小學(xué)計(jì)算能力的有效教學(xué)

1、小學(xué)計(jì)算能力的有效教學(xué)汕頭市杜鵑小學(xué) 王婉珊計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分,是學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和自身發(fā)展的基礎(chǔ)。培養(yǎng)和提高學(xué)生的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)的主要任務(wù)之一。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生在計(jì)算方面要達(dá)到“熟練”“正確“”領(lǐng)會(huì)”三個(gè)層次,為達(dá)到新課標(biāo)的要求,我們應(yīng)采取有效措施,跳出認(rèn)知技能的框框,在注重法則的得出、技能的形成的同時(shí),更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生參與算理算法的探索過程,切實(shí)提高小學(xué)生計(jì)算能力。但從學(xué)生的檢測(cè)和平時(shí)的作業(yè)中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在計(jì)算時(shí)，常常出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力呢?一、激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。在計(jì)算教學(xué)中,教師首先要激發(fā)學(xué)

2、生的計(jì)算興趣,讓小學(xué)生樂于計(jì)算、善于計(jì)算,從而達(dá)到算得熟、準(zhǔn)、快的目的。對(duì)于小學(xué)生來講,與好玩的游戲、熱鬧的動(dòng)畫片相比,計(jì)算好像只是枯燥乏味的數(shù)字“開會(huì)”。 學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦情緒。“興趣是學(xué)習(xí)的最好老師”,因此在學(xué)習(xí)過程中,激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣是尤其重要的。教師要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我想學(xué)”。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn),采用多種訓(xùn)練形式代替以往單一練習(xí)的形式。例如:用口算比賽等方式訓(xùn)練;開火車、搶答、闖關(guān)卡等。多種形式的訓(xùn)練,不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 使學(xué)生集中精神進(jìn)行計(jì)算,提高課堂上的學(xué)習(xí)效果。也可適時(shí)地用生活中的數(shù)學(xué)來感染學(xué)生,以學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)游戲來活躍

3、課堂氣氛,吸引學(xué)生注意力，而且使每個(gè)學(xué)生都積極參與,這樣才能收到事半功倍的效果。二、小學(xué)生在計(jì)算過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是常有現(xiàn)象。為此,本人在多年數(shù)學(xué)教學(xué)中,歸納錯(cuò)誤的原因,有針對(duì)性地預(yù)防,糾正計(jì)算錯(cuò)誤,用科學(xué)的方法提高小學(xué)生的計(jì)算能力,收到了很好的效果。學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)誤,多是由于“粗心”造成的。通過分析,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生“粗心”的原因有兩個(gè)方面:1是由于兒童的生理、心理發(fā)展尚不夠成熟;另一方面是由于沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；2、在感知方面，小學(xué)生感知事物比較籠統(tǒng),不夠具體,往往只能注意到一些孤立的現(xiàn)象,不能看出事物之間的聯(lián)系,往往忽略全面整體的認(rèn)識(shí)。學(xué)生讀題、抄題時(shí)不看清楚、不看完就下筆。如:121抄成11

4、2,104抄成14,0抄成6,有括號(hào)抄成沒有括號(hào)等。3、被假象迷惑，由于有些學(xué)生喜歡用簡(jiǎn)便算法計(jì)算:如湊成整十、整百、整千,而忽略了運(yùn)算順序。被假象的“好算”或“簡(jiǎn)算”所迷惑。如:12581258=10001000=1，690-6904=04=0,教學(xué)時(shí),新方法、老方法、新法則、舊法則同時(shí)進(jìn)行比較并找出差別,讓學(xué)生從舊的已經(jīng)形成的思維定勢(shì)中轉(zhuǎn)變過來。三、講諭原理，歸納總結(jié)。老師在計(jì)算教學(xué)過程中不應(yīng)當(dāng)只是單純地向?qū)W生灌輸這些數(shù)學(xué)知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)從實(shí)際事例或?qū)W生已有知識(shí)出發(fā)，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的原型加以抽象、概括、歸納、總結(jié)，使學(xué)生弄清知識(shí)的形成、發(fā)展過程，了解它們的用途和適用范圍，在實(shí)際計(jì)算過程中要求學(xué)生弄清算理，掌握法則，靈活運(yùn)用。例如:要掌握乘法口訣，就應(yīng)理解口訣的來源，:“四六二十四”是表示4個(gè)6是24，既6十6十6十6=24，這就可以幫助學(xué)生記憶口訣。同時(shí)還要是學(xué)生理解口訣的用法，如4x6，6x4都是用口訣“四