—校本研究的類型（一）：教學(xué)型教研

1、編號：時間：2021年x月x日學(xué)海無涯頁碼：第6頁 共6頁校本研究的類型（一）：教學(xué)型教研校本研究的類型（一）：教學(xué)型教研amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp教學(xué)型教研以教為著眼點，研究直接服從服務(wù)于教學(xué)的需要。這種研究一般以“課例”為載體，圍繞如何上好一節(jié)課而展開，研究滲透或溶入教學(xué)過程，貫穿在備課、設(shè)計、上課、評課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，活動方式以同伴成員的溝通、交流、討論為主，研究效果的主要出現(xiàn)樣式是文本的教學(xué)設(shè)計和案例式的課堂教學(xué)（有研究含金量的教學(xué)設(shè)計、優(yōu)秀教案和體現(xiàn)新課程理念的課堂教學(xué)）。顯然，這種研究只是一種手段，缺乏獨立性和獨立價值，但它卻是教學(xué)中一種十分普

2、遍的現(xiàn)象，也是一種十分行之有效的提高教學(xué)質(zhì)量的手段。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp全國各地課改實驗區(qū)發(fā)明了許多行之有效的課例研究實踐模式，擇其主要列舉如下：1一人同課多輪amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp這里的“課”既可以是指40或45分鐘的一節(jié)課（時間維度），也可以指一篇課文或一個課題（內(nèi)容維度）。顧名思義，一人同課多輪就是同一個教師連續(xù)多次上同一課，內(nèi)容重復(fù)，但行為不時改進。具體流程一般為：第一輪課，獨立課。由教師特別是年青教師獨立備課、上課，展示教師個人的思想和經(jīng)驗，暴露教師教學(xué)觀念和行為存在的問題。第二輪課，會診課。備課組

3、或教研組聽了教師獨立課之后，針對課堂教學(xué)存在的問題進行分析、討論，獻計獻策，通過集思廣益，上課教師形成新的方案，第二次上課。第三輪課，反思課。上課教師和同伴對第一輪課和第二輪課進行對比，明確進步的方面，分析還存在的問題，進一步修訂方案第三次上課，如此構(gòu)成一個循環(huán)，上課教師反思整個過程并寫成教學(xué)課例。實踐證明，這種方式對培養(yǎng)年青教師，提高他們的教學(xué)技能和水平，協(xié)助他們解決教學(xué)中的問題，效果顯著。2多人同課循環(huán)amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp備課組或教研組的教師同上一節(jié)課。這種模式的關(guān)鍵在于教師的互動和問題的跟進！第一個教師上完課，第二個教師針對第一個教師課堂存在的

4、問題上第二次課，第三個教師針對第二個教師課堂存在的問題上第三次課，每次上課方案都是同伴集體一起參與研制的。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp筆者曾參與一所小學(xué)二年級八位語文教師這種同課循環(huán)活動，同一節(jié)課上了八次，每次都有進步，又都有新的問題，第八位教師上完課，八位教師擁成一團，雀躍歡呼！經(jīng)過她們的一起努力：一節(jié)板書課出來了。這是大家一起努力的結(jié)果，集體智慧的結(jié)晶。當然，真正的價值不在于這一節(jié)板書課，而在于這一活動讓教師切實感受到課例研究、同伴互助的魅力和意義，激發(fā)她們對課堂教學(xué)境界的不時追求。3同課異構(gòu)amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbs

5、p同一課，不同教師不同構(gòu)想，不同上法，大家在比較中互相學(xué)習，揚長避短，一起提高。其流程一般為：教研組或備課組商定出相同的教學(xué)（教研）主題（內(nèi)容），由二個以上的教師分別備課、上課，教師集體聽課、評課。實施這一模式并取得效果的關(guān)鍵在于：第一教師教學(xué)經(jīng)驗背景不同，教學(xué)個性、教學(xué)風格差別明顯，對所教內(nèi)容確有不同的思路和觀點；第二所選教學(xué)主題（內(nèi)容）具有一定的開放性，易于發(fā)揮教師的主觀能動性和教學(xué)發(fā)明性。多元性是新課程、新課堂的基本特征，教師要善于在開放、多元的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習和借鑒他人有益的經(jīng)驗和做法，形成和發(fā)展自身的教學(xué)特色。4互助式觀課amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbs

6、p通過觀課促進課堂教學(xué)改革和教師專業(yè)發(fā)展也是課例研究的一種新形式?！盎ブ接^課是一種橫向的同事互助指導(dǎo)(peeramp;nbspcoaching)活動，既不含有自上而下的考核成分，也不含有自上而下的權(quán)威指導(dǎo)成分，而是教師同事之間的互助指導(dǎo)式的觀課，其目的主要是通過觀課后觀課雙方在某些事先預(yù)設(shè)的都關(guān)心的課題方面的研討、分析和相互切磋，來改進教學(xué)行為，提高教學(xué)水平?！?教師在實施新課程過程中，經(jīng)常會遭遇很多困惑：什么樣的自主是真正的自主？什么樣的合作是有效的合作？什么樣的探究是有價值的探究？自身吃不準，想請他人來指點，又不敢在專家面前“獻丑”，同時也害怕學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的“評價”？那么互助式觀課便是最平安

7、的選擇了。這種觀課由于不涉和褒貶獎罰和評價，授課者在課堂中無需刻意展示自身的優(yōu)點而隱藏自身的短處，完全可以真實地表示自我，使課堂堅持自然性，而觀課者由于能觀察到真實的問題，可以有針對性地協(xié)助授課教師進行反思，尋找問題答案。amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp互助式觀課的步驟一般是：第一，雙方在課前一起商定好觀課的主題和重點；第二觀課者做好課堂觀察和記錄，記錄下課堂里發(fā)生的真實情況以和自身的考慮；第三開展課后的討論，討論要針對主題和要點，問題一定要具體；第四后續(xù)行動，上課教師要把改進措施實施到后續(xù)課堂教學(xué)活動中。5邀請式觀課amp;nbspamp;nbspamp;nb

8、spamp;nbsp以前聽評課，教師一般都是被動接受布置的。邀請式觀課則是上課教師主動邀請同行或?qū)＜衣犝n。假如說，互助式觀課偏重于問題診斷，那么邀請式觀課則偏重于效果鑒定。教師就課改的某一專題經(jīng)過一段時間的改革探索后，取得效果，課堂發(fā)生了實質(zhì)性的變化，為了從理論并從多角度上對自身的改革探索效果進行評價，教師主動邀請有關(guān)專家、教研員和同事前來觀課。其流程一般是：第一，教師公布自身的上課內(nèi)容和研究主題；第二，填寫邀請卡，向其他教師發(fā)出邀請；第三，觀課教師認真閱讀相關(guān)資料；第四，觀課教師進入課堂現(xiàn)場觀察，并針對研究主題作出相對規(guī)范性的評價。6反思式觀課amp;nbspamp;nbspamp;nbsp

9、amp;nbsp教師成為觀察自身課堂的主人。這種課例研究模式是借助錄像帶來實行的，其流程一般是：學(xué)校在不加修飾和打扮，即“純自然”的狀態(tài)下，為教師攝制“家常課”，然后，由授課教師自身反復(fù)觀看，實事求是地剖析和反思自身的勝利之舉和缺乏之處，對自身的教學(xué)行為開展批評和自我批評。反思式觀課使教師看到了一個真實的自我，促使教師重新審視和評估自身，直面自我、反思自我，修正和完善自我。一個教師在反思式觀課后羞愧地說：“我教了22年書，自我感覺良好，原以為自身的教學(xué)水平當屬上乘，今天第一次看了自身的錄像課，簡直無地自容，沒想到22年的教同學(xué)涯浪費了同學(xué)那么多珍貴的時間，真是汗顏和羞愧。我將以此為契機，苦練內(nèi)功，完善自我，改寫自我，爭取早日能使自身的教學(xué)水平有一個大的突破，彌補自身給同學(xué)造成的損失?！痹瓉磉@位已任教22年的老教