小學低年級朝鮮語文教科書體裁分析[精選]

1、學校代碼:10184學 號:2 1 3 4 0 4 3 6 6 9延 邊 大 學 本科畢業(yè)論文本科畢業(yè)設(shè)計（題 目：小學低年級朝鮮語文教科書體裁分析：王美麗學 院：師范學院專 業(yè)：小學教育班 級：2013級：金順姬 講師二 一 七 年 五 月摘 要 展現(xiàn)小學語文課程的關(guān)鍵的工具就是與之相關(guān)的語文教科書，對教科書體裁的全面理解是達成最終課程目標的關(guān)鍵方式。 國內(nèi)小學朝鮮語文教科書先后開展了第七次變革，積攢了大量的歷史經(jīng)驗，且在選材部分展現(xiàn)出多樣化、多元化特征。 在課程變革中，伴隨教科書的編審制度的變革，小學朝鮮語文低年級教材逐漸轉(zhuǎn)變成全新教材。通過多次見習以及實習發(fā)現(xiàn)，很多教師對教科書的認識較淺

2、并且不注重小學生的認知發(fā)展，未能在教學中充分利用教材。因此，本文主要對延邊教育出版社出版的低年級朝鮮語文教科書的體裁開展探究，便于尋找對教科書的合理解讀的方式，可以全面的開展課堂教學，進一步提升教學效果。 本論文的研究內(nèi)容及范圍如下：（1）朝鮮語教科書體裁的現(xiàn)實分析；（2）教科書體裁與教師在課堂中體現(xiàn)教科書內(nèi)容時存在的問題；（3）提出建議。 研究結(jié)果表明：教師對教科書的認識比較淺薄，不注重小學生的認知發(fā)展，出現(xiàn)“一鍋燉”的現(xiàn)象，從而導致學生對學習的興趣明顯下降，導致語文課學習應(yīng)死記硬背的意識的形成。 本文是針對小學低年級朝鮮語教科書體裁開展探究， 對此指出了相應(yīng)的意見：了解教科書，“吃透”教科

3、書；執(zhí)行教科書書本知識的運行，教師要考慮學生的水平；注重學生的個別差異。 【關(guān)鍵詞】：小學朝鮮語文；朝鮮語文教科書；體裁， 體裁分析abstract the important carrier of the primary language curriculum is the textbook, thus the correct understanding of the textbook genre is an important way to achieve the goal of language course. having undergone the seventh reform, k

4、orean textbooks of chinese primary schools have accumulated a wealth of traditional experience and achieved diversified development in the selection of contents. in the curriculum reform, new korean textbooks have been used in primary schools with the reform of the textbook editorial system. through

5、 many probation and internships, we found that many teachers dont have a better understanding of the textbooks and pay little attention to the cognitive development of primary school students. moreover, they failed to make full use of teaching materials. therefore, this study aims to improve the met

6、hods of correct interpretation of textbooks and to make a better performance in classroom teaching through analyzing the genre of korean textbooks of primary school published by yanbian education press. thereby the purpose of improving the teaching effect can be achieved . the research contents and

7、scope of this thesis are as follows: (1) the current situation of genres of korean textbooks; (2) problems of textbook genre and contents showed by teachers in classroom; (3) suggestions. the results show that teachers understanding of textbooks is relatively shallow and little attention is paid to

8、the cognitive development of primary school students. besides, they also fail to teach students in accordance of their aptitude, all of which leads to the obviously decreased interest of students for learning and the formation of the awareness of cramming in learning language. basing on the analysis

9、 of the genre of korean textbooks in primary school, this paper puts forward some suggestions: thorough understanding of textbooks should be had; teachers should consider the level and difference of students in teaching the contents of the textbooks. 【key words】: korean language in primary school; k

10、orean textbooks; genre; analysis of genre目 錄摘要.abstract.引言.1 一、選題背景.1 二、研究現(xiàn)狀.1 （一）國外研究現(xiàn)狀.1 （二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀.2 三、研究目的與意義.2 （一）研究目的.2 （二）研究意義.3 四、研究思路與方法.3 （一）研究內(nèi)容.3 （二）研究方法.3 五、相關(guān)概念界定與理論基礎(chǔ).4 （一）相關(guān)概念界定.4 （二）理論基礎(chǔ).4第1章 小學低年級朝鮮語文教科書體裁分類.7 小學低年級朝鮮語文教科書外在體裁.7 1.2 小學低年級朝鮮語文教科書構(gòu)成體裁.8第2章 小學朝鮮語文體裁適中度分析.10 2.1 教師教學方面.

11、10 2.2 學生學習方面.10第3章 結(jié)論與建議.11 3.1 結(jié)論.11 3.2 建議.11參考文獻.13附錄.15謝辭.21引 言1、 選題背景現(xiàn)在，學校的課堂教學主要將教科書當做重點。從理論層面分析，課標比教科書好，教科書就是現(xiàn)實教育中所指出的眾多學習資料中的一個方面。 目前， 朝鮮族小學里，可參考的教學資源不夠豐富，教師的擬開發(fā)課程資源的能力有限的情況下，朝鮮語文教科書是決定教師組織課堂教學， 學生學習實踐的重要途徑。教學設(shè)計，課堂教學執(zhí)行，評估等綜合流程都需要根據(jù)教科書開展。教育過程利用教課書來展現(xiàn)，教師使用其完成向?qū)W生的綜合教育目的。語言教育會影響學習人員。語言教育的內(nèi)容和方式不

12、只可以提升學習人員的語言表達水平，此外還影響了語言變化以及后續(xù)發(fā)展。在學生的朝鮮語語言能力不夠高，對本民族語言的表達不夠流利，所用詞匯量較少的情況下，教科書的作用顯得突出，其重要性加大。教科書基于教育過程的要求編寫，其后要實現(xiàn)教育過程，實施階段中一線的老師要勤能補拙，持之以恒的不斷思考，探究。語言對人的思維具備顯著的影響，利用語言不只可以敘述個人的看法， 此外還可以感悟到其他人的想法。不同人都展現(xiàn)出自身的語言習慣，低年級朝鮮族小學生使用語言有顯著的個人習慣烙印。朝鮮族學校小學生的第一語言基本上是以通用語，學好朝鮮語的機會基本已是朝鮮語文的學習上。因此，對教材的正確分析能提高教學效率，其中對教科

13、書體裁的理解是合理運用朝鮮語文教科書，提高課堂教學及提升學生朝鮮語能力的關(guān)鍵。所以，本文對小學生低年級朝鮮語教科書的體裁開展探究，且希望其結(jié)論可以使用到現(xiàn)實生活中。2、 研究現(xiàn)狀（1） 國外研究現(xiàn)狀 國外對語文教科書的體裁研究大概分外在的分析、內(nèi)在的種類分析、 基于學生認知發(fā)展的分析等幾大類進行。對教科書體裁開展外在型分析的包含下面眾多部分。韓國（金石雨,樸小楊2003）對第七次教育變革的小學和中學教科書的內(nèi)容和量部分的了解開展對比探究。探究結(jié)論為小學教科書內(nèi)容和具體標準相比難度提高。（宋賢靜,2004）教育課程和教科書關(guān)系是基礎(chǔ)，將韓語課程具備的適度性，劃分成學習量，水平，內(nèi)容妥當性，教育的

14、重要性就是中心分析。分析度9528名中小學生，1190名教師，25名教育專家開展調(diào)查探究。對課堂學習的知識難度，59.6%的學生覺得一般，25%的學生覺得簡單。但是對教科書內(nèi)容難度，51%的小學教師覺得一般，34%的教師覺得有一定的難度。（2） 國內(nèi)研究現(xiàn)狀經(jīng)過不斷地查閱文獻，資料等，延邊州人民教育出版社出版的小學朝鮮語教科書的相關(guān)研究特別稀少。漢族小學不同版本的小學語文教科書的現(xiàn)狀研究不計其數(shù)。以課程改革的順序分析教科書的相同點與不同點，研究新舊版本的小學一年級教科書的形式與知識的有李德顯，于麗娜撰寫的小學一年級上學期語文教材的比較分析以課改前后人教社新舊兩版教材為例。從教科書具體內(nèi)容、作用

15、、內(nèi)部結(jié)構(gòu)，課程要求等部分開展對比以及分析。李英娟編寫的課前后小學語文教材（人教版）比較研究主要是站在小學教師的角度上分析課改之前以及之后的人教版小學語文教材的結(jié)構(gòu)，觀點，內(nèi)容等部分。分析指出，應(yīng)用教材的時候老師最關(guān)鍵的是要依照學生自身情況，學習興趣、自身特長來開展教育。以上綜述，與朝鮮語文教材的體裁分析、運用相關(guān)的研究稀少，需要進一步研究。3、 研究目的與意義 （一）研究目的 利用多次見習與一學期的實習，了解到大部分教師對教科書的了解并不全面，對體裁掌握并不充分， 在教學中使用度較不高等。本分析主要是在小學朝鮮語文教科書體裁組建的前提上，探察小學朝鮮語文教科書體裁的類型，考察朝鮮語文課本中的

16、體裁對學生學習和教師教學方面起到的作用，力求存在的問題，并在此提出建議。 （二）研究意義入學之前，大部分兒童基本具備了學習語言文字的能力，并基本掌握了朝鮮語文的交際語言。進入學校之后，學習變成小學生的主要任務(wù)，向他們指出持續(xù)了解語言的要求。 學生在學校生活中的語言的習得主要通過語文課堂教學來實現(xiàn)。朝鮮語文教學作為學生學習朝鮮語的主要途徑， 教師通過教科書而設(shè)計的教學直接影響學生的學習。因此，以教科書為主要內(nèi)容備課時， 教師了解教科書體裁，把其各種體裁的特點運用到教材上，有助于提升教學質(zhì)量。 通過本論文所總結(jié)出的教科書體裁的種類的匯總，一方面對預(yù)備教師和初任教師在短時間內(nèi)了解教材、解讀教材，并對

17、在職教師對教材的解讀方面提供良好的可參照的整理材料； 另一方面，通過觀察和訪談得出的教師了解教科書體裁，反映在教學方面的現(xiàn)狀了解，對在職教師的教學改革方面提供參考依據(jù)，使之改善教學，提升教學效率。其三，有助于基礎(chǔ)一線教師初步了解國家課程的教材構(gòu)成和編寫理念。 4、 研究內(nèi)容與方法 （一）研究內(nèi)容 目前，朝鮮族小學使用的朝鮮語文教科書是遵循國家義務(wù)教育階段語文課程標準的基礎(chǔ)上反映民族教育相關(guān)內(nèi)容的民文自編教材。 民文教科書的選材部分不只有漢語教材的翻譯內(nèi)容，此外也具備展現(xiàn)民族特點的內(nèi)容。因此，朝鮮族學校的漢語和朝鮮語文教材中難免出現(xiàn)同樣的內(nèi)容。再考慮到教科書體裁在教學中有效使用情況如何定問題，本

18、論文的研究內(nèi)容為梳理體裁的種類；體裁在教學中的使用情況分析等兩大類。本文重點使用的文本素材是延邊人民教育出版社朝鮮語教科書1年級上、下冊，2年級上、下冊，3年級上、下冊共六本教科書。 （二）研究方法 本研究綜合運用文獻法、訪談法、課堂觀察法等研究方法，就小學低年級朝鮮語文課堂中體現(xiàn)教科書的種類和教學中反映現(xiàn)狀及問題開展研究。 本研究通過查閱國內(nèi)、國外有關(guān)教科書體裁分析的資料、專著等，掌握有關(guān)教科素體裁的研究動態(tài)和趨勢，為完成本論文奠定理論基礎(chǔ)。 本研究抽取低年級教師進行訪談，了解教師對教科書體裁的理解與教學中的運用情況，并探察教師理解體裁對學生認知發(fā)展特點的相關(guān)性問題。 走進低年級朝鮮語文課堂

19、， 察看教師在教學運行時的體裁的運用情況，獲得了解教學現(xiàn)狀的第一手材料。5、 相關(guān)概念界定與理論基礎(chǔ) （一）相關(guān)概念界定 關(guān)于教科書不同的學者有不同的定義。教科書是從一定社會文化里精選出并特殊加工過的材料，它既是知識、技能的載體，也是觀念的載體。在選擇過程中必然會融進社會的主流意識，編者的價值觀、情感等?！?7】語文教科書是展現(xiàn)每個國家公民素養(yǎng)的重要部分?！?8】 本文使用教科書是現(xiàn)實教育活動的關(guān)鍵基礎(chǔ)，是知識最主要的呈現(xiàn)工具，是滿足教學目標的關(guān)鍵前提。【19】 體裁又稱文體，語文的文體分為文章體裁和文學體裁，其中文章體裁有記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文.文學體裁：詩歌、小說、戲劇、散文等。小

20、學朝鮮語文教科書的體裁類型也大致如此。 （二）理論基礎(chǔ)1. 兒童認知發(fā)展理論認知發(fā)展通常表示學生認知水平伴隨自身年齡與經(jīng)驗的增加而變動發(fā)展的流程。兒童認知發(fā)展依靠兒童之前的相應(yīng)基礎(chǔ)準，也就是兒童開展新學習或特定范疇內(nèi)的智慧活動所具備的認知功能的發(fā)展能力。認知發(fā)展包含感知、注意、思維等眾多過程和其品質(zhì)的提升，認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展和處理問題等水平的提升。皮亞杰認知和發(fā)展時期中，具體運算時期（concrete operational stage )通常表示7歲到12歲。這一階段的兒童不僅是具有心理表象而且能作用或修正這些表象。在這一期的兒童不在僅僅憑借直覺所見的片面事實來判斷問題，他們產(chǎn)生了認知概念，對于

21、物質(zhì)世界開始慢慢的向前邁進了一步。皮亞杰理論系統(tǒng)也全面的敘述了個體出生到發(fā)展完善的認知發(fā)展流程。其指出“同化”“順應(yīng)”“平衡”等定義，開展充足的分析且創(chuàng)建認知發(fā)展的體系，激發(fā)了有關(guān)兒童認知發(fā)展的分析。他的理論至今具有重大的指導意義。2. 維果茨基發(fā)展理論 維果茨基研究社會與文化因素怎樣作用于兒童的成長，指出“文化歷史發(fā)展”觀點，且指出“最近發(fā)展區(qū)”觀點。這是他的一生中最主要的貢獻。維果茨基在行為發(fā)展中協(xié)調(diào)低級以及高級心理機能。從低級到高級心理發(fā)展展現(xiàn)出不同的表現(xiàn)：（1）心理活動的隨意機能；（2）心理活動的抽象-概括機能；（3）以詞或符號所產(chǎn)生的中介的高級心理構(gòu)造；（4）心理活動的個性化；（5）

22、維果茨基認知發(fā)展理觀點對小學教學的啟發(fā)；（6）教學需要關(guān)注孩子的潛力激發(fā)。教師需要預(yù)留具備特定難度的作業(yè)，在朋友，父母或者他人溝通的過程中尋找問題的答案。不能只重視兒童此后的發(fā)展，也需要關(guān)注到現(xiàn)在還未了解到的知識，促進兒童的成長。建構(gòu)主義就是學習理論中行為主義擴展到認知主義之后的全新局面。在皮亞杰理論中逐漸具備了建構(gòu)理念。建構(gòu)主義知識觀通常指出，知識并非是對實際純客觀的展現(xiàn)，其還是大眾對現(xiàn)實世界的詮釋、假說或假定，其并非是問題的最后結(jié)果，其也會跟隨大眾對認識程度的繼續(xù)而持續(xù)變革、升華以及改善，且展現(xiàn)全新的解釋以及假定。建構(gòu)主義的學習觀指出，學生并不會單純的接收信息，其會自主建構(gòu)知識，上述建構(gòu)是

23、不能被他人取代的。學生通過個人手段建構(gòu)對于事物的了解，然后各種類型的人所了解到的事物并不是完全相同的，不會出現(xiàn)唯一正確的了解。學習的時候?qū)π畔⒘私馐抢帽旧砭邆涞慕?jīng)驗超越所準備的新信息而構(gòu)建的。從記憶體系中所尋找到的信息自身，也需要依照現(xiàn)實情況開展建構(gòu)，但并非是簡單的提取。建構(gòu)首先就是對全新信息的含義的建構(gòu)，此外也隱含對之前知識經(jīng)驗的轉(zhuǎn)變以及重組。 經(jīng)以上理論基礎(chǔ)，教科書體裁的選用內(nèi)容及種類都是基于學生認知發(fā)展規(guī)律而選錄的。在現(xiàn)實操作的時候是否思考學生認知情況，是否為提升各個等級的學生成長等問題都需要教師教學來展現(xiàn)。因此，教師如何運用教科書體裁， 如何激發(fā)學生的興趣地第一步是對教科書體裁的了解

24、。第1章 小學低年級朝鮮語教科書體裁分類1.1 小學低年級朝鮮語教科書外在體裁 延邊教育出版社出版的朝鮮族小學一年級到三年級教科書分為上下冊。表1 小學朝鮮語文一年級三年級教科書外在體裁學年版次開本字數(shù)課數(shù)1年級（上）2014年7月第1版本8901240（cm）63千字221年級（下）2014年12月第1版本8901240（cm）69千字182年級（上）2015年6月第1版本8901240（cm）51千字182年級（下）2016年1月第1版本8901240（cm）57千字183年級（上）2016年7月第1版本8901240（cm）55千字183年級（下）2016年1月第1版本8901240（c

25、m）59千字18 延邊教育出版社出版朝鮮族小學朝鮮語文教材。根據(jù)表格我們可以知道，朝鮮族小學朝鮮語文每學年可以被劃分成上下冊讀、聽說、寫、綜合性學習等四個部分內(nèi)容。教科書字數(shù)是5169千字，課數(shù)是1822個。字數(shù)和課數(shù)正比。課數(shù)增多字數(shù)也增多。朝鮮語言文字是表音字，分別是19個輔音和21個元音。由此剛?cè)雽W學完這些文字即可。 小學低年級學生使用教科書積攢寫作以及閱讀素材。其是此類小學生朝鮮語文教學的關(guān)鍵部分。教師利用各種教法層面達到朝鮮語文課程目標，而很少研究如何讓學生探究、合作、自主學習，給予他們充分的學習空間。與此同時，在朝鮮語文課堂活動中，學生自主思考比較少，操作能力差，教師講的時間比較長

26、。 低年級小學生學語言文字一般都屬于機械記憶：王秀華.劉學軍在人教版小學語文一年級下冊提到，雖記得快，但朝鮮語之間很難形成有效的聯(lián)系，組成有機的知識結(jié)構(gòu)，因而也容易忘卻。在不少課堂上教師教學不適學生年齡的特征，而且只講教科書上的內(nèi)容不跟實際生活去聯(lián)系，使朝鮮語文課堂變得單調(diào)。1.2 小學低年級朝鮮語教科書構(gòu)成體裁表2 小學朝鮮語文課程的一年級三年級體裁分類及采錄情況表體裁數(shù)字課文數(shù)詩301年級（上）-13個1年級（下）-3個2年級（上）-5個2年級（下）-3個3年級（上）-3個3年級（下）-3個故事391年級（上）-6個1年級（下）-8個2年級（上）-7個2年級（下）-6個3年級（上）-6個3

27、年級（下）-6個說明文162年級（上）-6個2年級（下）-3個3年級（上）-3個3年級（下）-4個名人傳41年級（下）-1個3年級（上）-3個科學童話41年級（下）-4個記敘文61年級（下）-1個2年級（下）-3個3年級（下）-2個信33年級（上）-3個日記12年級（下）-1個 根據(jù)上表我們就能知道，課數(shù)中內(nèi)容最多的就是詩歌，特別是一年級教材中詩歌篇幅多。詩與其他文體相比，根本區(qū)別是具有韻律，與我們的生活和自然循環(huán)有密切聯(lián)系。人們也更容易接受這種帶韻律的東西。語言文字和韻律相融合就是更加活潑，靈動。特別是剛進入學校的學生更喜歡短文，短詞為重點的詩歌，可以輕松的朗讀和背誦，便于高效的開展日常教育

28、。詩里蘊含的詞使學生把握客觀思考的意義，能養(yǎng)成情緒與健康的身心。通過詩的理解與鑒賞能擴大想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。小學低年級階段是培養(yǎng)學生想象力的最好的時期。因此，讓學生們更多的去接觸詩特別重要。到2年級和3年級逐步增多故事等文體。故事內(nèi)容簡單，單純又可以聽與大自然的交感，具有未來指向。通過簡單有趣的故事給學生一些啟發(fā)，使學生們間接的體會到真、善、美的價值。但事說明文，記敘文等問題來說，這種體裁對于低年級小學生是不容易記，去理解。小學教科書必須遵循小學生的認知發(fā)展特點及學習規(guī)律，教科書的內(nèi)容對小學生培養(yǎng)語言綜合素養(yǎng)與學習態(tài)度等方面有直接影響。朝鮮語是有生命力的文字。每個小學生都好動，好玩。教師脫離

29、固定的講與聽，問與答的教學模式，利用小學生這種心理教師可以在教學過程中組織簡單的小游戲引起學生對要學的內(nèi)容感到興趣與好奇心。學生獲得教科書知識不再是單一，照本宣料的過程。也可以讓學生對朝鮮與課程有興趣與期待。“創(chuàng)編兒歌，創(chuàng)新朝鮮語教科書教學“大致10歲的兒童喜歡傳唱兒歌，在學習生字的時候老師施加音律，讓學生能簡單，愉快的接受新的知識，減輕負擔，保持孩子的好奇心與求知欲。第2章 小學朝鮮語文體裁適中度分析2.1 教師教學方面沒理解教材，難以把握教材的內(nèi)容、重點、難點。有些老師沒讀懂教材，缺乏問題把握對教材的理解不透徹導致教學目標不明確，重難點不突出，出現(xiàn)教師教不好學生學不好的現(xiàn)象。只重視學習成績

30、優(yōu)異的學生，不重視其他學生。教師提問的時候，不思考綜合學生的知識情況，指出相同的提問，對少數(shù)學生并不關(guān)注。沒有確認學生的理解程度，教師一個人講課,師生之間缺乏互動，缺乏情感交流。在課堂教學中，教師一定要理解好教材，把握好問題以便于學生能夠汲取營養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學生的理解能力，保證學生能夠掌握足夠的知識。在小學朝鮮語文教學中，課堂教學的重要內(nèi)容就是組織學生“張開嘴、大膽說”，只有這樣，才能保證學生的個性化學習需求和素質(zhì)化教學進行有效結(jié)合，有助于學生從社會生活中積累能力，高效培育以及提升他們的語言交際水平。朝鮮族的人數(shù)比較少，其社交和生活圈也相對比較匱乏，鼓勵學生擺脫膽小、害羞的毛病，通過語文教學有

31、效表達自己的想法和意愿，這是發(fā)展學生個性的核心要求，也是培養(yǎng)學生生活積累能力的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該對于小學朝鮮語文教學內(nèi)容進行深入挖掘，將其中的文學體裁、主題思想、時代背景和文學特色進行優(yōu)化組合。教師應(yīng)該根據(jù)不同年齡段的學生特點，選取具有代表性的教材，通過深入淺出的講解和細致入微的剖析，全面高效符合學生掌握社會以及體會人生的心理需要，然后確保課堂教學和整體實力的完美融合，提高學生的綜合能力。2.2 學生學習方面 并不存在學不好的學生，只是老師自身專業(yè)能力不強。老師對學生的影響也必不可少。不少能見學生在課堂上有消極的表現(xiàn)。學生不知道學什么，學習興趣下降，東張西望，有口無心。學生沒有正確的學習目標及

32、學習準備，上課無精打采，不能參與到課堂上。自己不動腦思考，只等老師說出答案。只靠機械記憶；缺少合作學習理念，學生會感到無趣。第3章 結(jié)論與建議 本章主要闡釋了上述研究中所得出的有關(guān)小學生低年級朝鮮語文體裁分析的結(jié)論，并對此提出了建議。3.1 結(jié)論 是否具備時代性，類型眾多，是否致力于從各個部分提升小學生朝鮮語文素養(yǎng)，激發(fā)學生的成長就是教育課程變革和教材編撰需要思考的關(guān)鍵部分。教科書就是目前課程中關(guān)鍵的部分，然而并非是所有部分?；A(chǔ)教育學部分語文課程的基礎(chǔ)性和工具性具備顯著的現(xiàn)實影響。類型多樣的實踐活動就是語文課程中非常關(guān)鍵的部分。 本文根據(jù)小學低年級學生所面臨的的機械記憶朝鮮語教科書的問題，分

33、析了其原因，并提出了一些相關(guān)的教學策略。但提出的朝鮮語教科書教學新方法僅僅是朝鮮語教科書教學中的一部分，雖然在教學實踐的過程中取得了一些成果，并作出初步的研究。而朝鮮語教科書教學的路還很長，需要研究探索的工作還有很多，經(jīng)過此次研究本人仍有一些問題有待解決，本人以后要不斷努力將朝鮮語教科書教學逐步完善。同期也翼望有更多的語文教育傳授者和專家學者能對本文實行深化探討和研究，為朝鮮語教科書教學的改革尋覓行之有效的道路。3.2 建議 雖然小學朝鮮語教科書具有悠久的歷史，但是對于小學教科書的研究繆繆無幾，一部分是在較小的范圍內(nèi)進行調(diào)查研究，還未深入人心。 最新編撰的課文總數(shù)多于舊版，細心挑選課文，盡量展

34、現(xiàn)出類型多樣、創(chuàng)新性、展現(xiàn)人文性讓學生思想上聽從指引。利用朝鮮語文的掌握，全面增加小學生文化儲備，了解外部生活，課改之后的教科書采取寬泛的體裁，和日常生活的各個部分都有緊密的聯(lián)系。 比如制作風車的故事等發(fā)明內(nèi)容，比如春的顏色四季歌等內(nèi)容贊揚學生對自然的維護，比如益鳥狗恐龍等內(nèi)容指出關(guān)愛動物，關(guān)愛生命，讓小學生們了解到動物是我們?nèi)祟惖暮门笥选Ｈ欢鴮τ谛W生來說，課文字數(shù)非常多，對他們認知發(fā)展不符合的城市的孩子兩位將軍的故事等內(nèi)容也普遍出現(xiàn)。 本分析對小學低年級教科書的體裁探究指出合理的意見。 （1）了解教科書，“吃透”教科書。教師首先要對教科書的內(nèi)容熟悉，不能始終講教科書里面的內(nèi)容。諸多老師采用

35、過去講過的方法只給學生們講教科書里的內(nèi)容。依照教科書內(nèi)容，將現(xiàn)實與教科書內(nèi)容聯(lián)系起來。 （2）執(zhí)行教科書書本知識的運行，教師要考慮學生的水平。教授書本內(nèi)容之前，教師需要思考學生自身情況。如果，教師不考慮每一位學生的情況講課導致學生對接受知識消極的影響，降低對學習知識的興趣。 （3）注重學生的個別差異。 在現(xiàn)實課堂教學中，教師需要對小學朝鮮語文教學內(nèi)容開展全面分析，依照各個年齡時期的學生特征，選取不同的教材，通過深入淺出的講解和細致入微的剖析，真正將有效迎合學生理解社會和感受人生的心理需求，從而能夠保證課堂教學與綜合能力提升的相互結(jié)合，提高學生的綜合能力。參考文獻1康樹林,陳瑤,葉瑞烽.低年級小

36、學語文教科書插圖分析研究j現(xiàn)代教育科學，2005，8.2陳佳.我國當代小學語文教科書之比較研究-以人教版和上教版為例d2010.3 曹建召,陶本一.三套小學低年級語文教材用字研究以人教版、蘇教版和上教版教材為研究對象j教育學報， 2008，03.4李雪蓮.小學校朝鮮語文教科書詞匯研究d2010.5金成權(quán).朝鮮語文（小學）所載通話的主題類型研究d2014.6李英娟.課改前后小學語文教材（人教版）比較研究d2005，10.7李德顯,于麗娜.小學一年級上學期語文教材的比較分析以課改前后人教社新舊兩版教材為例j教育理論與實踐.2006,(17).8石鷗,劉學利.教科書文本內(nèi)容的構(gòu)成j教育學術(shù)月刊201

37、3,5. 9傅建明.我國小學語文教科書價值取向研究d華東師范大學 2002.10韓艷梅.語文教科書編制研究d華東師范大學2004.11李德顯，于麗娜.小學一年級上學期語文教材的比較分析以課改前后人教社新舊兩 版教材為例j.教育理論與實踐.2006,9.12鄭宇醒.教材分析與教案編寫m. 寧波出版社.2002.13顧黃初,顧振彪.語文課程與語文教材m.社會科學文獻出版社.2001. 20 .2004,2.21 .2015,10.22 - .2007,8.23 1 .2014,2.24 .2009,2.25 .2016,2.26 .2009,2.27 , . .2015,8.27 . .2013,

38、12.28 . . 2015,8.29 . .2004,2.30 . 2002,1.附 錄延邊教育出版社小學一年級到三年級朝鮮語文教科書體裁分類延邊教育出版社小學朝鮮語文教科書1年級（上）題目文體2單元4. 去海（ ）5. 去哪兒？（ ?）*6.小松樹（）詩3單元7. 泡泡（）8. 媽媽的手()*9.樹()*10.孩子（）4單元11. 孩子懂的事（ ）12. 四季（）*13.幼苗帽子（）*14.小雞（）5單元*18.花路（）6單元*22.氣球的故鄉(xiāng)（ ）5單元15. 小貓釣魚（ ）16. 誰找到了？（ ?）*17.誠實的孩子（ ）故事6單元19. 肯肉的狗（ ）20. 雪人（）*21.大蘿卜（ ）延邊教育出版社小學朝鮮語文教科書1年級（下）題目文體1單元1. 小伙伴（）2. 春風（）*3月亮（）詩2單元4. 在小泉（）5. 小熊的包袱（ ）故事3單元7. 美麗的倒數(shù)第一（ ）8. 是誰的家？（ ?）*9.小蜥蜴的尾巴（ ）5單元13. 大柴的少年（）14. 驢的心計( )*15.另一只去哪兒了?（ ?）6單元*18.聞味兒的價（ ）2單元*6.達爾文的故事（ ）名人傳4單元10. 海豚是魚嗎？(