小學語文觀課議課方法

1、資料來源：來自本人網(wǎng)絡整理！祝您工作順利！小學語文觀課議課方法 觀課議課是課堂教學的參加者對課堂教學中共同關懷的現(xiàn)象和問題進展觀看和對話，以期改良課堂教學、促進老師專業(yè)進展的一種老師研修活動。下面是我為大家整理的關于小學語文觀課議課方法，盼望對您有所關心。歡送大家閱讀參考學習! 1小學語文觀課議課方法 一、觀課議課的內(nèi)涵 所謂“觀，指的是用多種器官(用耳聽、用眼看、用腦思等)捕捉信息，所以觀課就是老師用耳聽、用眼看、用腦思課堂上的教與學的行動，如：觀看老師和同學的語言和行動、課堂的情境與故事、師生的精神狀態(tài)等。觀課追求專心靈感受課堂、領悟課堂，而聽課主要是指向聲音，“聽的對象主要是師生在教學活

2、動中的有聲語言的往來。 “議課主要是圍繞觀課過程中的教學現(xiàn)象進展深化爭論，以謀求更好地施行教學的新方法、新舉措、新理念，進而讓全部的參加老師都有新收獲。評課的重點是對課堂教學的優(yōu)劣進展等級劃分、作推斷、提看法等。 評課中的對話模型：評課者是關心者和改良者，或賣弄程度或當好好先生，而執(zhí)教者是虛心承受批判下的被關心者和被改造者，被動承受、無限委屈。評課者常常會這么說“什么環(huán)節(jié)是好的，什么地方是有待改良的，它展現(xiàn)的是評課老師建議的有效性，往往會使上課老師感到為難和壓力，甚至會打擊上課老師的主動性。“議是圍繞觀課所搜集的課堂信息提出問題、發(fā)表看法、促進反思。 議課的對話模型：我是求知者，我提出我的疑問

3、，我傾聽你的觀點，我們一起討論，我們最終達成共識。不會說“這個觀點是錯誤的，這個地方你表述不清晰等，議課時要給他面子，給他連續(xù)進展的空間，議課時要表達一種現(xiàn)實、一種關心。評課活動主要將“表現(xiàn)、展現(xiàn)作為上課取向，執(zhí)教者重在展現(xiàn)教學特長，議課活動以“改良、進展為主要上課取向，執(zhí)教者不但不怕出現(xiàn)問題，而且有時會主動暴露自己解決不了的問題以獲得關心、求得進展。 二、如何觀課： 1、觀課老師在課前要仔細備課。 聽課是不需要提早和上課老師溝通的，因為聽課前沒有明確的目的，有時跟著感覺走，走進課堂了才知道要聽什么課。而觀課就不同了，觀課老師必需帶著明確的目的走進課堂，如觀上課老師的課堂教學構(gòu)造、教學活動的轉(zhuǎn)

4、換、如何導入新課、如何綻開雙邊活動，這就要求觀課教師要提早和上課老師溝通，理解上課內(nèi)容、理解聽課同學、理解上課老師的風格等來確定自己的觀看點。 圍繞觀看點查閱資料、搜集信息，對觀看的問題有了比擬全面的理解后再走進課堂，才能在觀課的過程中找出優(yōu)點、發(fā)覺問題，去思、去議、去探尋更有效的課堂。所以要求觀課老師在觀課前要仔細備課。 2、觀課老師在課堂上是動態(tài)的而不是靜態(tài)的。 聽課老師因為沒有明確的目的和任務，所以在課堂上可以很放松，他們坐在教室的后面，傾聽授課老師講課，間或記一下上課內(nèi)容、上課的閃光點和明顯的缺乏等。觀課老師必需留意力高度集中，全面把握課堂上教與學兩方面的動態(tài)進展，圍繞觀課目的發(fā)覺問題

5、，從微小處捕捉信息來完成自己的任務。觀課時，觀課老師要盡量坐在同學中間，必要時在不影響上課的狀況下下位去觀看同學，如看同學聽課時的表情來知道他們的理解程度，在同學爭論問題時走到同學中間去，和同學們一起爭論，查看同學的筆記。 假如坐在教室后面，就只能觀察老師的表情，聽見老師和同學的聲音，其他的許多東西就忽視過去了，這樣只能從老師的視覺發(fā)覺問題而不能從同學的視角發(fā)覺問題，但教學是老師和同學的雙邊活動，觀課老師不應當只是旁聽者，而應當是授課老師的助教，關心授課老師，共同上完這節(jié)課;觀課老師不僅僅是聽，還得記，要把你觀看到的東西登記來，為議課做預備，所以觀一節(jié)課并不比上一節(jié)課輕松。 3、觀課老師應確定

6、觀看點。聽課老師只是泛泛而聽，獵取一節(jié)課的總體印象，而觀課老師必需確定幾個觀看點，認真觀看、具體記載、仔細思索。假如想把一節(jié)課全部的內(nèi)容都觀看出來，那是根本做不到的，即使能做到，也沒有抓住精華，起不到提升老師教學程度的作用。因此每位觀課老師在聽課前，要確定自己的觀看點，在聽課時圍繞自己的觀看點觀看，為議課的深度和效度做好充分的預備。 觀課老師一般要觀以下幾個點：1)觀課老師要觀這節(jié)課的教學結(jié)果;2)觀教學活動轉(zhuǎn)換;3)觀課堂提問和答復;4)觀課堂反應;5)觀構(gòu)造性語言;6)觀同學語言流淌;7)觀同學學習狀態(tài)等。 4、觀課老師如何記錄觀看點： 觀課老師在觀的同時，必需記錄下他所觀看的信息，那么如

7、何才能快速而完好地記錄觀看點呢? 1)、用表格快速記錄信息。如教學構(gòu)造記錄： 教學構(gòu)造，也稱教學環(huán)節(jié)，即把課堂教學過程根據(jù)主要的教學內(nèi)容板塊劃分成幾個大的環(huán)節(jié)，每個大環(huán)節(jié)又可以拆分成假設干個小環(huán)節(jié)。我們可以在觀課前畫個表，在上課過程中把上課環(huán)節(jié)和教學時間填出來。如： 2)、用特定的字母或者是數(shù)字記錄信息。如一節(jié)課的教學活動轉(zhuǎn)換記錄：觀課老師把課堂中發(fā)生的教學活動分為n類：老師講解(a)、師生溝通(b)、同學合作(c)、同學獨立思索(d)。根據(jù)教學綻開過程，對各種教學活動發(fā)生的先后挨次、每種活動的持續(xù)時間用數(shù)字加以記錄。如a(5)即是老師講解用了5分鐘。觀完一節(jié)課就會得到一個轉(zhuǎn)換記錄a(5)-c

8、(3)-b(4)-a(2)-d(3)-b(1)，利用這個記錄，可以得出如下結(jié)論：結(jié)合教學內(nèi)容觀看各種活動發(fā)生和轉(zhuǎn)換的頻率;對每種活動的內(nèi)容在時間上進展累加，觀看本課主要采納了何種教學活動形式。 3)、利用座次表做記錄。觀課老師一走進教室，就快速把座次表畫出來，快速記錄許多信息。下面是利用座次表所記錄的一節(jié)課的信息： 說明：箭頭表示語言的互動流向，朝上的箭頭表示是同學提出的問題，朝下的箭頭表示是教師提出的問題，同學每答復一個問題就畫一個箭頭，在箭頭上畫個“+表示答復正確，畫個“-表示答復錯誤，沒有任何標記表示沒有答復，畫個“?表示沒能完全正確，或是同學沒有答復，總之，自己用自己能理解的符號做記號

9、。 通過座次表記錄每位同學與老師的語言溝通，可以反映出一節(jié)課當中語言流淌的分布狀況和分布類型;可以簡明的理解一個班里好中差同學的大致分布狀況，可以理解某個學習任務在同學身上實際發(fā)生了什么、是怎樣被同學施行的(包括常見錯誤、操作困難等)。該方法的本質(zhì)是不停地在某個學習任務發(fā)生過程中，用眼睛“給同學拍照，關注同學在該任務中的實際表現(xiàn)。 這樣記錄觀看點，有利于觀課老師在觀課完畢后，快速整理觀看點，對比觀課前的預備進展反思，總結(jié)出閃光點在何處，找出哪些地方是要和授課人進展爭論的，為議課做預備。 三、如何有效議課 1、營造溝通互動氣氛，培育新型的討論文化。在課例研討環(huán)節(jié)中最怕的是“一言堂，缺少或沒有研修

10、氣氛。為了確保課例研討的有效性，在這個過程中，主見民主討論、溝通合作。在議課現(xiàn)場，授課者和觀課者各抒己見、其樂融融，不是對授課者品頭論足而是針對課例和問題本身，把自己的想法、觀點亮出來，參加者不分教齡、職稱，在和諧的傾訴和傾聽中，學習文化、討論文化，每個人在這種新型的學習、討論文化中改造自己、提升自己。 2、以公平對話為根底。教學有法，教無定法，貴在得法。教學本身具有多種進展改變的可能性，沒有最好，只有更好。教學是這樣，對教學現(xiàn)象的理解和評價同樣是這樣，千個師傅萬個法，因此圍繞課堂教學對話才有必要，也才有可能。成認多樣性，討論多種可能是公平對話的前提。 議課是圍繞觀課所搜集的課堂信息提出問題、

11、發(fā)表看法，不對課的好壞下結(jié)論、作推斷，議課老師不用陳述語氣進展溝通，而用探究式的疑問語氣來說出自己的所見所聞和所思。一般這樣說“這節(jié)課我觀看到我想聽一聽您為什么這樣設計?“我們留意到同學，不知您怎么看?等，然后傾聽授課老師陳述他的觀點，假如觀課老師還是有不同見解，就這樣說：“假如這樣變一下，您認為會有什么改變呢?這樣觀課老師既說出了自己對這一現(xiàn)象的觀點，又不會使授課老師尷尬，會使教學討論在和諧氣氛中進展下去。 授課老師的成果得到了成認，他就會主動地聽取議課老師的建議，主動反思這節(jié)課出現(xiàn)的需要商榷的環(huán)節(jié)，有的授課老師甚至主動要求再上一節(jié)課，讓其他教師再來觀來議，因為他布滿自信，他盼望改良，他渴求

12、進步。所以議課應當是互相傾聽、互相質(zhì)疑、促進思索、達成共識的活動。 3、集中議課的焦點，超越想象，深化對象，到達共同進展。 一個觀課教師不行能對一節(jié)課面面俱到去觀看，他只能觀看幾個點，觀課老師可以依據(jù)自己在研修中的需要，打算觀課點，并做好預備，也可以依據(jù)授課老師的授課特點，抱著學習的看法，去觀授課老師的閃光點;還可以抱著探究的目的，觀授課老師的迷茫點，然后和授課老師共同討論，尋求解決方法，到達共同進步的目的。假如授課老師在新課導入方面很有特色，那么觀課老師就觀看這個老師“導入這個點，去學習這個老師的導入藝術(shù)。假如觀課老師自己不擅長師生互動，那么觀課時就觀“師生互動這個點。觀課老師記錄下所發(fā)生的

13、現(xiàn)象，課后整理好，在議課時陳述所觀現(xiàn)象和其他教師做討論，議課才能深化到本質(zhì)。 2小學語文如何有效觀課 一、帶上課標去觀課 這里所說的“帶上課標，意思是說在比擬熟識語文課程標準(當然，能帶上最好)的狀況下去觀課。從觀課議課的角度講，課標是衡量一堂課的尺子?？墒?，不少觀課的老師根本不熟識課標，有的甚至連最根本的三維教學目的是什么都不清晰。假如是在沒有“尺度的狀況下去觀課，就很難對一堂課的真?zhèn)巍?yōu)劣、高低做出正確的推斷，甚至會被時下一些刻意煽情、得“意忘“言、追求把戲、追求舞臺效果、取悅于觀課老師等情形的教學所迷惑、誤導。 假如說把握課標理念比擬抽象、有肯定難度的話，那么，有一個比擬好把握的尺度，那

14、就是用課標的“階段目的去觀課議課，用“階段目的去審視推斷。以課標中提出的詞句教學目的為例： 第一學段：結(jié)合上下文和生活實際理解課文中詞句的意思。 其次學段：能聯(lián)絡上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。第三學段：聯(lián)絡上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。從上述目的中，我們可明確四個問題：一是理解詞句的方法;二是理解詞句的要求;三是教學的階段性;四是目的的系統(tǒng)性。 假如用這樣的教學目的作為觀課議課的標準，那么，三、四班級的詞句教學仍舊停留在“理解詞句意思上，沒有在此根底上引導同學去“體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用;五、六班級的詞句教學還是停

15、留在“理解詞句意思上，沒有引導同學去“推想詞句意思，更沒有讓同學體會其表達效果，這樣的教學，無論其多么煽情，多么奇妙，多么藝術(shù)，都是不符合年段要求的，都沒有教在“點子上，都缺乏對目的體系的把握和施行。 二、拿著教材去觀課 假如說帶上課標去觀課是審視、評判一堂課“教得怎樣的話，那么，拿著教材去觀課那么是弄清一堂課“教的是什么，是以教材為根據(jù)對比、審視其對錯、偏正、深淺等。 如，不少老師教學圓明園的消滅一課都運用了大量的圖片、視頻、音樂，用大段大段的像背臺詞一樣的詩意般的語言進展煽情。乍一看，這樣的教學，手段多樣且先進，很“好看，很時尚。但是課文所在單元的導語中明確提出：“閱讀本組課文，我們要專心

16、感受字里行間飽含的民族精神和愛國情感這是一個“讀出語言文字背后意思、語言內(nèi)涵的閱讀方法、力量的專項訓練?；蛟S有人會說，新課改不是提倡“用教材教，而不是教教材嗎?請留意，無論是“教教材還是“用教材教，其根本是“教材，而不是任憑哪一篇文章。既然是教材，它就具有肯定的規(guī)定性、制約性。 我們用教材作為“鏡子去對比、審視一堂課，就能比擬務實、清晰地看出，在這堂課上，老師是把握了教材，表達了編者意圖，教在了“點子上，完成了教學任務，還是隨心所欲，無視教材的規(guī)定性、制約性，不管同學學習的起點、年段性等。不然，手頭沒有教材，就有可能將那些把語文課上成音樂觀賞課、資料積累課、圖片展現(xiàn)課、鬧劇表演課等，正事沒做好

17、、閑事忙不完的教學，誤認為是“超越文本的“創(chuàng)新做法。 三、調(diào)好角度去觀課 這里所說的“角度，是指觀課的動身點、聚焦點。據(jù)理解，不少青年老師去觀課，其角度不夠恰當，經(jīng)常被一些外表的、吸引眼球的、刺激感官的做法所吸引。為此，筆者主見：以安靜的心態(tài)、審視的眼睛、改善的頭腦和調(diào)好的角度去觀課，力求不看喧鬧，要看門道。針對當前公開課和觀課議課中普遍存在的問題，要特殊留意以下幾點： 一是聚焦語文因素。所謂“語文因素，簡潔地說，就是我們常說的“字詞句段篇、聽說讀寫書(書寫)?？匆惶谜Z文課，關鍵是看這堂課有沒有這樣的語文因素，有多少這樣的語文因素，進而思索這些語文因素是如何讓同學獲得的。下面以筍芽兒這一課的教

18、學為例，以小見大，見微知著，看哪種教學是我們盼望看到的。 二是課堂是同學學習進展、施展才能的天地，同學是紅花，老師是綠葉，不行本末倒置。所以，我們在觀課的時候，要保持醒悟的頭腦，不被那些過于強勢、搶眼的老師“風采、教學“藝術(shù)所迷惑，把目光更多地聚焦在同學那里，看同學學什么、怎樣學、學得怎樣，然后通過同學的表現(xiàn)思索“為什么，即老師是用了怎樣的教法使其這樣的。這種“看同學，不看老師的觀課角度實際是在“看門道，不看喧鬧，能使我們學到“真經(jīng)。不然，有可能會被那種把課堂當紙，以同學為筆，用教材做墨，盡情揮灑著老師“風采、教學“藝術(shù)的教學所迷惑，甚至還會誤認為那是一種教學風格。 三是聚焦目的達成。語文是一

19、門課程，它有明確的學習任務、要求，即學習目的。教學的根本目的是要達標。所以，看教學目的是如何表達、落實的，也是評價一堂課優(yōu)劣、成敗的重要標準。由于教學目的的達成是一個很“吃功夫的問題，所以表現(xiàn)出來的情形就大相徑庭了。如，目的不明確，沒有航標亂行船、到處刨坑到處坑的有之;目的不精確，背道而馳、隨心所欲的有之;目的不落實，只管“教過不管“教會，教學走教案、走過場的有之;當然也有目的明確，真正達標、教學效果好的教學。凡此種種，需要觀課者在自身比擬明確教學目的的前提下，去把脈、評判。 3小學語文觀課方法 1、觀課預備 (1)學識預備 熟識課程標準，充分把握教材。按課程標準應做到4個弄清:弄清教學目的任

20、務;弄清教學建議;弄清規(guī)定的學問體系;弄清限定的學問范圍和深度。 學習和把握有關學科的教改信息。各個學科、各個領域都會涌現(xiàn)出很多新的教研成果，包括新的學問、新的方法、新的理論。 學習訓練理論。包括訓練學、心理學、教學法和先進教改信息等，借助訓練理論可以更好地分析訓練現(xiàn)象。 積累觀課評課材料。觀課評課作為一門新興科學，這方面材料還不是許多，這就需要觀課者留意積累。詳細方法，一方面要從各種報刊雜志和圖書中搜集;另一方面邊觀課邊總結(jié)。 (2)心理預備 看法上的預備:觀課要做到誠意、虛心、用心、細心、公心; 心情上的預備:觀課是一項艱辛的勞動，它要求觀課者不僅要聽得懂，聽得進，還要做記錄，并深化思索進

21、展分析評定，應盡可能排除一切干擾，精神飽滿，集中精力聽好課。 (3)狀況預備 要理解觀課班級同學的根本狀況，如同學學習根底，智力和班級管理狀況; 要理解任課老師有關狀況，如學識程度，工作看法、教學經(jīng)受等。 (4)物質(zhì)預備 觀課者不能徒手洗耳恭聽，要帶好觀課筆記、教科書、參考書等。 2、觀課要領 (1)全身心投入 觀課者要想獲得抱負的觀課效果，要保持留意力的高度集中，全身心地投入。 (2)把握觀看要領 一節(jié)課勝利與否，不僅僅在于老師講了多少;更在同學學會了多少。所以觀課應從單一聽老師的“講變?yōu)橥瑫r看同學的“學，做到既聽又看，聽看結(jié)合，注重觀看。有人把觀課又說成看課，這是有肯定道理的。 聽什么呢?

22、一聽老師怎么講的，是不是講到點子上了，重點是否突出，詳略是否得當;二聽老師課講的是否清晰明白，同學能否聽懂，教學語言如何;三聽老師啟發(fā)是否得當;四聽同學的爭論和答題;五觀課后同學的反應?？词裁茨?一看老師的精神是否飽滿，教態(tài)是否自然親切，看老師板書是否合理，看老師運用教具是否嫻熟，看教法的選擇是否得當，看老師指導同學學習是否得法，看老師試驗的支配及操作，看老師對同學出現(xiàn)問題的處理是否奇妙一句話，看老師主導作用發(fā)揮得如何。二看同學，看整個課堂氣氛，是靜坐呆聽，死記硬背，還是心情飽滿，精神興奮;看同學參加教學活動;看同學對教材的感知;看同學留意力是否集中， 思維是否活潑;看同學的練習、板演、作業(yè)狀

23、況;看同學舉手發(fā)言、思索問題狀況;看同學活動的時間是否得當;看各類同學特殊是后進生的主動性是否調(diào)動起來;看同學與老師情感是否交融;看同學分析問題，解決問題力量如何一句話，看同學主體作用發(fā)揮得如何。 想什么呢?不僅要邊聽、邊看，還要邊想。因為對課堂教學程度的分析不能僅停留在表現(xiàn)現(xiàn)象的觀看上，更要做出正確的推斷，有時需要透過現(xiàn)象去分析它的本質(zhì)。上得好的課，應當看得出同學是怎樣從不懂到懂，從不會到會，從不嫻熟到比擬嫻熟的過程。在課堂上，同學答錯了，答得不完好，答得結(jié)結(jié)巴巴，這是正?，F(xiàn)象，正因為這樣他才要學習。教師的功夫也就是在同學答錯時，能加以引導，答得不完好時，能加以啟發(fā)。所以觀課，肯定要留意看實

24、際效果，看同學怎么學，看老師怎樣教同學學的。 3、觀課記錄 觀課記錄包括兩個主要方面:一是教學實錄;二是教學評點。而在記錄本上的表達，左邊是實錄，右邊是評點。 課堂實錄包括:觀課年月日、學科、班級、執(zhí)教者、課題、第幾課時等;教學過程(包括教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容);教學時采納的方法(多以記板書為主);各個教學環(huán)節(jié)的時間支配;同學活動狀況;教學效果。一是簡錄，簡要記錄教學步驟、方法、板書等。二是詳錄，比擬具體地把教學步驟都登記來。三是記實，把老師開頭講課，師生活動，直到下課都記錄下來。 課堂評點是觀課者對本節(jié)課教學的優(yōu)缺點的初步分析與評估，以及提出的建議。包括:教材處理與教學思路、目的;教學重點、難點

25、、關鍵;課堂構(gòu)造設計;教學方法的選擇;教學手段的運用;教學根本功;教學思想;試驗等。 好的觀課記錄應是實錄與評點兼顧，特殊是做好課堂評點往往比實錄更重要。 4小學語文議課的方法 1、從教學目的上分析 首先，從教學目的制訂來看，要看是否全面、詳細、適合。全面指能從學問、力量、思想情感等幾個方面確定;詳細指學問、力量、思想情感目的都要有明確要求，表達學科特點;適合指確定的教學目的，能以課程標準為指導，表達班級、單元教材特點，符合同學年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。 其次，從目的達成來看，要看教學目的是不是明確地表達在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都嚴密地圍繞目的，為實現(xiàn)目的效勞;要看課堂上是否盡快地接

26、觸重點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學時間是否得到保證，重點學問和技能是否得到穩(wěn)固和強化。 目的是人做事的內(nèi)在動因，目的越詳細明確，做事的自覺性和主動性越高，效率越高，反之亦然。教學目的是教學的動身點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目的。 2、處理教材上做出分析 評析教師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學目的的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析老師一節(jié)課時，既要看老師學問教授的精確科學，更要留意分析老師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，打破了難點，抓住了關鍵。 3、從教學程序上分析 教學目的要在教學程序中完成，教學目的能不能實現(xiàn)要看老師教學程序的設

27、計和運作。緣此，評課就必需要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。 看教學思路設計。教學思路是老師上課的脈絡和主線，它是依據(jù)教學內(nèi)容和同學程度兩個方面的實際狀況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣連接過渡，怎樣支配詳略，怎樣支配講練等。 評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內(nèi)容實際，符不符合同學實際;二是要看教學思路的設計是不是有肯定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給同學以新奇的感受;三是看教學思路的層次，脈絡是不是清楚;四是看老師在課堂上教學思路實際運作的效果。 我們平?？吹接行┙處熣n上不好，效率低，很大的一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內(nèi)容實際和

28、同學實際等造成的。所以評課，必需注重對教學思路的評析。 看課堂構(gòu)造支配(課堂構(gòu)造也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟)。教學思路與課堂構(gòu)造既有區(qū)分又有聯(lián)絡，教學思路側(cè)重教材處理，反映老師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂構(gòu)造側(cè)重教法設計，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學過程各局部確實立，以及它們之間的聯(lián)絡、挨次和時間安排。通常一節(jié)好課的構(gòu)造是構(gòu)造嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間安排合理，密度適中，效率高。 計算授課者的教學時間設計，能較好地理解授課者授課重點、構(gòu)造支配。授課時間設計包括:教學環(huán)節(jié)的時間安排與連接是否恰當。 計算教學環(huán)節(jié)的時間安排，看教學環(huán)節(jié)時間安排和連接是否恰當?？从袩o前松后緊(前面時間支

29、配多，內(nèi)容松散，后面時間少，內(nèi)容密度大)或前緊后松現(xiàn)象(前面時間少，教學密度大，后面時間多，內(nèi)容松散)，看講與練時間搭配是否合理等。 計算老師活動與同學占用時間多少，看是否與教學目的和要求全都，有無老師占用時間過多，同學活動時間過少現(xiàn)象。 計算同學的個人活動時間與同學集體活動時間的安排?？赐瑢W個人活動，小組活動和全班活動時間安排是否合理，有無集體活動過多，同學個人自學、獨立思索、獨立完成作業(yè)時間太少現(xiàn)象。 計算優(yōu)差生活動時間?？磧?yōu)、中、差生活動時間安排是否合理。有無優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現(xiàn)象。 計算非教學時間，看老師課堂上有無脫離教學內(nèi)容的、做別的事情。鋪張珍貴的課堂時間的現(xiàn)

30、象。 4、從教學方法和手段上分析 評析老師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內(nèi)容。 什么是教學方法?它是指老師在教學過程中為完成教學目的、任務而實行的活動方式的總稱。但它不是老師孤立的單一活動方式，包括老師“教學活動方式，還包括同學在老師指導下“學的方式，是“教的方法與“學的方法的統(tǒng)一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容: 看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用。我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種冗雜多變的系統(tǒng)工程，不行能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程、因同學、因老師自身特點而相應改變的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，敏捷運用。 看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的冗雜性打算了教學方法的多樣性。所以評課既看老師是否可以面對實際恰當?shù)剡x擇教學方法，同時還要看老師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。 看教學方法的改革與創(chuàng)新。評析老師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤