小學(xué)數(shù)學(xué)“和合”五環(huán)新授課教學(xué)模式初探

1、文檔供參考，可復(fù)制、編制，期待您的好評與關(guān)注！ 小學(xué)數(shù)學(xué)“和。合”五環(huán)新授課教學(xué)模式初探 一、理論依據(jù)及意義當(dāng)前的教育教學(xué)，就數(shù)學(xué)教學(xué)而言，因其傳承了中國傳統(tǒng)教育的特點(diǎn)，在內(nèi)容上，更偏重于傳授人類己取得的科學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)、技能，而忽視了對獲取知識的過程和方法的探索和鍛煉；在組織形式上，沿襲了幾十年來夸美紐斯創(chuàng)立的“班級授課制”，學(xué)生在同一片天空中呼吸著一種空氣，幾年以后成了同一種模子澆鑄出來的標(biāo)準(zhǔn)件。如此，數(shù)學(xué)教育成了單純的傳授而疏遠(yuǎn)了探索研究，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成了單純的繼承而遠(yuǎn)離了創(chuàng)新發(fā)展，以致人們提到學(xué)習(xí)便理解為知識的傳承，而對探索、研究、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)反而感到陌生，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。為改變這種現(xiàn)狀，

2、近年來我們課題組選擇 “和。合”五環(huán)新授課教學(xué)模式進(jìn)行研究?！昂汀：稀蔽瀛h(huán)教學(xué)模式是指在課堂教學(xué)中，以數(shù)學(xué)知識為載體，創(chuàng)設(shè)問題產(chǎn)生情境，調(diào)動學(xué)生情、知、意、能各種感官，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并在積極主動參與學(xué)習(xí)的過程中，研究探索、合作交流，尋求解決問題的途徑，從中感悟知識，體驗(yàn)成功，獲得創(chuàng)造性活動的經(jīng)驗(yàn)和方法，實(shí)現(xiàn)其智力情感及其它方面的全面發(fā)展?！昂?。合”五環(huán)教學(xué)模式符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求一這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈?！昂?。合”五環(huán)教學(xué)能滿足學(xué)生的這種心理需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與求知欲

3、望。 2“和。合”五環(huán)教學(xué)模式符合小學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)。波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是學(xué)主自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和了解?！痹诮虒W(xué)中，注重向?qū)W生提示認(rèn)知對象內(nèi)在規(guī)律，看重解決知識結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化過程中存在的問題，使學(xué)習(xí)活動成為一種積極主動的建構(gòu)過程。 3“和。合”五環(huán)教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。教學(xué)時(shí)，注意創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，探索與解決問題，鼓勵學(xué)生敢于標(biāo)新立異，提出不同的見解，激發(fā)學(xué)生探索的內(nèi)驅(qū)力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。 4“和。合”五環(huán)教學(xué)模式有利于突出學(xué)生主體作用。教學(xué)中，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，提供給學(xué)生展示才

4、能的機(jī)會，使學(xué)生有解釋和評價(jià)自己思維結(jié)果的權(quán)利，更加主動地參與學(xué)習(xí)活動，從而突出學(xué)生的主體作用。本模式適用于小學(xué)數(shù)學(xué)中、高年級的計(jì)算教學(xué)、應(yīng)用題教學(xué)及幾何形體概念教學(xué)的新授課。二、操作流程數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法、獲得最廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。那么，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，如何實(shí)施有效的課堂教學(xué)？根據(jù)己有的

5、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生實(shí)際，經(jīng)過我們研究、探索和實(shí)踐，我們初步構(gòu)建了小學(xué)數(shù)學(xué)“和。合”五環(huán)新授課教學(xué)的基本模式，其結(jié)構(gòu)為：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課-合作探究，交流展示-達(dá)標(biāo)檢測，鞏固提高-總結(jié)拓展，能力提升。此模式簡單易操作，就是先讓學(xué)生自己學(xué)一學(xué)，在小組內(nèi)交流交流，再把學(xué)習(xí)情況展示展示，然后教師針對出現(xiàn)的問題指導(dǎo)指導(dǎo)，最后練習(xí)鞏固鞏固。 （一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 合理有效地創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，可以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生身臨其境，加強(qiáng)感知，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)思維，輕松地接受新知識。主要是引趣、激疑和誘思。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)需要而表現(xiàn)出來的一種認(rèn)識傾向，是社會和教育對學(xué)生的客觀要

6、求在學(xué)生頭腦中的反映。 1情境創(chuàng)設(shè)要以真實(shí)性為基本前提。 所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)符合客觀現(xiàn)實(shí)，不能為教學(xué)的需要而假造”情境。數(shù)學(xué)情境、現(xiàn)實(shí)情境二者應(yīng)不相修。例如，在教學(xué)組合圖形的面積”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)老師家新買了一處房子，正在裝修，但是在鋪客廳地板時(shí)遇到了難題，老師應(yīng)該至少要買多大面積的地板？在真實(shí)的情景中，學(xué)生能感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活需要數(shù)學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來津津有味。 2“數(shù)學(xué)味”是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證。 在情境創(chuàng)設(shè)的過程中要緊扣所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識或技能，創(chuàng)設(shè)有“數(shù)學(xué)味”的情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動參與學(xué)習(xí)的動機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒達(dá)到最佳境界，更好的掌握所學(xué)知識。例如，在教學(xué)統(tǒng)計(jì)”時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情景

7、：“六一”兒童節(jié)到了，203班要舉行聯(lián)歡會，會上要準(zhǔn)備一些水果，選派小紅和明明去水果市場購買，他們看到很多水果，小紅提出問題：我們應(yīng)該怎么購買呢？從而引入新課一統(tǒng)計(jì)。3要以“發(fā)展性”作為情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向。情境的創(chuàng)設(shè)，必須選擇恰當(dāng)?shù)摹⑦m合學(xué)生發(fā)展的情境方式，使情境創(chuàng)設(shè)反映兒童熟悉和可以理解的事物，例如，在教學(xué)“退位減法”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了同學(xué)們借書的情景，然后讓學(xué)生根據(jù)借書的情景提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題。這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生容易產(chǎn)生親切感，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，從而積極地投入到新知的探究中。這一環(huán)節(jié)要干凈利落,不能拖泥帶水,時(shí)間控制在5分鐘以內(nèi).（二）合作探究，交流展示此環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的核心部分,可分以下幾步進(jìn)行。1、自

8、主探索，小組討論針對上一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)的問題情景,學(xué)生進(jìn)行自主探索活動,形成自己的解決問題的基本思路.現(xiàn)代著名教育學(xué)家布魯納強(qiáng)調(diào)：“教一個(gè)人某門學(xué)科，不是要把一些結(jié)果記下來，而是教他參與把知識建立起來的過程?！彼栽诮虒W(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生自主探索，讓學(xué)生成為知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。2、合作探究 交流展示學(xué)生小組討論的結(jié)果,探討問題的效果如何,需要進(jìn)行必要的交流.在這里,教師的作用相當(dāng)于節(jié)目主持人,讓各小組盡情發(fā)表觀點(diǎn),爭辯,質(zhì)詢,接受,吸收.在這個(gè)過程中,熱烈的氣氛會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,集體的力量可以促使學(xué)生勇敢的闡述觀點(diǎn).學(xué)生的辨析,推理能力以及表達(dá)能力在這個(gè)過程中得到訓(xùn)

9、練和提高.當(dāng)學(xué)生的交流取得一定進(jìn)展時(shí),教師應(yīng)該及時(shí)加以肯定和表揚(yáng),不斷引導(dǎo)學(xué)生理解領(lǐng)會知識,掌握方法和技能.教師可以根據(jù)學(xué)生活動的情況,針對交流中存在的問題,作必要的小結(jié)性講解,對學(xué)生的研究情況,交流情況,以及問題解決的方法,給予客觀評價(jià),使學(xué)生進(jìn)一步明確解決此類問題的策略,感受解決問題的愉快.此環(huán)節(jié)以15分鐘左右為好.（三）達(dá)標(biāo)檢測 鞏固提高馬芯蘭說：“沒有練習(xí)就沒有能力。”設(shè)計(jì)具有代表性、層次性、思考性強(qiáng)、應(yīng)用價(jià)值大的習(xí)題。強(qiáng)化練習(xí)的應(yīng)用價(jià)值，提升習(xí)題的教育功能。練習(xí)設(shè)計(jì)要注意三點(diǎn)：嚴(yán)格控制練習(xí)時(shí)間，布置限時(shí)練習(xí)，確保當(dāng)堂完成。1.練習(xí)量要少而精，分層布置，因人而異，不要在量上嚇倒學(xué)生，讓

10、優(yōu)等生有發(fā)揮的余地，學(xué)困生也有成功的可能；2.練習(xí)形式多樣而有趣。有操作的、有思考的、有書面的。3.練習(xí)向課外延伸，設(shè)計(jì)富有個(gè)性化的或小組協(xié)作完成的長作業(yè)（幾周或幾個(gè)月完成）。讓練習(xí)不再是學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在做練習(xí)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。本環(huán)節(jié)15分鐘左右,根據(jù)第二環(huán)節(jié)的時(shí)間適當(dāng)調(diào)整.（四）總結(jié)拓展 能力提升作為一節(jié)課的終結(jié)部分,可以先讓學(xué)生說一說這節(jié)課學(xué)到了哪些知識,有哪些收獲,對自己進(jìn)行一下評價(jià),然后教師對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)進(jìn)行肯定,對學(xué)生進(jìn)行積極評價(jià),使學(xué)生產(chǎn)生獲取知識的喜悅,充滿后繼學(xué)習(xí)的信心.例如：在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，可以這樣結(jié)課： 師：任何三角形的內(nèi)角和都是多少度？任何四邊

11、形的內(nèi)角和是多少度呢？你能不能推算出五邊形、六邊形的內(nèi)角和是多少度呢？ 請同學(xué)們試一試，看誰能從中發(fā)現(xiàn)有趣的規(guī)律！ 如此結(jié)課，既總結(jié)了本課的教學(xué)內(nèi)容，又造成了懸念，把課堂延伸到課外，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，有益于激勵學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中不斷地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。一般控制在3分鐘以內(nèi).三、操作評價(jià)我們提出的“和。合”五環(huán)新授課教學(xué)模式，是以“創(chuàng)境情境”為關(guān)鍵，以“解決問題”為核心，以“自主探索”為主線展開的多維合作活動。蘊(yùn)含著以人的發(fā)展為宗旨的教學(xué)觀，以民主為基礎(chǔ)的師生觀，以自主為手段的方法觀，以提高素質(zhì)為本的質(zhì)量觀的模式特征。實(shí)踐證明，該模式實(shí)現(xiàn)了由單一化向多樣化教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，較好地創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)

12、生參與到自主學(xué)習(xí)中來的情境與氛圍，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，形成了學(xué)生自主探索、自主解決問題的態(tài)勢，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。兩年來，我們在課堂教學(xué)、活動開展等方面進(jìn)行了探索、實(shí)踐，取得了一定的成效。（一）通過研究，學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣增強(qiáng)了。 開展研究后，在教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)自主探索的情境，激起學(xué)生的求知欲望，打開了學(xué)生思維的閘門，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動接受到積極參與，主動探究。（二）自主合作探究意識明顯增強(qiáng)。學(xué)生能積極主動地投身于各種自主探究地學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中，在學(xué)習(xí)中主動出主意、想辦法，解決疑難問題；在許多公眾場合，一些以前躲于

13、人后、怕拋頭露面、羞于啟齒的學(xué)生也開始有了探究地欲望、交往的愿望、展示自我的渴望。（三）自主探究能力明顯提高。 在學(xué)習(xí)過程中，能積極主動地進(jìn)行各種學(xué)法的嘗試和探索，并及時(shí)作出自我評價(jià)，了解自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，反思現(xiàn)狀，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)行學(xué)法的改進(jìn)，學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整，使自己始終處于一種學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)。（四）自主探究習(xí)慣初步養(yǎng)成。在課題研究中，學(xué)生已初步養(yǎng)成積極探索，樂思善辯的習(xí)慣。在數(shù)學(xué)課中，學(xué)生能認(rèn)真聽取別人的發(fā)言，提出不同的想法；也有的學(xué)生常常去尋求一題多解。（五）能夠轉(zhuǎn)變教師的教育思想，凸顯了學(xué)生的主體地位“和。合”五環(huán)這一教學(xué)模式，促進(jìn)了教師教育思想的轉(zhuǎn)變，提高了教學(xué)教研水平。在教學(xué)活動中突出

14、了學(xué)生的主體地位。21 世紀(jì)呼喚高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育，需要千百萬的優(yōu)秀教師，如果觀念不更新，因循守舊，數(shù)學(xué)教學(xué)就談不上改革與發(fā)展。我們應(yīng)清醒地認(rèn)識到，數(shù)學(xué)教學(xué)要改革，必須首先更新教學(xué)觀念。如果觀念不更新，數(shù)學(xué)教學(xué)改革必將流于形式，事倍功半甚至勞而無功。新觀念的樹立，來自于不斷地學(xué)習(xí)認(rèn)識的過程。自主探究教育觀念深入師心，加快了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)素質(zhì)化進(jìn)程。教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，變“灌輸式”、“一問一答式”為“啟發(fā)式”。能在引導(dǎo)上下功夫，重視了基本功訓(xùn)練和自學(xué)探究能力的培養(yǎng)。兩年來，我們收益頗多，但困惑也不少。其中主要有：1、學(xué)生合作探究需要花費(fèi)大量的時(shí)間，那么如何在有限的教學(xué)時(shí)間里既完成教學(xué)任務(wù)又保證學(xué)生的探究時(shí)間。2、合作探究教學(xué)需要學(xué)生具有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，而學(xué)生的認(rèn)知水平又是參差不齊的，如何把握探究教學(xué)的挑戰(zhàn)性和學(xué)生實(shí)際探究能力之間的關(guān)系。3、如何科學(xué)合理地評價(jià)學(xué)生的自主探究能力。4、如何處理好課堂氣氛活躍與“知識目標(biāo)”落實(shí)之間的矛盾。在今后的研究中，我們將對以下問題進(jìn)行重點(diǎn)深入的研究： 1、深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，大面積提高