最新00394幼兒園課程(新版本)

1、1234567891011121314151617181920212223242526272829303132幼兒園課程各章考試要點 第一章幼兒園課程概念（一）最具代表性的課程概念有五種：1.課程即學習科目和教材。2.課程即兒童在校獲得的 學習經(jīng)驗。3.課程即學校組織的學習活動。4.課程即教學計劃。5.課程即預期的學習結果和 目標。（二）“學問”中心課程是依據(jù)知識的性質和知識的內在邏輯為中心而編制的課程，它注意的 焦點是如何引導學生的學術發(fā)展；“經(jīng)驗”中心課程則是以學生的主體性活動及活動經(jīng)驗為中心 組織的課程。它關注的重心是學生的個性形成和自我實現(xiàn)。（三）“學問”中心課程理論（觀點及優(yōu)缺點）認

2、為，知識是課程不可或缺的要素，將人類文 化遺產(chǎn)中最具學術價值的內容按其自身的邏輯順序和結構組織起來教給學生，就能逐漸地培養(yǎng) 他們成為訓練有素的學術人才。這一理論的特點是強調以知識的內在邏輯和知識的性質為中心 組織課程，這樣有利于學生系統(tǒng)地掌握歷史文化的精華，并促進學生邏輯性的發(fā)展，老師也容 易組織教學。這一理論的局限性也很明顯，它可能導致重認知輕情意、重記憶輕理解、重共性 輕個性和脫離生活、脫離實際、機械記憶、被動學習的傾向，最終使學生喪失學習的興趣與動 機。“經(jīng)驗”中心課程理論認為課程應該以學生的興趣和需要為基礎編制，課程的核心應是學生 的發(fā)展，課程內容應隨學生的變化而有所改變，學生應積極參

3、與課程的設計、實施與評價，在 參與過程中主動學習，全面發(fā)展。這一理論的特點是以學生的興趣和需要為基礎編制課程，課 程內容隨學生變化而改變，讓學生參與課程的設計，在參與過程中主動學習，全面發(fā)展。這類 課程具有開放性和靈活性，可以培養(yǎng)學生解決問題能力，實現(xiàn)多方面潛能。它的局限性在于忽 視系統(tǒng)知識的學習，必然會限制學生的發(fā)展，同時教師也很難把握學生易變的、因人而異的興 趣，引導他們有效地學習。（四）活動課程是以實際問題解決為組織形式、以學生自主學習和直接體驗為基本學習方式、 以個性養(yǎng)成為基本目標的一種課程類型。活動課程本質上是屬于經(jīng)驗中心或學生中心的，它集 中體現(xiàn)著經(jīng)驗中心課程的思想和特點。它以學生

4、、問題和實踐活動為中心，以學生的學習與個 性發(fā)展為教育過程的重心，注重養(yǎng)成教育，注重教育過程，注重問題解決，課程評價以主觀綜 合評定為主，強調學生的直接經(jīng)驗和體驗。注重教育與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，注重知識的整合和能 力的遷移。（五）隱性課程是那些在學校政策和課程計劃中沒有明確規(guī)定，但卻實實在在地構成了學生 在校學習經(jīng)驗中常規(guī)、有效部分的教育實踐和結果。隱性課程有如下常規(guī)存在的形式和發(fā)揮作 用的渠道：（D物質一空間。（2）組織一制度。（3）文化一心理。（六）幼兒園課程的定義。幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗，促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。3334353637

5、383940414243444546474849505152535455565758596061626364幼兒園課程定義的涵義：1.幼兒園課程是“活動”。2.幼兒園課程是“幫助幼兒獲得有益 的學習經(jīng)驗，促進其身心全面和諧發(fā)展”的活動。3.幼兒園課程是“各種活動的總和（七）幼兒園課程具有以下基本屬性：1.基礎性。2.非義務性。3.適宜發(fā)展性。（八）幼兒園課程的主要特點：1.啟蒙性。2.生活化。3.游戲性。4.活動和直接經(jīng)驗性。5 .潛在性。第二章第一節(jié)幼兒園課程目標的制定（一）幼兒園課程目標是幼教工作者對幼兒在一定學習期限內的學習效果的預期。它是幼兒 園教育目的的具體化。幼兒園課程目標的三大來

6、源。兒童發(fā)展、社會生活和人類知識是制定課 程目標的依據(jù)，同時也是課程目標的“來源”。對教育目標體系中三大來源的信息進行篩選協(xié) 調，篩選工作應該分兩步進行：第一步，“可能性篩選。第二步，“價值性篩選”。（二）幼兒園課程目標的四個層次：L幼兒園課程的總目標與課程領域目標；2.年齡階段 目標；3.單元目標；4.教育活動目標。（三）、建立幼兒因課程目標體系，必須考慮的三個因素是：（1）學習主體的心理結構；（2） 教育內容的范疇和結構；（3）學習者的心理發(fā)展水平。這三個因素之間的關系是：在實際操作中, 由于發(fā)展水平可以通過教育內容的深淺不同和發(fā)展要求的高低不一而間接反映出來，因此，這 一因素隱藏在另外兩

7、個因素之中；任何內容領域的學習都應促進幼兒情感認知、動作、技能三 種發(fā)展內容；同樣這三方面發(fā)展，都要借助于學習內容才得以發(fā)展。這三個因素緊密結合，才 可能形成合理的課程目標結構。（四）幼兒園課程目標制定的原則及其涵義：L整體性原則。幼兒園課程目標要盡量周全, 指向幼兒的全面發(fā)展。這里的全面發(fā)展，不僅包括德、智、體、美各方面，而且，每一方面都 盡量涵蓋情感、認知、動作、技能等內容。2.系統(tǒng)性原則。課程目標要具有連續(xù)性和一致性。 第一，階段性目標之間要相互銜接，體現(xiàn)心理發(fā)展的漸進性。第二，下層目標和上層目標之間, 局部目標和整體目標之間要協(xié)調一致。3 .可行性原則。課程目標的制定要充分考慮本地區(qū)、

8、本幼兒園、本班兒童的實際，所定目標 應該是幼兒能達到的。4.時代性原則。課程目標應該體現(xiàn)時代性，要關注社會，關注社會發(fā)展，在了解社會發(fā)展趨勢的基礎上預測未來社會所需要的人才規(guī)格。5缺失優(yōu)先原則。幼兒園總目標是一種理想目標，兒童現(xiàn)實的發(fā)展與這種理想目標之間必然存在差距。在制定地 方課程綱要或本園課程時，特別要在課程目標中把兒童現(xiàn)實發(fā)展中不足的，但又是理想發(fā)展所 必須的方面突出出來，并在課程的各個環(huán)節(jié)中給予特別的關注，以保障幼兒基本的學習權和發(fā) 展權。 6.辯證性原則。課程目標的制定應該處處體現(xiàn)辯證的觀點：不僅表現(xiàn)為協(xié)調社會要296979899100101102103104105106107108

9、1091101111121131141151161171181191201211221231241254 .發(fā)展適宜性原則；發(fā)展適宜性原則是指課程內容既要符合幼兒已有的發(fā)展水平，又能促進 其進一步發(fā)展，即難度水平處在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”之內。5 .興趣性原則；選擇幼兒園課程內容，貫徹興趣性原則的途徑：（1）.關注幼兒的興趣，從 他們感興趣的事物中選擇教育價值豐富的內容；（2）.將必要的課程內容“轉化”為幼兒的興趣。6 .直接經(jīng)驗性原則；7.兼顧“均衡”與“優(yōu)先”原則。A課程內容的均衡指的是構成課程內容整體的各個部分之 間的比例要適當。B均衡不等于平均。均衡必須同時注意“優(yōu)先”。C優(yōu)先是指課程設

10、計者對某 些內容和活動作價值比較，決定是否納入課程及其比重和先后次序。（四）目標流失問題。在以目標為依據(jù)選擇教育內容過程中，一部分目標“流失” 了。為了 解決這一問題，課程設計者必須形成“學習經(jīng)驗”的概念，根據(jù)課程目標選擇“學習經(jīng)驗”，構 建能使兒童獲得這些經(jīng)驗的課程情境和課程活動是防止目標流失的關鍵。（五）課程內容超載的問題。課程內容“超載”表現(xiàn)在兩方面：一容量大，二難度高。針對這 一問題設計者應意識到，課程是發(fā)展的，新內容的吸納是必然的，但要合理安排新內容，同時 也要“吐故”，使課程內容保持一個適當?shù)娜萘亢碗y度。（六）片面適應社會需要，無視學習代價的問題。學習是要付出代價的，教育者必須樹立

11、一種 “效益觀”，在引導、組織學習時要估算一下兒童可能的收獲和付出，盡量以最少的付出獲得最 大的收益。如果過于迎合社會需求而不考慮幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，就會產(chǎn)生“負效 益”。（七）幼兒園課程內容與幼兒園外生活經(jīng)驗及小學課程內容不銜接的問題。課程內容的不銜接 一種是指家庭、幼兒園和小學低年級“誰都不管”的“缺失性”銜接，針對這種不銜接，幼兒 園應加入相應的適宜內容；此外，還有“多余性”不銜接。主要有兩種情況：1.幼兒園簡單重 復甚至低于幼兒在幼兒園外獲得的自發(fā)經(jīng)驗，針對這一問題，幼兒園應該對應課程目標選擇相 應內容，對一些生活經(jīng)驗要擴展、整理、提升有關內容；2.幼兒園成了小學課程“先修班

12、”， 搶先教授小學低年級的課程內容；一般情況下，小學并不歡迎這種行為，幼兒園只要把幼兒階 段該學的內容教好就行，把該發(fā)展的發(fā)展起來，就為孩子成長積蓄了巨大的可能性和“后勁”。第三節(jié)幼兒園課程的組織（一）幼兒園課程組織的定義。創(chuàng)設良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、 結構化，以產(chǎn)生適宜的學習經(jīng)驗和優(yōu)化的教育效果，從而實現(xiàn)課程目標的過程。（二）幼兒園課程組織的形態(tài)1261271281291301311321331341351361371381391401411421431441451461471481491501511521531541551561 .觀念或構想形態(tài)的課程組織；指的是課

13、程設計者在“思想上”根據(jù)的原理、原則將各種課 程要素加以聯(lián)系、組合，形成課程指南、課程方案、教學計劃以及課程活動設計等課程“方案“計劃”的過程。2 .實踐形態(tài)的課程組織。指的是幼兒園教師根據(jù)實際情況靈活地將課程方案轉化為生動的課 程實踐（現(xiàn)實）的過程。（三）幼兒園課程內容的組織方法：1.論理組織法；2.心理組織法。論理組織法和心理組織法各自的定義和優(yōu)缺點 1.論理組織法。根據(jù)知識的內在邏輯聯(lián)系 而組織課程內容的一種方法。這種方法的優(yōu)點在于注重知識本身的系統(tǒng)性和邏輯性，有利于學 習者獲得系統(tǒng)的知識和嚴密的思維訓練。計劃性比較強，教師較容易把握，也有利于完成預定 的教學任務。缺點在于忽視學生的興趣

14、和需要，與生活實際聯(lián)系不密切，難以照顧到學習者的 已有經(jīng)驗，學習能力方面的個體差異，造成被動學習，重知識輕能力，重認知輕情感個性的情 況。論理組織法很容易形成一種教師中心、教材中心、課堂中心的課程模式。3 .心理組織法。根據(jù)學習者的經(jīng)驗、能力、興趣、需要來組織編排課程內容的方法。這種方 法的優(yōu)點在于較適合兒童的身心發(fā)展規(guī)律和個別差異，容易調動學習者的積極性、主動性、理 解力，教學內容有較大的靈活性，有利于教師和兒童一起計劃、安排課程活動。缺點在于較難 形成系統(tǒng)的經(jīng)驗，教師很難把握學生真正的興趣。心理組織法的關注的焦點是兒童，是一種以 兒童（學習者）為本位的課程模式。（四）幼兒園課程內容的組織原

15、則：1.順序性.順序性原則是組織學習內容的時間次序。應由淺 入深，由易到難。2.連續(xù)性。連續(xù)性原則強調的是后續(xù)的學習與先前的經(jīng)驗之間的關系。課 程內容的組織安排應當使后繼的學習內容建立在前面學習的基礎之上。同時，后續(xù)內容又是原 先經(jīng)驗的擴展和加深。4 .整合性。整合性是指加強課程內容之間、內容和學生的學習經(jīng)驗之間，以及學習經(jīng)驗之間 的有機聯(lián)系。（五）幼兒園教育的途徑：1.教學活動；2.游戲；3.日常生活和常規(guī)活動；4.學習環(huán)境；5.家 園合作。狹義的教育活動是指教師按照明確的課程目標和課程內容，有計劃、有組織、循序漸進地引 導幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗的一種教育途徑。教育活動的組織形式：從學習者參

16、與活動的規(guī)模來看，幼兒園教育活動的組織可分為：1.集 體活動；5 .小組活動；最大的特點是為幼兒提供了和同伴、教師交談、討論、合作和分享經(jīng)驗的機會, 同時更容易讓幼兒主動積極地操作材料，并可以按自己的速度和方式去做。3.個別活動。157158159160161162163164165166167168169170171172173174175176177178179180181182183184185186187188（六）幼兒園課程組織的基本原則：L整體性原則。幼兒園教育的目的是培養(yǎng)身心和諧發(fā)展 的兒童。為此幼兒園課程需要把各種教育因素有機組織起來，只有整體優(yōu)化的課程結構，才能 達到全面發(fā)展

17、的目的。2 .生活化原則。生活化是幼兒園課程的基本特點。體現(xiàn)在課程組織上是指“寓教育于一日生 活之中”，使幼兒園生活“教育化”。課程組織的生活化原則，要求設計者在制定課程藍圖或計 劃時：（1）對課程目標及其達成途徑進行分析，以考慮實現(xiàn)目標的適宜方式；（2）對一日生活 主要環(huán)節(jié)的教育功能和可能蘊藏的教育機會進行分析，一方面使其“名正言順”地承擔起實現(xiàn) 課程目標的任務，使其潛在的教育價值得到充分的發(fā)揮；另一方面，減少不必要的專門教學活 動，為幼兒園課程提供更多的生成和發(fā)展的空間。（3）對幼兒的生活環(huán)境和生活變化規(guī)律進行 分析，以便課程安排更符合幼兒的需要，更具有廣泛的教育資源。3 .主體性原則。指

18、的是要把課程組織成為由教師主動引導的，幼兒積極參與的教育教學過程。 幼兒是學習的主體，而幼兒的主動學習需要教師的指導，課程組織不可忽視“人”的因素。（七）幼兒園課程計劃包括的內容。教師有計劃、有目的的設計和組織的教育活動；幼兒自 由選擇的活動；一日生活的安排；學習環(huán)境的提供；家長工作和與社區(qū)的聯(lián)系。（八）課程計劃可依據(jù)課程目標的層次分為以下幾種類型：1.學年計劃；2.學期計劃；3.月 （周）計劃；4.日計劃。（九）幼兒一日活動的安排應注意的問題：L時間不宜劃分過細、過碎，盡可能減少環(huán)節(jié)的 轉換。2.根據(jù)動靜交替的原則來安排一日活動。3. 一日生活安排要相對穩(wěn)定并讓幼兒了解， 以有利于形成時間觀

19、念、秩序感和計劃性。4.每一環(huán)節(jié)結束前要有明確的信號提示，讓幼兒做 好轉換活動的準備。5. 一旦多數(shù)幼兒完成轉換環(huán)節(jié)，就立即轉入下一個活動，以免養(yǎng)成拖拉的 習慣。第四節(jié)幼兒園課程的實施一、幼兒園課程實施的實質：本質上是一個課程的“再設計”過程，是教師富有創(chuàng)造性的勞 動。（如何理解課程實施的本質上是一個再設計的過程？課程實施的本質是一個課程的“再設計” 過程。課程實施過程是一個教學的過程，但是課程和教學是融合在一起，無法截然分開的。教 學固然是課程的實施階段，但課程不是原封不動地執(zhí)行計劃。課程是在教學前已經(jīng)設計好的教 育內容和形式，但這些設計好的“方案”在真正的教學過程中是需要修正、調整、發(fā)展和

20、完善 的。因為教師、學生、教學環(huán)境都是不同的，不同的教師對同一課程有不同的理解，他們會按 自己的理解去再加工課程。即使是同一個教師，面對不同的學生，面對不同的教學反饋，也會 因人、因時、因地而調整原來的計劃，以期取得更好的教育效果。因此，從這一角度來看，課 程實施本質上是一個課程的“再設計”過程。）189190191192193194195196197198199200201202203204205206207208209210211212213214215216217218二、幼兒園課程實施中的教學策略：一是直接教學，二是間接教學。（一）直接教學1.直接教學的定義：直接教學表現(xiàn)為教師直接、明

21、確地傳遞教育意圖。2 .直接教學的適用范圍對幼兒進行人類優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的教育。（2）社會的觀念、行為規(guī)范、 約定俗成的規(guī)則等的教授。（3）必需的社會知識或概念，與健康生活有關的安全、衛(wèi)生等常識， 周圍環(huán)境的有關信息的傳遞等。（4）某些技能的傳授。3 .直接教學的局限性。直接教學主要是借助于語言講解進行的，不太符合幼兒的學習特點， 對幼兒情感的發(fā)展、認知經(jīng)驗的獲得、動作技能的形成效果不佳，也較難發(fā)揮幼兒的主體性。（二）間接教學 1.間接教學的定義。間接教學是教師通過適當?shù)闹薪?，迂回地傳遞教育 意圖的方式。間接教學以發(fā)現(xiàn)學習為主。（間接教學經(jīng)常借助的中介環(huán)境有兩類：物質環(huán)境和人 際環(huán)境）2 .教育意

22、圖不直接通過教師，尤其是不直接通過教師的語言而借助于教學環(huán)境的中介作用傳 遞給幼兒，是間接教學的最大特點。3 .間接教學的局限性。在間接教學中，幼兒通過這一方式進行的學習往往難以深入，所獲經(jīng) 驗一般比較零碎、表面，甚至會產(chǎn)生錯誤的認識，學習的有效性難以保障。（三）支架式教學。支架式教學的特點：肯定學習是主動的過程，兒童原有經(jīng)驗和發(fā)展水平是 學習的基礎。設置問題情景，提出引發(fā)幼兒新舊經(jīng)驗沖突的任務，引導幼兒意識到問題，并提 示解決問題的線索。（支架式教學說明了教師與兒童之間在最近發(fā)展區(qū)內有效的教學互動：兒童 的“學”好像一個不斷建構著的建筑，而教師的“教”則像一個必要的“腳手架”，支持兒童不 斷

23、建構自己的心靈世界。三、幼兒園課程實施中的時間問題（一）造成時間資源浪費的主要原因：1.過分整齊劃一的集體行動；2.固定而不可改變的時 間表；3.時間分割的過于零碎，環(huán)節(jié)過多而不適當；4.活動內容與組織形式配合得不好；5.活 動本身不適合幼兒；6.兒童缺乏參與的機會，喪失積極性；7.教師“照顧過度”而又忙不過 來；8.教育過程缺乏靈活性；9.工作的計劃性不夠，準備工作未做好；10.忽視必要的常規(guī) 的培養(yǎng)等。（二）針對這些情況，提出的建議與對策：1 .盡量減少不必要的集體行動；2.過渡環(huán)節(jié)提供一些有趣的活動，減少消極等待；3.活動 安排符合兒童的興趣和需要；4.避免照顧過度，培養(yǎng)幼兒的自理能力；

24、5.養(yǎng)成良好的常規(guī)和 專心做事的習慣。四、幼兒園課程實施中的物質一空間問題。環(huán)境的創(chuàng)設要注意遵循如下原則：L與課程目標219220221222223224225226227228229230231232233234235236237238239240241242243244245246247248一致；2 .與幼兒的發(fā)展水平相適宜；3.發(fā)動幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設。幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設可以：（1）發(fā)展 幼兒的主體意識；（2）培養(yǎng)幼兒的責任感；（3）培養(yǎng)幼兒的合作精神。五、幼兒園課程實施中的教師問題（一）課堂文化定義，指的是一種課程實施過程中的心理氣氛。它是由教師激發(fā)幼兒的學習興 趣、提供學習材料、組織幼兒

25、的活動、維持課堂秩序、評價學習結果的方式營造出來的。專業(yè)化教師的定義，專業(yè)化教師是指具有運用專業(yè)知識診斷、分析事情的前因后果，思考各 種可能的行動方式，并評估行動及決定可能產(chǎn)生的長遠后果的判斷決策能力的教師。（二）教師創(chuàng)造一種理想的“課堂文化”。教師對自己和幼兒在課程中的地位和作用所持的觀點 會給課堂文化加上特定的“底色”。教師應視幼兒為學習的主體，視學習為一個主動的過程，教 師是幼兒學習活動的支持者、幫助者和引導者。這樣形成的課堂文化就是輕松愉快的、活潑的, 而且?guī)熒P系親密。幼兒也會因愛師而愛學習。（三）教師專業(yè)化程度是課程效果的保障課程方案需經(jīng)教師的工作才能轉化為幼兒的學習經(jīng)驗。教師的專

26、業(yè)化水平是轉化的關鍵。（專 業(yè)教師和非專業(yè)教師的區(qū)別。）專業(yè)教師能利用可靠的專業(yè)知識及其見解來作判斷，其目的著眼 于兒童長遠的發(fā)展利益；非專業(yè)教師面對問題時，以能在最短時間內解決實際問題的方法來決 定行為反應，而不是以如何有利于兒童長期的發(fā)展利益為目標。專業(yè)教師利用可靠的專業(yè)知識 及其見解來作判斷，其目的著眼于兒童長遠的發(fā)展利益；而非專業(yè)教師則大多是以最短時間內 解決實際問題的方法來決定行為反應，而不是以如何有利于兒童長期的發(fā)展利益為目標。所以 專業(yè)素養(yǎng)高的教師有“化腐朽為神奇”，將一個不太理想的活動方案改造的十分優(yōu)秀。六、課程實施中，教師還要注意的問題：1.幼兒同伴群體是寶貴的教育資源，應充

27、分發(fā)揮這 一資源的作用。2.教師的態(tài)度、言行和管理方式等應有助于形成良好的教育。3.充分利用自 然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，開放辦園，擴展幼兒發(fā)展的空間。4.家長是幼兒園重要的合作伙伴, 應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，通過家園合作，更有效 地促進幼兒發(fā)展。第五節(jié)幼兒園課程評價一、幼兒園課程評價定義，是對幼兒園課程進行考察和分析，以確定其價值和適宜性的過程。 目的在于了解課程的適宜性、有效性，以便調整、改善、選擇和推廣課程，提高幼兒園教育質 量。24925025125225325425525625725825926026126226326426526626726826

28、9270271272273274275276277278二、幼兒園課程評價的五大要素L課程評價的目的。課程評價目的大體分為兩類：（1）完善 原有課程或者開發(fā)、發(fā)展新課程（2）管理課程2 .課程評價的內容：課程方案評價、實施過程評價和課程效果評價3 .課程評價的主體與客體。（教師和幼兒既是課程評價的“對象”，又是課程評價的“主體 課程評價的對象就是課程方案、實施過程、課程效果。但是方案是教研人員和教師制定的，過 程是師生參與的，效果是通過幼兒變化體現(xiàn)的，因此，課程評價一定要涉及到人。幼兒的發(fā)展 狀況既是課程設計的依據(jù)，也是課程效果的體現(xiàn)，因此，幼兒是課程評價的“對象”。教師參與 課程設計和實施，

29、同樣也是課程評價的“對象”。但同時，他們又是評價的“主體”。教師、幼 兒、管理人員以及家長都是課程評價者。教師在評價過程中運用專業(yè)知識審視課程方案和教育 實踐，發(fā)現(xiàn)、研究、解決課程問題。幼兒作為評價的“主體”是通過自己的行為反應和發(fā)展變 化來“發(fā)表”對課程的看法的。所以說，教師和幼兒既是課程評價的“對象”，又是課程評價的 “主體”。）4 .課程評價的標準與指標。課程評價標準的意義,科學、合理的評價標準,可以起到：（1）.強 化功能；（2）.導向作用；（3）.規(guī)范作用；（4）.鑒定作用?？茖W的課程評價的標準應具有四個基本特征：（1）.準確性，評價標準應能保證所獲得的信 息是需要的、可靠的； （2

30、）.有用性，即評價結果具有實用價值，能向各類對象提供豐富的 信息，并對課程的發(fā)展、應用和推廣有一定的影響作用； （3）.合法性，即評價過程應符合 社會道德準則，尊重機構或個人的權益； （4）.可行性，即切實可行，投入的人力物力適宜 有效。5.課程評價的類型與方法。三、幼兒園課程評價的程序（一）一般程序1.集中問題，即把焦點集中在所要研究的課程現(xiàn)象上；2 .設計評價方案，其中最主要的是確定評價標準，選擇評價工具，規(guī)定搜集信息的方法和步 驟，安排時間進度和人員分工；3 .實施評價方案，收集評價信息；4.分析評價資料；5.解釋資料，得出結論，做出建 議。（二）具體步驟1 .前評價。前評價是在設計單元

31、活動之前進行的幼兒學習經(jīng)驗和學習能力評估，以所獲資料作為設計活動的參考。2792802812822832842852862872882892902912922932942952962972982993003013023033043053063072 .活動過程中的評價。根據(jù)前評價的資料，教師初步設計出活動方案并加以實施。3 .后評價。教學活動實施后進行的效果評價，并與前評價的資料進行比較，以了解兒童的進 步情況，檢查教育目標達到的程度。4 .追蹤評價。教學活動結束后過一段時間再進行的評價。目的是了解幼兒是否獲得真正的學 習，學習效果是否能夠保持并能夠運用、遷移。四、課程評價的原則和應注意的問題

32、（一）評價應有利于改進與發(fā)展課程。幼兒園課程評價的目的在于調整和改進課程，不斷提高 教育質量。因此，評價要著重于發(fā)揮其診斷、改進課程的作用，不宜把評價僅僅作為對教師工 作或幼兒發(fā)展水平的鑒定手段。（二）評價中要以自評為主，充分發(fā)揮教師的主體性。教師既是評價的對象又是評價的主體。 評價的過程是教師運用專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是他們不斷提高的過 程。因此評價應強調教師自評為主，發(fā)揮教師的主體作用，不斷提高。（評價應有利于調動和發(fā) 揮教師、園長及其他有關人員改進課程的主動性、積極性和研究精神，這是課程評價的總原則）（三）評價要有利于幼兒的發(fā)展。發(fā)展是幼兒的第一需要，評價只能有利于

33、幼兒發(fā)展，而不能 阻礙兒童的發(fā)展，因此要慎用評價結果。（四）評價應該科學，有效：L科學的評價首先要有正確的指導思想和評價標準。2.幼兒園 課程評價是一個涉及課程方方面面的工作。3.課程評價應講求實效性，為改善和提高教育質量 提供有用的信息，防止形式化。4.評價雖然重要，但其結果的解釋和運用更為重要?？傊?效的課程評價主要取決于評價者的專業(yè)素養(yǎng)與技能。第六節(jié)幼兒園課程設計的模式幼兒園課程設計的理論模式有兩種：目標模式、過程模式一、目標模式（又稱作“工學模式”）1 .目標模式具有兩個最顯著的特征：（1）以明確而具體的行為目標作為課程設計的中心，其 他設計步驟都要圍繞著預先制訂的行為目標來進行；

34、（2）強調目標的行為導向，要求確立明確、 可以測量的外顯性行為目標。2 .目標模式的優(yōu)缺點。目標模式的優(yōu)點在于課程設計的條理性和簡易性：（1）課程設計條理 清晰；（2）增強了教育者的目的性；（3）課程評價簡單易行。308309310311312313314315316317318319320321322323324325326327328329330331332333334335336這一模式的顯著缺陷則在于它的機械性和“工具化”傾向：（1）課程目標的行為化必然導致其 分解和細化，可能造成教育視野的局限，“只見樹木，不見森林”。而且，課程目標強調細化， 與現(xiàn)代課程強調教育內容應具完整性、系統(tǒng)性

35、是相矛盾的。（2）強調目標的行為化、可預期性和 可測量性，必然忽視非預期的、沒有明顯的外部表現(xiàn)、缺乏可測量性的學習結果，如情感體驗、 態(tài)度方面的學習，而這些，在今天看來往往是更重要的學習。（3）課程評價重結果，不重過程; 重定量測量，輕質的分析，課程評價難以為改進課程提供有用的信息。（4）過于強調課程設計的 “科學性”、“技術性”的一面，而忽視它的“藝術性”和“人性”，即個性和創(chuàng)造性。二、過程模式1.過程模式的最大特征是具有開放的設計思路2 .過程模式的設計程序：（1）設定一般目標；（2）實施有創(chuàng)造性的教學活動；（3）論述；（4） 評價教學活動引起的結果。3 .過程模式的優(yōu)點表現(xiàn)為：強調課程的

36、彈性、靈活性；重視課程實施過程；積極發(fā)揮教師和 兒童在課程中的主動性、創(chuàng)造性。4 .過程模式的不足則主要在于：（1）目標的作用相對被忽視。由于沒有相對明確的評價標準, 設計實施和評價過程，帶有一定的主觀性，操作起來比較困難；（2）對教師的素質要求極高，教 師應能領會和把握課程所要實現(xiàn)的價值的核心，并靈活自如地利用各種教育資源引導兒童的學 習，否則教育的效果就難以保證。第三章幾種幼兒園課程方案及其理論基礎第一節(jié)蒙臺梭利教育法一、蒙臺梭利的兒童觀（一）兒童具有“吸收的心智蒙臺梭利認為6歲之前的兒童本身具有一種吸收知識的自然能力，即所謂的“吸收的心智”。（二）兒童發(fā)展具有敏感期。（三）兒童發(fā)展是在工

37、作中實現(xiàn)的。蒙臺梭利不認為兒童最主要的活動是游戲，在她看來，只 有工作才是兒童最主要和最喜愛的活動，而且只有工作才能培養(yǎng)兒童多方面的能力并促進兒童 心理的全面發(fā)展。二、蒙臺梭利教育方案（一）蒙臺梭利的教育目的可以歸結為兩方面：L幫助兒童形成健全人格；2.建設理想的和337338339340341342343344345346347348349350351352353354355356357358359360361362363364平社會。（二）教育的內容1 .日常生活練習。日常生活練習對促進兒童健全人格的形成有重要的意義：（1）幫助兒童繼 承國家和民族的風俗習慣和文化傳統(tǒng)；（2）幫助兒童養(yǎng)成活

38、動的自發(fā)性并達到活動的熟練化； 幫助兒童達到智慧的充分發(fā)展；（4）幫助幼兒順利進入集體環(huán)境。2 .感覺教育。感覺教育是蒙臺梭利教育內容中最重要、而且最有特色的部分，其內容主要是 視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺練習五大類，分別由相應的教具來完成。蒙臺梭利把感覺教育的意義歸納為四個方面：（1）促進兒童感覺機能的發(fā)展；（2）幫助兒童 獲取各個方面的正確知識；（3）養(yǎng)成兒童集中注意的習慣；（4）打下形成健全人格的基礎。蒙臺梭利指出進行感覺教育應注意的問題：（1）應該重視視、聽、觸覺特別是觸覺的訓練（把 對觸覺的訓練放在最為重要的位置上）；（2）把握感覺教育的適宜時期；（3）感覺教育的刺激應該 孤立化；（

39、4）感覺訓練有具體的步驟和程序。3 .語言教育：（1）讀的教育寫的教育4 .數(shù)學教育5.文化科學教育（三）蒙臺梭利教育的方法。蒙臺梭利教育法由三要素構成：有準備的環(huán)境、教師和教具。1 .有準備的環(huán)境“有準備的環(huán)境”應該有以下主要要求：（1）秩序。（2）自由。（3）真實與 自然。（4）美感與安全。蒙臺梭利認為“美”能夠喚起幼兒對生活的反應能力，而真正的美是 以簡潔為基礎的，環(huán)境中的硬件設備必須是安全的2 .教師一一導師。在蒙臺梭利教育方案中，教師具有以下角色：（1）環(huán)境的提供者。教師應 為兒童提供適當?shù)挠袦蕚涞沫h(huán)境：一是物質環(huán)境，二是人文環(huán)境。（2）示范者。（3）觀察者（4） 支持和資源者3 .

40、教具一一工作材料。蒙臺梭利教具大體分為四類：生活訓練教具，感官教具，學術性教具 和文化藝術性教具（其中以感官訓練教具最具特色）。蒙臺梭利感官訓練教具具有如下特點（D 刺激的孤立性操作的順序性工作的趣味性教育的自動性三、蒙臺梭利教育方案的局限性與其進一步的發(fā)展（一）蒙臺梭利教育方案存在的局限性1 .孤立的感官訓練。蒙臺梭利強調孤立地訓練各種感官，這是一種嚴重的脫離現(xiàn)實生活也脫 離實際的做法。不適合廣大發(fā)展正常的兒童。3653663673683693703713723733743753763773783793803813823833843853863873883893903913923932 .對

41、創(chuàng)造力的忽視。首先，蒙臺梭利雖然強調在操作教具時給兒童自由，但這種自由只是選 擇教具和選擇操作時間上的自由，兒童在操作教具的方法、規(guī)則上沒有自由。其次，在蒙臺梭 利教育方案中缺乏最能發(fā)展兒童創(chuàng)造力的自由的藝術教育。3 .過于強調讀、寫、算，忽視幼兒實際的生活經(jīng)驗4 .缺乏增進社會互動與發(fā)展語言的機會。蒙氏方案中強調個人特色，強調每個孩子依據(jù)自己 的需要選擇教具、材料，自己進行操作，自我發(fā)展，因而缺乏與同伴協(xié)商和合作的機會。這對 于兒童的社會交往技能和語言的發(fā)展顯然是不利的。（二）蒙臺梭利教育方案的改進和發(fā)展。主要表現(xiàn)為：1.擴展了課程內容；2.強調課程的實質，而非形式；3.關注兒童的現(xiàn)實生活與

42、經(jīng)驗。第二節(jié)五指活動課程（由陳鶴琴先生提出）一、五指活動課程的理論基礎（一）新的兒童觀。兒童不是成人的縮影，而是有著自己獨特的生理、心理特點的。兒童的心 理與成人的心理不同，兒童時期不僅作為成人之準備，而且應具有他本身的價值，我們應當尊 重兒童的人格，愛護他的爛漫天真。（二）活教育的理論。針對舊教育理論脫離實際，學校脫離社會，教學脫離兒童實際的弊端， 陳鶴琴提出來“活教育”的理論?；罱逃碚擉w系主要包括：活教育的目的論，活教育的課程 論，活教育的方法論三部分。1.活教育的目的。陳鶴琴明確提出：“活教育的目的就是在做人，做中國人，做現(xiàn)代中國人2,活教育的課程。針對死教育書本萬能、課程固定的弊端，

43、陳鶴琴提出“大自然、大社會都 是活教材”的觀點。陳先生認為，大自然、大社會才是活的書，直接的書，應該向大自然、大 社會學習。3,活教育的方法?！白鲋薪?，做中學，做中求進步”是活教育的教學方法。陳鶴琴把學生獲 得知識經(jīng)驗的感性活動一一 “做”放在核心地位，主張“凡是兒童能夠自己做的，應該讓他自 己做”，做了，就與事物發(fā)生直接聯(lián)系，就獲得直接經(jīng)驗，就知道做事的困難，就認識事物的性 質。二、幼兒園的五指活動課程（一）課程目標。五指活動課程的目的在于發(fā)展幼稚生的心智和身體。具體的課程目的有四方 面：3943953963973983994004014024034044054064074084094104

44、114124134144154164174184194204211.做人：有合格的精神、同情心和服務的精神；2.身體：有健康的體格、衛(wèi)生習慣和相當 的運動技能；3.智力：有研究的態(tài)度、充分的知識和表意的能力；4.情緒：能欣賞自然和藝術美，快樂, 打消懼怕。（二）課程內容。幼稚園的課程可以以自然、社會為中心進行選擇，形成五類活動：1.健康活動；2.社會活動；3.科學活動；4.藝術活動；5.語文活動。（三）課程的組織。單元教學法的特點：盡管陳鶴琴先生提出了課程可由五方面的活動組成， 但這并不意味著它們應該單獨組織。兒童的生活是整個的，教育內容也必定要互相連接成整體, 不能四分五裂。幼稚園的課程以兒

45、童的環(huán)境為中心，選擇兒童感興趣且又適合學的物和事為“主 題”，組織融合兒童的科學、社會、語文、藝術、健康活動，組成有系統(tǒng)的組織，以適應幼兒的 認識特點。陳先生稱這種課程內容組織方法為“整個教學法”，后改稱“單元教學法”。（四）課程的實施。依據(jù)活教育的教學原則，五指活動課程在實施過程中（原則或要求）：1.十分注意“計劃性”與“靈活性”相結合。2.注意物質環(huán)境的創(chuàng)設和材料的提供。3.采 用游戲式的教學法教導兒童。4.多采取小組教學法。5.多提供戶外活動的機會。6.教 師應當成為兒童的朋友，使幼兒不害怕，肯接近。（五）教育評估。陳鶴琴主張幼兒園應當有可以隨時考查兒童學習成績的標準。因為，只有知 道幼

46、兒的學習狀況，才可以實施相當?shù)慕逃?，揚長補缺，使他們各自都能得到適宜的教育?！斑m合中國國情，適合幼兒身心發(fā)展特點”是陳先生創(chuàng)建課程的兩大基本原則。第三節(jié)學前知識系統(tǒng)化教學一、基本理論觀點：（一）兒童發(fā)展是一個社會建構和社會共享的過程（二）教育要走在發(fā)展前面,引導發(fā)展（所謂最近發(fā)展區(qū)指的是兒童已經(jīng)達到的發(fā)展水平和即將達到的發(fā)展水平之間的差距）（三）幼兒園的教學是一種自發(fā)一反應型的教學（3-7歲兒童的學習處于二者之間的過渡位置, 即從自發(fā)型向反應型轉化，故稱“自發(fā)-反應型”教學）（四）幼兒園的教學大綱（即課程）應具有過渡性（五）給兒童的知識要系統(tǒng)化。系統(tǒng)化知識應該根據(jù)最近發(fā)展區(qū)原則來建立。（六）作

47、業(yè)是重要的教學形式1.作業(yè)教學的主要任務。作業(yè)教學的任務重在利用兒童的自發(fā)經(jīng)驗（即第一類知識），引進中422423424425426427428429430431432433434435436437438439440441442443444445446447448心概念（表象形式的初級概念），以此為基礎幫助兒童形成系統(tǒng)化知識和認識方式。2.教師在作業(yè)教學中的作用。（1）選擇教學內容，設計適合兒童現(xiàn)有水平和發(fā)展?jié)摿Φ母鞣N 知識系統(tǒng)，恰當?shù)卮_定各系統(tǒng)的中心環(huán)節(jié)；（2）靈活地運用教學方法，組織多樣化的活動，擴大 兒童的知識范圍；（3）引導幼兒圍繞知識系統(tǒng)的核心積極思考，發(fā)現(xiàn)事物之間的內部聯(lián)系和規(guī)律

48、性，幫助兒童建立知識體系；（4）鞏固已形成的知識體系，并促使幼兒將它們遷移到更廣闊的范 圍里去解決認識上的新問題。二、學前知識系統(tǒng)化教學1、目標和任務。培養(yǎng)個性全面和諧發(fā)展，能符合新社會的發(fā)展要求，有創(chuàng)造性，并且具有 一系列對今后整個生活有重大意義的優(yōu)良品質的兒童。2、幼兒園活動的類型主要分成：“日常生活活動”和“作業(yè)”兩大類。3、從教師影響兒童的方式可分為：直接影響法、間接影響法、問題法。第四節(jié)認知理論的學前教育方案一、皮亞杰式的學前課程一般具有的特點：（一）高度重視兒童在學習過程中的主動性。（二）強調活動與游戲的教育價值。（三）尊重兒 童發(fā)展的年齡特征和個別差異。二、凱米一德芙里斯課程（一

49、）課程目標。幼兒教育的最終目標是兒童的“發(fā)展”。1 .長期目標。發(fā)展兒童的“自律或自主性”，培養(yǎng)未來的具有批判性、創(chuàng)造性思考能力，不 盲從既成的權威和價值的人。2 .近期目標。分為認知和社會性/情感兩大部分。（二）課程設計的原則。凱米和德芙里斯從皮亞杰的理論中引出了三條課程設計的原則：1.能動性原則。 2、充實性原則。課程的目的不在于超越階段地“加速”發(fā)展，而是 對應兒童的發(fā)展階段，在打牢發(fā)展的基礎上下功夫。3,結構化原則。（三）課程的內容課程內容由三部分組成（1）日常生活；（2）傳統(tǒng)活動；（3）來自皮亞杰理論啟示的活動。（四）課程組織與實施。凱米課程的教學活動形式主要包括：（1）獨自操作物體

50、的活動；（2）群450451452453454455456457458459460461462463464465466467468469470471472473474475476477478449體討論；（3）小組規(guī)則游戲；（4）實驗。（五）凱米課程的特點1 .重視兒童的生活和活動。2.重視兒童認知發(fā)展與社會性情緒發(fā)展的密切結合。3.重視課 程內容與學習過程的統(tǒng)一。4.重視課程內容的結構化。三、HIGH / SCOPE （海恩/斯科普）課程。（-）HIGH / SCOPE學前教育方案的特點。HIGH / SCOPE學前教育方案的最大特點是以主動學習 為核心，圍繞發(fā)展所必需的一系統(tǒng)“關鍵經(jīng)驗”創(chuàng)

51、設學習環(huán)境，引發(fā)幼兒與環(huán)境相互作用的活 動，從而支持兒童的學習。（二）課程目標。初期，HIGH / SCOPt課程最主要的目的在于有效地促使兒童的認知能力的發(fā) 展，為今后的學習成功奠定基礎。后期，則強調以兒童的主動學習為中心，促使兒童的認知、 情感/社會性的協(xié)調發(fā)展，培養(yǎng)主動的學習者。對“關鍵經(jīng)驗”的理解：2 .“關鍵經(jīng)驗”不是特定教學活動的“菜單”，而是實現(xiàn)教育目的的“營養(yǎng)”。有人把這種關 鍵經(jīng)驗稱為“二級目標”。3 .關鍵經(jīng)驗是兒童通過適合自己的多種活動獲得。這些活動既可以由教師組織，也可以由兒 童自發(fā)開展。（三）課程內容。HIGH / SCOPE的課程內容是圍繞著關鍵經(jīng)驗所提供的各種類型

52、的 活動。在具體的課程內容、活動類型等方面，HIGH / SCOPE采用了 “開放教育”的做法，實現(xiàn) 關鍵經(jīng)驗的各類活動往往是以各個“興趣區(qū)”或“活動區(qū)”為中介展開的。（四）興趣區(qū)創(chuàng)設、安排的原則及主要作用：HIGH/SCOPE調和的關鍵經(jīng)驗主要是通過幼兒在 各個興趣區(qū)的活動得以實現(xiàn)的。興趣區(qū)的創(chuàng)設與安排的核心原則是為了給兒童提供一個主動學 習的環(huán)境，提供給孩子們不斷選擇與決定的機會，特別是提供各種材料給孩子們以創(chuàng)造性的、 有目的的方式從事實現(xiàn)關鍵經(jīng)驗活動的機會。主要作用是通過在各個興趣區(qū)的活動，讓幼兒獲 得關鍵經(jīng)驗。（五）課程的組織與實施1 .課程結構。HIGH / SCOPE的課程由興趣區(qū)

53、活動、小組活動、集體活動等形式。（1）活動區(qū) 活動是幼兒自主活動的過程，由計劃、工作、整理、收拾、回顧幾個環(huán)節(jié)構成。（2）小組活動是 58位幼兒一起完成教師預先計劃好的活動。（3）集體活動是全班幼兒在同一時間從事同樣的 活動。2 .時間安排。為了支持兒童的主動學習，該方案的一日活動安排比較有序、穩(wěn)定，以便幼兒 綜合考慮自己的活動計劃。3 .教師的角色。在主動學習的情境中，教師的作用體現(xiàn)在以下方面：為主動學習提供適宜的材料和情境；為積極的社會性交往創(chuàng)設適宜的氛圍；鼓勵兒童有目的的活動、問題解決和口頭 的反思；依據(jù)體現(xiàn)于關鍵經(jīng)驗中的發(fā)展性原則來觀察和解釋每個兒童的活動；計劃并提供建立 在兒童的活動

54、和興趣之上的經(jīng)驗。479480481482483484485486487488489490491492493494495496497498499500501502503504505506（六）HIGH/SCOPE方案的特點：1.以結構化的“關鍵經(jīng)驗”作為建構課程的框架；2.通過 環(huán)境進行教育；3.在強調幼兒的主動學習的同時，突出了教師的指導作用；4.重視語言在幼兒思維活動中 的作用；5.方案具有較強的操作性。第五節(jié)意大利瑞吉歐教育體系一、瑞吉歐教育的基本理論觀點（一）理論基礎1 .杜威。瑞吉歐以項目活動為中心的課程設計思想與組織方式，無疑從杜威的生活教育思想 中找到淵源。2 .皮亞杰。皮亞杰認

55、為學習是一個主動的過程，學習者的內在建構在學習中占有極重的地位 和作用。3 .維果茨基。學習這一主動建構是“社會性”的，而非“純個人”的。（二）基本觀點。瑞吉歐教育工作者對兒童、兒童的學習，師生關系及教育的基本觀點：1 .兒童是一個擁有充分的生存和發(fā)展權利的人，是發(fā)現(xiàn)及創(chuàng)造生活內涵的主體。因此，他們 需要成人的尊重和理解，又有權利從成人那里得到幫助。在這個意義上，教育乃是一種人道主 義事業(yè)。2 .兒童是主動的學習者。他們對學習有著天然的興趣。教學應以學習的兒童和兒童的學習為 出發(fā)點和基礎，應滿足兒童的渴望，幫助他們獲得這種成功的體驗。3 .兒童是有能力的學習者。教育的重要任務是增強兒童發(fā)現(xiàn)的可能性；而教育工作的核心在 于激發(fā)兒童作為學習基礎的創(chuàng)造能力。4 .兒童的學習是一種互動的、以某種相互關系為基礎的社會建構過程?！敖逃耸且环N通過 共同的探索進行的