任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究

1、 任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究 前言21世紀(jì)是個(gè)高速發(fā)展的時(shí)代，隨著科技的發(fā)展，世界各地的交流日益頻繁，英語(yǔ)作為全球最廣泛使用語(yǔ)言，它的重要性毋容置疑。受傳統(tǒng)思想的影響，我國(guó)的初中生相對(duì)較含蓄，這也造就英語(yǔ)讀寫能力不差而英語(yǔ)口語(yǔ)能力十分差的“啞巴英語(yǔ)”。任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)口語(yǔ)中的教學(xué)改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中師生的角色，該教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，教師為輔，以教師的啟發(fā)為前提，進(jìn)而提高學(xué)生的參與度，激發(fā)其獨(dú)立思考，讓學(xué)生踴躍思考，敢于發(fā)言，這樣獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)不僅能夠?qū)Τ踔杏⒄Z(yǔ)的教學(xué)效果進(jìn)行了有效的優(yōu)化，更能很好的提高初中生的英語(yǔ)能力及學(xué)習(xí)興趣。本文通過總結(jié)筆者多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就任務(wù)型教學(xué)

2、應(yīng)用于初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)展開論述。1. 任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用1.1模擬合適的口語(yǔ)課堂教學(xué)情景，提高學(xué)生課堂參與度及激發(fā)學(xué)習(xí)興趣初中英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言，是有一定的難度，因?yàn)樵诳谡Z(yǔ)教學(xué)中情景的模擬是具有一定的真實(shí)性的，如果某一情景不是初中階段的學(xué)生所能理解的，那口語(yǔ)教學(xué)的效果就不盡人意了，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與低，學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)。因此初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中情景的模擬，教師應(yīng)結(jié)合課本并從學(xué)生的角度出發(fā)，模擬學(xué)生們理解的情景，譬如模擬電影中人物角色的對(duì)話，教師結(jié)合教材實(shí)際選取學(xué)生們喜愛影視電影題材，備課時(shí)對(duì)電影人物的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，使得對(duì)話符合教學(xué)需求，在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，讓學(xué)

3、生與學(xué)生之間或者教師與學(xué)生之間扮演不同角色，這樣不僅可以讓學(xué)生快速的進(jìn)入到情景任務(wù)之中，也能夠有效的提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生在角色扮演的過程中提升自己的口語(yǔ)交際能力。需要特別注意的是，英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)模擬的場(chǎng)景雖不是真實(shí)的生活場(chǎng)景，但是卻是生活場(chǎng)景的一種模仿，因此在開展口語(yǔ)教學(xué)前，教師做好備課工作，設(shè)計(jì)好符合教學(xué)需求的口語(yǔ)交流片段，為學(xué)生營(yíng)造出一種生活化的學(xué)習(xí)情景，將學(xué)生放置在特定的情景之中，激發(fā)出學(xué)生進(jìn)行交流的興趣。這樣一來口語(yǔ)課堂的教學(xué)效果必然事半功倍。1.2針對(duì)不同的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式為了使得初中英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)達(dá)到更好效果，提升學(xué)生的課堂參與度和激發(fā)興趣，教師應(yīng)當(dāng)依

4、據(jù)初中階段學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)、求知欲望與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐特點(diǎn)并結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)大綱。綜合以上因素，將以往的被動(dòng)式教學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)出擊，選擇學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式來設(shè)計(jì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。令學(xué)生在輕松、愉悅的教學(xué)氛圍中達(dá)到訓(xùn)練的目的，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。任務(wù)型教學(xué)的方式多種多樣，教師通過剛才提及的方法認(rèn)識(shí)了解到自己學(xué)生的特點(diǎn)后，選擇最合適的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方式。例如，在聽英語(yǔ)原文朗讀過程中，在朗讀完一句話后即暫停，同時(shí)教師重新閱讀該句話給學(xué)生，并著重分析語(yǔ)句里的重點(diǎn)，最后讓學(xué)生閱讀該句英文，這樣就能較好的讓學(xué)生把握好停頓、聲調(diào)、重音等技巧，有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。當(dāng)然，學(xué)生的這種閱讀模仿

5、并不是機(jī)械的重復(fù)，而是先通過準(zhǔn)確的閱讀及教師的講解，讓學(xué)生能夠正確的把握。長(zhǎng)此以往，教師堅(jiān)持這樣的口語(yǔ)教學(xué)方式，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平必然得到有效的提升，同時(shí)使得學(xué)生更有自信開口說英語(yǔ)。1.3改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果當(dāng)前傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師大多局限于書本的知識(shí)以及課堂填鴨式的教授上，例如英語(yǔ)教學(xué)中常見的看圖學(xué)習(xí)its 這是什么的英語(yǔ)句型中what is this？ its a pen. whats this？ its a pen. 通過脫離實(shí)際應(yīng)用情景下的學(xué)習(xí)，只是能夠讓學(xué)生枯燥的記下該句型，并且極易讓學(xué)生對(duì)該句型的用法形成定性思維，難以形成印象及聯(lián)想！同樣是該句的學(xué)習(xí)

6、，我們可以簡(jiǎn)單讓兩名學(xué)生分別扮演商家和顧客，通過顧客的詢問及商家說服購(gòu)買，這一來一往相對(duì)真實(shí)的口語(yǔ)交流，學(xué)生不僅加深了對(duì)該句的學(xué)習(xí)，同時(shí)在全班面前大膽的說，提升了學(xué)生的英語(yǔ)自信。同樣的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，通過簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)的較為真實(shí)、貼近學(xué)生生活的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生們不僅能夠?qū)W習(xí)到英語(yǔ)知識(shí)，而且通過演練，使得學(xué)生將他們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容在情景交融的交流中，留下深刻的印象。通過設(shè)計(jì)這樣簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)得更深，同時(shí)也使得初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果得到了有效的提升。2.任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用需要注意的地方教師在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用任務(wù)教學(xué)之時(shí)，首先需要對(duì)初中階段學(xué)生的特性有所了解，譬如他們知識(shí)的范疇、性格特征、學(xué)習(xí)過的東西以及一些喜好等。通過對(duì)自己學(xué)生的了解，設(shè)計(jì)出的教學(xué)任務(wù)不僅要貼近真實(shí)，同時(shí)不能超越了初中階段學(xué)生的認(rèn)知范圍。同樣在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的復(fù)雜度上，盡量使任務(wù)的難度適中，能讓學(xué)生達(dá)到有效運(yùn)用英語(yǔ)交際的目的，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。在任務(wù)教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)習(xí)慣于小組討論。相對(duì)而言，學(xué)生獨(dú)立思考的能力可能削弱，依賴他人的意識(shí)可能 增強(qiáng)。這就是說，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，力求達(dá)