2017年江西教師招聘教育綜合必背100題

1、教綜必背 100 題第一部分 教育學(xué)原理第一章 教育與教育學(xué)一、原始社會教育特征1. 教育還沒有從社會生活中分化出來2. 教育沒有階級性，實現(xiàn)原始狀態(tài)下的機會均等3. 沒有文字和書籍，教育內(nèi)容、教育方法極為簡單二、近代社會的教育特征1. 從法律上廢除了封建教育的等級制度、普遍實施了初等義務(wù)教育2. 國家加強了對教育重視和干預(yù)，公立教育的崛起3. 教育逐步確立了實用功利的教育目的，科學(xué)教育興起，教育內(nèi)容豐富4. 學(xué)校教育系統(tǒng)逐步完善5. 班級授課制6. 擺脫宗教的影響，走向世俗化7. 重視教育立法，實施依法執(zhí)教三、教育學(xué)學(xué)科的特點1. 研究對象的普遍性、平凡性2. 問題域界的恒定性和解答的不確定

2、性3. 學(xué)科基礎(chǔ)的廣泛性和跨學(xué)科性4. 理論類型多元化和學(xué)科路徑的多樣化5. 學(xué)科屬性的綜合性和理論結(jié)構(gòu)的層次性（教育學(xué)發(fā)展的歷程的實質(zhì)：科學(xué)化和合理性的過程）四、教育學(xué)的發(fā)展趨勢1. 教育學(xué)的問題領(lǐng)域不斷拓展2. 教育學(xué)研究基礎(chǔ)的拓展和研究范式的多樣化3. 教育學(xué)學(xué)科的細密分化和高度綜合同時進行4. 教育學(xué)研究與教育實踐改革的關(guān)系日益密切五、教育學(xué)的價值1. 反思日常教育經(jīng)驗2. 科學(xué)解釋教育問題3. 溝通教育理論與實踐六、教學(xué)的特殊作用1. 教學(xué)是有目的、有計劃、有組織的活動形式進行人類經(jīng)驗傳授，使教學(xué)活動中有著良好的秩序和節(jié)奏， 從而大大提高了教學(xué)效率2. 教學(xué)將傳授的內(nèi)容經(jīng)科學(xué)的選擇，

3、依據(jù)知識構(gòu)成了邏輯順序和學(xué)生獲得知識的認知規(guī)律編程教材，作為 學(xué)生認識世界的媒體3. 教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下和精心安排的過程中進行的4. 教學(xué)能夠確保學(xué)生全發(fā)展 （以上決定了學(xué)校工作必須以教學(xué)為中心）第二章 教育與人的發(fā)展七、遺傳及其在人的發(fā)展中的作用（基礎(chǔ) / 可能）：1. 遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的勝利前提2. 遺傳素質(zhì)的成熟制約身心發(fā)展的過程和階段，格塞爾：孿生兒爬梯實驗：生理成熟3. 遺傳素質(zhì)是造成人的個別差異的原因之一4. 遺傳素質(zhì)隨環(huán)境和人的實踐活動的改變而改變八、環(huán)境及其在人的發(fā)展中的作用（制約）環(huán)境包括：先天環(huán)境（胎內(nèi)環(huán)境） ，后天環(huán)境（自然環(huán)境和社會環(huán)境）1. 環(huán)境使遺傳提供的可

4、能性變成現(xiàn)實2. 環(huán)境制約著身心發(fā)展的水平、方向及進程和速度3. 環(huán)境對人的影響是廣泛的、是潛移默化的4. 社會生活是學(xué)生成長、發(fā)展的基礎(chǔ)九、教育在人的發(fā)展中的作用（主導(dǎo)）（一）學(xué)校教育是一種特殊的社會環(huán)境，學(xué)校教育是在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用1. 學(xué)校教育有明確的目的性和方向性2. 學(xué)校教育有較強的計劃性、系統(tǒng)性和組織性3. 學(xué)校教育有專門的教師隊伍來擔任培養(yǎng)人的工作4. 學(xué)校教育能對影響學(xué)生發(fā)展的因素加以調(diào)節(jié)、控制和利用，最大限度的讓學(xué)生發(fā)展（二）辯證的看待學(xué)校教育在人的發(fā)展中的作用1. 學(xué)校教育對人的發(fā)展的作用不是萬能的2. 學(xué)校教育對人的發(fā)展的指導(dǎo)作用是有條件的十、個體的主觀能動性在人的發(fā)

5、展中的作用（決定）1. 主觀能動性是人的發(fā)展的動力（身心發(fā)展的內(nèi)在動力，自學(xué)成才是發(fā)揮主觀能動性的突出表現(xiàn)）2. 主觀能動性通過人的活動表現(xiàn)出來（學(xué)習活動和勞動等活動）第三章 教育與社會的發(fā)展十一、經(jīng)濟對教育的決定和制約（ 2014 年教育招聘考試真題辨析題）1. 經(jīng)濟發(fā)展對教育的需求是促進教育發(fā)展的動力2. 經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定和制約教育發(fā)展規(guī)模和速度以及教育的內(nèi)部結(jié)構(gòu)3. 經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定和制約教育目的4. 經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定和制約學(xué)校的課程設(shè)置與內(nèi)容5. 經(jīng)濟發(fā)展水平對教學(xué)手段和教學(xué)組織形式有著重要的制約作用十二、教育的經(jīng)濟功能1. 教育是勞動力再生產(chǎn)的基本途徑2. 教育是科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的最有

6、效的途徑（ 1 ）教育是使科學(xué)技術(shù)得以繼續(xù)承和傳遞的重要條件（ 2 ）教育對科學(xué)技術(shù)的再生產(chǎn)是一種夸得再生產(chǎn)（ 3 ）教育對科學(xué)技術(shù)的再生產(chǎn)是一種高效率的再生產(chǎn)3. 教育是創(chuàng)造和發(fā)展新的科學(xué)技術(shù)的重要基地十三、社會的政治制度對教育的制約作用1. 政治制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)2. 社會的政治制度決定受教育的權(quán)利、機會和程度3. 社會的政治制度決定教育目的、教育政策、教育制度和教育內(nèi)容體系十四、教育的政治功能1. 教育通過傳播一定社會的政治意識形態(tài)，完成年輕一代的政治社會化2. 教育通過選拔和培養(yǎng)專門的政治人才，促進社會政治的穩(wěn)定、完善和發(fā)展3. 教育通過形成輿論、思潮，對社會政治產(chǎn)生影響十五、社會文

7、化對教育的制約作用1. 社會文化規(guī)范影響著教育的價值取向，制約著人的教育觀念（團結(jié)友愛、尊師重道）2. 社會文化影響教育內(nèi)容（藝術(shù)、道德、習慣）3. 社會文化有非正式的教育作用（如電影、廣播、電視）十六、教育的文化功能1. 教育的文化傳承功能（文字、書刊、磁帶）2. 教育的文化選擇功能3. 教育的文化融合功能4. 教育的文化創(chuàng)新功能十七、人口對教育的制約作用1. 人口影響著教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標及其戰(zhàn)略重點2. 人口數(shù)量制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度和教育經(jīng)費3. 人口結(jié)構(gòu)對教育結(jié)構(gòu)的影響（自然結(jié)構(gòu)：性別和年齡；社會結(jié)構(gòu)：就業(yè)、分布、流動）4. 人口質(zhì)量影響教育質(zhì)量十八、教育優(yōu)化人口的功能1. 教育是

8、控制人口數(shù)量的重要手段之一（晚婚晚育）2. 教育是提高人口質(zhì)量的重要手段之一（科學(xué)文化水平）3. 教育是促進人口結(jié)構(gòu)趨于合理化的重要手段之一十九、教育的相對獨立性的表現(xiàn)1. 教育具有自身的質(zhì)的規(guī)定性2. 教育具有歷史繼承性3. 教育與社會發(fā)展具有不平衡性教育的獨立性表明：（一）教育必須堅持自己的獨立品格（二）教育對社會要有所批判（三）教育對社會的適應(yīng)有所選擇 當然，教育的獨立性畢竟是相對的，既要反對抹殺教育的相對獨立性的形而上學(xué)的機械論，又要反對把 這種獨立性絕對擴大化的歷史唯心主義。教育與社會具有緊密關(guān)系，我們既要調(diào)處教育看教育，又要同時 回歸教育自身和教育內(nèi)在。第四章 教育目的二十、我國教

9、育目的的基本精神1. 社會主義是我國教育性質(zhì)的根本所在2. 培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人3. 要使教育者在道德、才智、體質(zhì)等方面全面發(fā)展4. 強調(diào)教育要與生產(chǎn)勞動相結(jié)合5. 培養(yǎng)受教育者的獨立性和創(chuàng)造精神日益受到重視二十一、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的基本思想1. 人的發(fā)展與社會生產(chǎn)發(fā)展相一致2. 舊式勞動分工造成了人的片面發(fā)展3. 機器大工業(yè)生產(chǎn)要求人的全發(fā)展，并未給人的全面發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ)4. 實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑是教育同生產(chǎn)勞動的相結(jié)合二十二、素質(zhì)教育的內(nèi)涵1. 素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育2. 素質(zhì)教育是促進學(xué)生全面發(fā)展的教育3. 素質(zhì)教育是促進學(xué)生個性發(fā)展健康的教育（素

10、質(zhì)教育不是一種具體的教育模式，而是一種教育價值取向。素質(zhì)教育把全面提高學(xué)生素質(zhì)、提高民族 素質(zhì)作為教育根本目的，在本質(zhì)上是教育價值取向的改革）二十三、素質(zhì)教育的內(nèi)容1. 政治素質(zhì)教育2. 思想素質(zhì)教育3. 道德素質(zhì)教育4. 科學(xué)文化素質(zhì)教育5. 身體素質(zhì)教育6. 心理素質(zhì)教育（當前素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要大力實施創(chuàng)新教育）第五章 教師和學(xué)生二十四、學(xué)生的本質(zhì)屬性1. 學(xué)生是能動性的人2. 學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜?. 學(xué)生是一個完整的人4. 學(xué)生是以學(xué)習為主要任務(wù)的人二十五、中小學(xué)發(fā)展的時代特點1. 生理成熟期提前2. 學(xué)習目的的多元化、實用化3. 價值觀念多元化，具有較高的職業(yè)理

11、想和務(wù)實的人生觀4. 自我意識增強，具有一定的社會交往能力5. 心理問題增多二十六、教師勞動的特點1. 復(fù)雜性（由教師職業(yè)對象的復(fù)雜性決定）2. 創(chuàng)造性教師需要因材施教，需要重組和再進教學(xué)內(nèi)容，需要一定的教育機智，既“教學(xué)有法，但無定法”之意。 （教育機智，是一種對突出性教育情景做出迅速、恰當處理的隨機應(yīng)變能力）3. 示范性（教師勞動最突出的特點、教師勞動與其他勞動最大的區(qū)別）4. 時間上的連續(xù)性和空間上的廣延性5. 長期性、協(xié)作性、艱巨性二十七、教師的專業(yè)素質(zhì)1. 崇高的職業(yè)道德2. 先進的教育理念3. 合理的專業(yè)知識（一）精深的學(xué)科專業(yè)知識（教師知識結(jié)構(gòu)的核心，也是教師用以向?qū)W生傳授知識的

12、必備基礎(chǔ)） （本體性 知識）（“資之深，則取之左右逢其源” ）（二）方寸的文化科學(xué)知識（本體性知識） （大學(xué)教育，既貴專精，萬貴宏通）（三）豐富的教育理論知識（教師順利完成教育教學(xué)工作的基本條件） （條件性知識） （學(xué)者未必是良師）（四）精選的專業(yè)能力（五）強壯的身體素質(zhì)（六）健康的心理素質(zhì)（簡答：教師具有良好心理素質(zhì)的要求）二十八、教師專業(yè)發(fā)展的途徑1. 師范教育2. 新教師的入職輔導(dǎo)3. 在職培訓(xùn)4. 自我教育（這是教師個體專業(yè)化發(fā)展最直接、最普遍的途徑） 教師自我教育是專業(yè)理想、專業(yè)情感、專業(yè)技能、專業(yè)風格形成的關(guān)鍵二十九、教師專業(yè)發(fā)展的階段1. 傅樂的教師關(guān)注階段理論 教師前關(guān)注階段、

13、早期生存關(guān)注階段、教學(xué)情境關(guān)注階段、關(guān)注學(xué)生階段2. 費斯勒的教師生涯循環(huán)論職前教育階段、引導(dǎo)階段、能力建立階段、熱心成長階段、生活挫折階段、穩(wěn)定與停滯階段、生活低落階 段、生活退出階段三十、教師專業(yè)自我發(fā)展的策略1. 確立良好的專業(yè)自我意識2. 制定專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃（自我分析、環(huán)境分析、確立目標、形成專業(yè)發(fā)展路徑）3. 以日常教育生活為資源，實現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展與完善（1）日常教學(xué)反思（經(jīng)驗 +反思=教師成長）（ 2 ）個人行動研究3 ）個人閱讀和反思性寫作4 ）同伴交流與合作5 ）跳出教育謀發(fā)展三十一、良好師生關(guān)系建立的途徑與方法1. 課堂教學(xué)活動是建立良好師生關(guān)系的首要途徑2. 課外活動

14、中的師生關(guān)系使課堂教學(xué)的師生關(guān)系的補充教師：1. 了解和研究學(xué)生2. 樹立正確的學(xué)生觀3. 熱愛和尊重學(xué)生4. 主動與學(xué)生溝通，關(guān)于與學(xué)生交往5. 努力提高自我修養(yǎng)，健全人格學(xué)生1. 尊重和維護教師的合法權(quán)益，尊重教師人格，尊重教師的勞動成果2. 嚴格要求自己，做到自律、自尊、自愛、自強，努力完成學(xué)習任務(wù)3. 主動與教師溝通交流，努力與教師保持良好的關(guān)系第六章 學(xué)校教育制度三十二、我國教育體制改革的趨勢1. 加快發(fā)展學(xué)前教育2.切實普及義務(wù)教育3.繼續(xù)調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)4.大力發(fā)展高等教育第七章 教育途徑與課外教育活動三十三、課外活動的特點2.形式上的靈活多樣性4.過程上的實踐性1. 組織上的自

15、主自愿性3. 內(nèi)容上的靈活性和廣泛性三十四、學(xué)校課外活動的基本內(nèi)容1. 思想政治活動2. 科學(xué)技術(shù)活動3. 文學(xué)藝術(shù)活動4. 體育活動（學(xué)校課外活動中最普遍、最廣泛的活動）5. 社會公益活動三十五、學(xué)校課外活動的組織形式（一）群眾性活動特點：規(guī)模大、時間短、人數(shù)多 活動類型：領(lǐng)會活動、展覽、表演和競賽活動、學(xué)科活動、社會實踐活動、參觀、訪問、瀏覽活動、文體 活動（二）小組活動小組活動是學(xué)校課外活動的基本組織形式 活動類型：學(xué)科小組、文藝小組、體育小組（三）個人活動（課外活動的基礎(chǔ)）三十六、學(xué)校課外活動的實施要求1. 明確的政治思想性、方向性和教育目的性2. 明確的目的性和周密的計劃性3. 堅持

16、科學(xué)性、知識性和趣味性相結(jié)合，增強活動的吸引力4. 照顧學(xué)生的興趣和特長，符合學(xué)生的年齡特點和個性差異5. 因地制宜，充分利用當?shù)貤l件三十七、綜合實踐活動基本理念突出學(xué)生主體、面向?qū)W生生活、注重學(xué)生實踐、強調(diào)活動綜合三十八、綜合實踐活動的課程性質(zhì)1. 綜合實踐活動是一種經(jīng)驗性課程2. 綜合實踐活動是一種實踐性課程3. 綜合實踐活動是一種面向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程4. 綜合實踐活動是一種三級管理課程（最能體現(xiàn)學(xué)校特色，滿足學(xué)生修改差異的發(fā)展性課程） 第八章 教育研究方法三十九、教育研究的基本過程確定課題、查閱文獻、研究設(shè)計、收集資料、分析資料、得出結(jié)論四十、教育研究的意義1. 提高教學(xué)質(zhì)量

17、2.推動教育改革發(fā)展3.豐富教育科學(xué)理論4.增強教師自身素質(zhì)第二部分 教育心理學(xué)第一章 教育心理學(xué)概述四十一、教育心理學(xué)的意義教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用1. 幫助教師準確地了解問題2. 為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)3. 幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生4. 幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究四十二、教師的成長及培養(yǎng)（一）教師的因素個人因素、情境因素、系統(tǒng)過程（二）教師發(fā)展中的刻意訓(xùn)練1. 以教研組為基地的教研活動2.微型教學(xué)3.教學(xué)決策訓(xùn)練 4.教學(xué)反思 5.行動研究第二章 學(xué)生心理發(fā)展與教育四十三、知覺的特性1. 整體性 2. 理解性 3.選擇性4.恒常性四十四、良好記憶力的培養(yǎng)1

18、. 運用識記規(guī)律提高課堂教學(xué)效果（一）要讓學(xué)生明確識記的目的和任務(wù)（二）充分利用無意識記的規(guī)律組織教學(xué)（三）使學(xué)生理解所識記的內(nèi)容并加以具體化（四）充分利用生動、具體的形象和表象進行教學(xué)2. 根據(jù)遺忘規(guī)律有效的組織復(fù)習：及時復(fù)習、分散復(fù)習、嘗試加快與反復(fù)識記相結(jié)合、復(fù)習方法多樣化、 進行適當?shù)某~復(fù)習四十五、在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生想象力1. 培養(yǎng)并保護學(xué)生的好奇心2. 豐富學(xué)生知識，擴大表象儲備3. 創(chuàng)設(shè)想象情境，引發(fā)想象4. 利用生動活潑的教學(xué)形式喚起珠想象四十六、注意的品質(zhì)1. 注意的廣度2.注意的分配3.注意的穩(wěn)定性4.注意的轉(zhuǎn)移四十七、注意規(guī)律在教育中的應(yīng)用1. 善于運用無意注意的規(guī)律（

19、 1 ）盡量減少刺激特對學(xué)生的影響（ 2 ）在學(xué)生內(nèi)部狀態(tài)上下功夫2. 要著重培養(yǎng)學(xué)生的有意注意（一）明確目的、任務(wù)和意義，以引起有意注意（二）給予信號，適時提醒（三）提出問題，強制注意（四）提出批評，給予警示3. 要善于運用兩種注意相互轉(zhuǎn)換規(guī)律四十八、教師感染力及其在教育中的作用1. 教師的感染力是吸引學(xué)生主動接受教育的重要條件2. 教師良好的心境有利于提高學(xué)生學(xué)習的效率3. 教師穩(wěn)定的情緒有利于營造良好的學(xué)習氣氛4. 教師的感染力有利于學(xué)生正確對待學(xué)習中的困難與挫折四十九、良好的意志品質(zhì)及期培養(yǎng)1. 加強生活目的性教育，樹立科學(xué)的世界觀2. 組織實踐活動，讓學(xué)生在克服困難中獲得鍛煉意志的直

20、接經(jīng)驗3. 充分發(fā)揮集體與榜樣的教育作用4. 引導(dǎo)學(xué)生從日常小事做起， 加強自我鍛煉5. 根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施五十、埃里克森心理社會發(fā)展理論的八個階段（表格要熟記）（一）八個階段1. 嬰兒時期（ 0-1 歲），是獲得信任感而克服不信任感的階段2. 嬰兒后期（ 2-3 歲），是獲得自主感而避免懷疑感與羞恥感的階段3. 幼兒期（ 4-5 歲），是獲得主動感覺而克服內(nèi)疚感的階段4. 兒童期（ 6-11 歲），是獲得勤奮感而避免自卑感的階段5. 青年期（ 12-18 歲），這階段的核心問題是自我意識的確立和自我角色的形成6. 成人前期（ 18-25 歲），是建立家庭生活的階段，

21、是獲得親密感而避免孤獨感的階段7. 成人中期（ 25-60 歲），是獲得創(chuàng)造力感而避免自我專注的階段8. 成人后期（ 60 歲以上），是獲得完美感而避免失望感的階段 （二）埃里克森心理社會發(fā)展理論在教育上的意義1. 幫助學(xué)生適應(yīng)勤奮和自卑危機2. 適應(yīng)同一性和角色混亂危機五十一、科爾柏格的道德發(fā)展理論科爾伯格道德兩難故事，三水平六階段 前習俗水平：避罰服從取向、相對功利取向 習俗水平：尋求認可取向（尋求認可取向也稱為好孩子取向） 、遵守法規(guī)取向 后習俗水平：社會契約取向、普遍倫理取向五十二、科爾伯格道德發(fā)展理論的教育意義1. 首先要了解兒童道德認知發(fā)展水平2. 提供稍高于兒童已達到的發(fā)展水平的

22、思維模式，使之與現(xiàn)有水平發(fā)生沖突3. 幫助個體體會沖突，使他們用認識到采取下一個階段的判斷方式更為合理4. 把下一個道德階段作為當前道德教育的目標五十三、影響個體社會化的因素（一）家庭教養(yǎng)模式1. 父母教養(yǎng)方式的類型1）權(quán)威型：接受+控制，父母理解與尊重子女（愛他管他）2）專斷型：拒絕+控制，父母要求子女絕對服從自己（不愛他但管他）3）放縱型：接受+ 容許，父母旅途自己孩子（愛他但不管他）4）忽視型：拒絕+ 容許，父母對子女缺乏愛（不愛也不管他）2. 父母教養(yǎng)方式對兒童的影響：學(xué)業(yè)成績、自我價值感、心理健康、個性特點 （二）學(xué)校教育學(xué)校教育直接制約著學(xué)生人格發(fā)展方向和基本質(zhì)量 （三）同輩群體1

23、. 同輩群體能滿足兒童心理需求（安全需求、歸屬與愛的需求、成就感）2. 為兒童的社會能力發(fā)展提供背景3. 促進自我意識的發(fā)展第三章 學(xué)生個體差異與教育五十四、學(xué)生認知差異的教育含義1. 認知方式的影響 認知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，主要影響學(xué)生的學(xué)習方式2. 智力的影響智力是影響學(xué)習的一個重要因素，智力不影響學(xué)習是否發(fā)，它主要影響學(xué)習的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué) 習的遷移3. 認知結(jié)構(gòu)的影響 教師應(yīng)從認知結(jié)構(gòu)變量和內(nèi)容兩方面來把握。內(nèi)容方面：應(yīng)先傳授包攝性廣、概括性高、說服性強的知識 性還要注意學(xué)習的漸進性。結(jié)構(gòu)方面：奧蘇伯爾提出了促進新舊知識練習的兩個原則：逐漸分化原則（逐漸增加難度 / 減少難度

24、）和整合協(xié)調(diào)原則（并列結(jié)合學(xué)習）五十五、學(xué)生認知差異的教育啟示及含義1. 應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認知差異的教學(xué)組織形式2. 采用適當認知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別性3. 運用適當認知差異的教學(xué)手段第四章 學(xué)習與學(xué)習理論五十六、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說（一）學(xué)習觀1. 兒童心理發(fā)展經(jīng)歷了從依賴刺激到減少對刺激以來的過程1. 學(xué)習是主動認知的過程，學(xué)習的實質(zhì)就是 主動地形成認知結(jié)構(gòu)3. 強調(diào)對學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習4. 重視學(xué)習過程5. 提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習：作用，提高智慧潛力，使外來的動機變成內(nèi)在動機動性；學(xué)會發(fā)現(xiàn)，有助于對所學(xué)知識 保持記憶（二）教學(xué)觀1. 結(jié)構(gòu)教學(xué)觀：主張教學(xué)的最終目標是促進學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的

25、一半理解（1 ）動機原則（2）結(jié)構(gòu)原則 （3）程序原則（4）強化原則2. 發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式 特點：（ 1 ）教學(xué)圍繞一個問題情境而不是某一個知識點展開幕（ 2 ）教學(xué)中以學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動為主，教師主要起主導(dǎo)作用（ 3 ）教學(xué)沒有固定的組織形式五十七、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學(xué)說對教學(xué)的啟示1. 重視學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握2.重視發(fā)現(xiàn)教學(xué)法五十八、建構(gòu)主義的知識觀（動態(tài)性）1. 知識并不是對現(xiàn)實的準確表征2. 知識并不能精確地概括世界的法則3. 知識不一定具有普遍意義五十九、建構(gòu)主義的學(xué)習觀（學(xué)生主觀能力性）1. 學(xué)習是主動構(gòu)建的過程2. 學(xué)習具有社會互動性3. 學(xué)習具有情境性4. 學(xué)習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞

26、， 而是學(xué)生自己構(gòu)建自己的知識的過程， 學(xué)生不是被動的信息吸收者， 而是信息意義的主動建構(gòu)者六十、建構(gòu)主義的學(xué)生觀（學(xué)生是有差異的）1. 教學(xué)不能無視學(xué)生的經(jīng)驗而是將學(xué)生的經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)兒童從原有知識經(jīng)驗生長為新的 經(jīng)驗2. 教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換3. 要重視合作六十一、建構(gòu)主義學(xué)習觀的共同點1. 強調(diào)復(fù)雜學(xué)習環(huán)境和真實的學(xué)習任務(wù)2. 強調(diào)社會協(xié)商和相互作用3. 強調(diào)學(xué)生用多種方式表征教學(xué)內(nèi)容4. 強調(diào)學(xué)生理解知識建構(gòu)過程5. 強調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)六十二、人本主義心理學(xué)的基本主張1. 以正常人的心理為主要對象2. 對人性持樂觀態(tài)度，相信人性善，且具有無限潛能，

27、強調(diào)人人都有自我實現(xiàn)的基本動機3. 尊重個人心理與行為的完整性4. 理論心理學(xué)與應(yīng)用心理學(xué)之間不是截然分開的六十三、人本主義思想在教育上的啟示（一）提出一些具有深厚人本色彩的教育理念1. 在平常教學(xué)中培養(yǎng)健全人格2. 推行以學(xué)生為中心的教育理念3. 培養(yǎng)團體精神的合作學(xué)習4. 推崇人性中心課程5. 提倡情感型師生關(guān)系（二）構(gòu)建出人本主義的典型教學(xué)模式1. 以題目為中心的課堂討論模式2.自由學(xué)習的教學(xué)模式3.開放課堂教學(xué)模式第五章 知識與策略的學(xué)習六十四、認知策略學(xué)習的條件（一）內(nèi)部條件1. 原有知識背景2.反省認知發(fā)展水平3.學(xué)生的動機水平（二）外部條件1. 訓(xùn)練方法2.變式與訓(xùn)練3.有一套外

28、顯的可以操作的訓(xùn)練技術(shù)第六章 技能的學(xué)習六十五、影響動作技能學(xué)習的因素（一）有效的指導(dǎo)與示范（準確的示范與講解）1. 指導(dǎo)與發(fā)現(xiàn)的比較2.指導(dǎo)內(nèi)容的影響3.指導(dǎo)方法4.示范（二）練習（選擇題） （必要而適當?shù)木毩暎?. 練習時間的分布 連續(xù)的動作技能分配練習比集中練習的效果好，而對于不連續(xù)的動作技能而言，則集中練習優(yōu)于分配練習2. 練習中的整體與局部 學(xué)習簡單的動作技能最好采用整體練習法，學(xué)習很難快速掌握的比較復(fù)雜的技能最好采用整體部分 整體練習法； 學(xué)習者的學(xué)習能力低， 其學(xué)習的訓(xùn)練水平達不到一定水平時， 采用部分練習法較為合適； 反之采用整體練習法較為有效3. 心理練習 決定心理練習有效性

29、的關(guān)鍵是學(xué)習者要對練習的任務(wù)熟悉，從未進行過身體練習4. 練習中的情境干擾效應(yīng)（三）反饋（充分而有效的反饋）六十六、反饋在動作技能中的作用1. 反饋的信息功能2.反饋與學(xué)生覺錯能力的形成3.建立穩(wěn)定清晰地動覺六十七、心智技能的培養(yǎng)1.激發(fā)學(xué)習的積極性和主動性2. 注意原型的完備性、獨立性與概括性3. 適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語第七章 態(tài)度與價值觀的學(xué)習六十八、態(tài)度的學(xué)習條件1.外部條件（1 ）家庭教養(yǎng)方式（ 2 ）社會風氣（3 ）同伴群體2. 內(nèi)部條件（1 ）認知失調(diào)（2）態(tài)度定勢（3）道德認知（4 ）受教育程度六十九、價值觀的形成與發(fā)展（論述題）（一）影響價值觀形成與發(fā)展的條件1. 外

30、部條件4）大眾傳播媒體（2）自我意識的高度分化（ 1 ）家庭環(huán)境（2）學(xué)校環(huán)境（ 3）社會環(huán)境2. 內(nèi)部條件（ 1 ）思維能力的高度發(fā)展抽象思維能力和辯證思維能力七十、價值觀形成與發(fā)展的一般過程1. 選擇階段（ 1 ）不自由選擇2.贊賞階段（ 2）可選擇的范圍內(nèi)進行選擇（3 ）充分考慮后再進行選擇（ 1 ）喜歡自己的選擇3.行動階段（ 2 ）愿意承認和樂意讓別人知道（1）實踐（ 2）反復(fù)加以實踐第八章 問題解決與遷移七十一、問題解決的心理過程1. 明確問題：明確問題是解決問題的起點和基礎(chǔ)；發(fā)現(xiàn)問題是問題解決的首要階段2. 形式問題表征3. 選擇并運用正確的策略4. 評價反思七十二、影響問題解決

31、的主要因素（一）客觀因素1.問題的特征2. 外界環(huán)境（二）主觀因素1.個體已有的知識經(jīng)驗2. 認知的結(jié)構(gòu)3. 動機強度（中等強度的動機最有利于問題的解決）4. 智力水平5. 定勢（定勢是指以最熟悉的方式作出反應(yīng)的傾向）6. 功能固著七十三、提高學(xué)生問題解決能力的教學(xué)（論述題）（一）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量1.幫助學(xué)生牢固地記憶知識2. 提供多種變式，促進知識的概括3. 重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)（二）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略1.結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法2. 外化思路，進行顯性教學(xué)（三）提供多種練習的機會（四）培養(yǎng)思考問題的習慣1. 鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題2.鼓勵學(xué)生多角度

32、提出假設(shè)3.鼓勵自我評價與思考七十四、創(chuàng)造性的培養(yǎng)（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境1. 創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境2.給學(xué)生留有充分選擇的余地3.改革考試制度與考試內(nèi)容（二）注重創(chuàng)造性個性的塑造1.保持好奇心2. 解除個體對答錯問題的恐懼心理3. 鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神4. 重視非邏輯能力5. 給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣（三）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略1. 發(fā)散性思維2.推測與假設(shè)訓(xùn)練3.自我設(shè)計訓(xùn)練4.頭腦風暴訓(xùn)練七十五、影響遷移的因素（一）學(xué)習對象的相似性 （二）原有的認知結(jié)構(gòu) （三）學(xué)習的心向和定勢七十六、為遷移而教的一般建議（一）合理確立教學(xué)目標（二）科學(xué)精選教學(xué)材料（三）合理

33、編排教學(xué)內(nèi)容（四）合理安排教學(xué)程序（五）教授學(xué)習策略，提高遷移意識第九章 學(xué)習動機七十七、影響學(xué)習動機的因素（一）影響學(xué)習動機的內(nèi)部因素1.學(xué)生的自身需要與目標結(jié)構(gòu)2. 成熟與年齡的特點3. 學(xué)生的性格特征和個別差異4. 學(xué)生的志向水平面和價值觀5. 學(xué)生的焦慮程度（二）影響學(xué)習動機的外部因素1. 家庭環(huán)境與社會輿論2. 教師的榜樣作用七十八、學(xué)習動機的培養(yǎng)1.利用學(xué)習動機與學(xué)校效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習動機2. 利用直接發(fā)生途徑和簡介轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習動機3. 設(shè)置具體目標及達到目標的方法4. 設(shè)置榜樣5. 培養(yǎng)對學(xué)習的興趣6. 注意學(xué)生的歸因傾向七十九、學(xué)習動機的激發(fā)1.創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式

34、教學(xué)（上課）2. 根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平（布置作業(yè)）3. 利用學(xué)習結(jié)果的反饋作用4. 妥善進行獎懲，維護內(nèi)部學(xué)習動機（學(xué)習反饋、獎懲）5. 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力（歸因）第十章 學(xué)習測評 八十、標準化測驗的優(yōu)點與劣勢 （一）標準化測驗的優(yōu)點1. 客觀性2.計劃性3.可比性（二）標準化測驗的劣勢3.未必公正公平1. 不能促進學(xué)習 2.使用條件非常嚴格，難以預(yù)測個體情況第十一章 教師心理 八十一、教師心理健康的特殊意義 1.有助于為學(xué)生營造良好的心理成長環(huán)境2. 有助于協(xié)調(diào)師生關(guān)系3. 給學(xué)生提供了觀察模仿的良好榜樣4. 有助于提高工作效率5. 有助于教師的身體健康八十二、教師

35、職業(yè)倦怠的干預(yù)1.教師的干預(yù)2.組織干預(yù)3.社會協(xié)同支持八十三、提高教師心理健康水平的措施（一）教師的自我調(diào)適1. 進行身體鍛煉2.改變行為方式3.采取積極的態(tài)度和措施（二）學(xué)校的管理改革1. 注意滿足教師的不同需求2.根據(jù)教師個性心理特征進行管理3. 注意優(yōu)化學(xué)校人際關(guān)系（三）社會的協(xié)同支持1. 提高教師的社會和經(jīng)濟地位2.正確的施行改革3.幫助提高教師的形象第三部分 德育與師德教育第一章 德育概述 （略） 第二章 德育過程 八十四、德育的一般規(guī)律 1.德育過程是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過程（關(guān)系：對立統(tǒng)一）2. 德育過程是學(xué)生在活動和交往中接受多方面教育和影響的過程3. 德育過程是促進學(xué)生

36、心理內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的過程4. 德育過程是學(xué)生品德長期和反復(fù)提高的過程第三章 德育原則、途徑與方法八十五、德育途徑3.共青團和少先隊教育6.家庭工作7.心理咨詢1. 品德課和其他學(xué)科教學(xué)2.社會實踐活動4. 校級教育工作5.班級教育活動第四章 師德規(guī)范與師德教育 八十六、新時期師德規(guī)范的核心內(nèi)容 （一）愛國守法（教師職業(yè)的基本要求） （二）愛崗敬業(yè)（教師職業(yè)的本質(zhì)要求）（三）關(guān)愛學(xué)生（師德的靈魂）（四）教書育人（教師的天職）（五）為人師表（教師職業(yè)的內(nèi)在要求）（六）終身學(xué)習（教師展的不竭動力）八十七、新時期師德規(guī)范的特征1.體現(xiàn)了以人為本的理念2. 堅持繼承和創(chuàng)新相結(jié)合3. 倡導(dǎo)性要求與禁行性規(guī)定

37、的相結(jié)合4. 他律與自律相結(jié)合 八十八、師德教育的途徑 一、職業(yè)教育的師德教育（一）通過師范院校新生入學(xué)教育課強化教師的專業(yè)思想 （二）在大學(xué)教師教育課程中增設(shè)必修性質(zhì)的師德教育課程（三）在大學(xué)思想政治教育理論課的教育教學(xué)中滲透師德教育（四）在教育實習中增加師德教育內(nèi)容二、職后教育中的師德教育 （一）在工作職場中踐行和內(nèi)化師德規(guī)范 （二）通過拜師學(xué)習提升師德境界（三）加強自我修養(yǎng)以完善師德境界1. 反省2. 慎獨第四部分 課程和教學(xué)的基本理論實踐 第一章 課程理論與實踐 八十九、影響課程發(fā)展的基本因素（一）影響課程發(fā)展的外部因素1. 社會對課程發(fā)展的影響2.兒童對課程發(fā)展的影響3.知識對課程的

38、影響（二）影響課程發(fā)展的內(nèi)部因素1. 學(xué)制 2.課程傳統(tǒng) 3.課程理論 4.課程自身發(fā)展的辯證否定規(guī)律第二章 教學(xué)基本理論與實踐 九十、教學(xué)的基本任務(wù) 1.傳授基本知識技能（教學(xué)的首要任務(wù)）2. 發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力3. 發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的身心健康水平4. 培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情操和能力5. 培養(yǎng)良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個性心理品質(zhì)九十一、教學(xué)過程的本質(zhì) （一）教學(xué)過程是一種認識過程 1.教學(xué)過程具有人類一般認識過程的共同性：間接性，概括性與高效性：引2. 教學(xué)過程是一種特殊的認識過程（區(qū)別：教育是一種培養(yǎng)人的社會活動）導(dǎo)性，指導(dǎo)性與傳授性：交往性與實踐性：教育性與發(fā)展性 （二）教學(xué)過程是一種促進學(xué)生全面發(fā)展的過程