué)法5、角色扮演教學(xué)法等，將護(hù)理的基礎(chǔ)知識講授給學(xué)生，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力以及實(shí)踐能力。（3）教師需要對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整合與研究，一定要將實(shí)踐作為主要的目的，同時(shí)還要由淺入深，使得學(xué)生更易學(xué)習(xí)。 4結(jié)語 少數(shù)民族地區(qū)中職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生作為中職學(xué)生的一部分，有其自身的特

6、點(diǎn)和優(yōu)勢。因此，我們更要與時(shí)俱進(jìn)，不斷地探索，通過多種方式來培養(yǎng)學(xué)生的臨床護(hù)理的專業(yè)能力，以此來適應(yīng)少數(shù)民族地區(qū)中職教育對人才培養(yǎng)模式的需求。 參考文獻(xiàn) 1趙以文,袁瀟,李永娟.中職學(xué)生專業(yè)認(rèn)同、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和專業(yè)課成績之間的關(guān)系:自我控制的調(diào)節(jié)作用J.人類工效學(xué),2016,22(1):16-20. 2韓璐,付廣全,呂昕.護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)三理一剖課程的整合J.課程教育研究,2015,2(下旬刊):149-150. 3湯之明,陳曉霞,楊宇輝,等.基于崗位需求的護(hù)理臨床思維培養(yǎng)方法及其課程改革研究J.中國高等醫(yī)學(xué)教育,2015,11:58-59. 4杜喆,陶凱,杜惠蓮.PBL與傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合在中職解剖學(xué)基礎(chǔ)中應(yīng)用J.中國醫(yī)藥科學(xué),2014,4(3):155-157. 5龐煒,李肖霞,李爍,等.案例教學(xué)法在護(hù)理專業(yè)生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用J.