小學語文課堂教學迷失現(xiàn)象淺析

1、 小學語文課堂教學“迷失”現(xiàn)象淺析 新課程改革給小學語文教師帶來了全新理念，促使一線教師的教學行為發(fā)生重大變化，課堂上充滿生機與活力。然而，一些小學語文教師，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學校的教師為了走所謂的課程改革捷徑，時常模仿、甚至生搬硬套新課程改革中成長起來的名師、教學能手、教學新秀及骨干教師的做法，于是小學語文課堂上常常出現(xiàn)一些因迷信權威走向迷失的現(xiàn)象，給課堂教學帶來一定的消極影響，使小學語文課堂教學改革步入誤區(qū)與困境，阻礙課堂教學向縱深發(fā)展，這不能不引起廣大小學語文教師的注意。因此小學語文教師有責任對其進行淺析，以引起同仁與專家的關注。綜合其表現(xiàn)歸納為以下幾方面問題：一、套用教師語言在一些小學語文

2、課堂上頻繁出現(xiàn)這樣的教師語言：“請同學們找出你最喜歡的語句、段落讀一讀”；“通過讀你從中悟到了什么”？這些看似啟發(fā)性的導讀往往在授課起始環(huán)節(jié)，教師常在學生草草了解課文內容之后便匆匆拋出上述類似問題。目的是體現(xiàn)小學生的自主性學習，培養(yǎng)他們的自學能力。初試這種方法的效果還可以，或有些文章的內容較貼近小學生生活，能引起他們的共鳴，并調動小學生學習積極性、主動性。而有些文章則不適合用這種方式激發(fā)小學生參與學習活動的興趣。即使是適合的文章，最初小學生把較有感觸的地方說過之后，似乎并未達到全面參與的目的，于是進一步追問、鼓勵他們，學生只好分別找一段別人沒有說過的地方再說說，到最后幾乎整篇文章都有人喜歡過，

3、似乎學生的情感很豐富；接下來針對某段中喜歡的詞、句子進行討論與交流，又是一番全班總動員。我認為這類問法似乎有誤導學生只關注感興趣的，對不感興趣的就可以不關注之嫌。雖然從形式上充分體現(xiàn)小學生的主體性，但只是一種淺層次的，沒有真正引領學生走入文本，挖掘文本內涵，發(fā)揮其潛能，并進行富有個性的解讀。再如，有些小學語文教師在課堂中對文本初步感知后便問道：“從課文中你悟到了什么？”其預設的用意在于啟發(fā)學生與文本進行深入的心靈對話與交流。我曾經(jīng)聽講過賣火柴的小女孩一課，教師引導學生分析文章內容，以便把握文章主旨，問學生：“你從中悟到什么？”這種問題本身就是大而空洞的，沒有明確的目標指向，面對這樣的問，五花八

4、門的答案似乎都可以，卻與教師預設的目標大相徑庭。啟發(fā)學生與文本對話，以求更深入地理解其用意良好，但啟發(fā)不能空泛、漫無邊際，應具體有所指，并找到一個很好的切入點，才有利于開動學生腦筋，激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。二、分組討論無實效新課程理念倡導學生以“自主、合作、探究”的方式學習，目的是幫助學生樹立主體意識，進行個性化獨立思考，關注學生間的團隊精神與合作意識和能力，有利于進行資源交流、整合，促進學生學習成績提高1。讓學生在討論學習過程中實現(xiàn)信息與資源的交流整合；完善和擴展自己的認識，學會參與、傾聽、尊重他人?？稍趯嶋H操作運用過程中，討論的美好愿望則成了一種形式化，有些討論是為

5、聽課而討論。表現(xiàn)為：1.內容沒有思考的價值。有些討論的問題學生稍微思考即會，但為了體現(xiàn)課堂新模式或符合課改理念而強加入這一環(huán)節(jié)，浪費時間。2.時間不合理。要么有些必要討論的問題時間過少，學生缺少充分思考，便被強行叫停，結果結論很淺薄，討論成虛設的形式；要么因討論無組織而時間過長，有些學生便借機閑談，結果課堂布局前松后緊，預期目標未能實現(xiàn)而草草收兵。3.分工不明。小組成員沒有具體分工，成績優(yōu)秀者滔滔不絕地發(fā)表見解，思維稍慢的學生則永遠是聽眾或觀眾，甚至因無事可做借機玩耍。討論則常常是佼佼者的一言堂，失去本真意義。4.教師成了袖手旁觀者。常看到教師布置好討論后，任由學生自由地討論，缺乏適度指導。教

6、師應深入各小組中，傾聽各組討論情況，了解進展狀況，適時對其討論進行引導，使其向深度和廣度延伸，從而真正達到討論的目的。否則無序的討論只能浮于形式而無實效。三、課堂表演作秀新課程理念強調注重學生的情感體驗，以此激活學生的思維，從而獲得人生經(jīng)驗與知識儲備。實際教學中，有些教學設計為取悅聽課教師而故作表演，表現(xiàn)為：教師讓學生演故事、演人物、作采訪，形式多樣，熱鬧非凡，不過這樣做實在弊多利少。首先是表演都是事先指定有表演才能的學生進行了排練，并非即興發(fā)揮，給人的感覺是虛假。其次是表演只是少數(shù)學生參與，大多數(shù)學生只能觀看、鼓掌，這樣的表演忽視多數(shù)學生的主體。再次是有些表演活動已脫離文本和教學內容，偏離課

7、堂教學目標。語文課能否取得好的教學效果，并非在于課堂是否熱鬧與花樣繁多。四、賞識評價泛濫時常聽到一些課堂上頻繁出現(xiàn)：“不錯”、“好”、“棒極了”等激勵性言語。實際上有時學生回答得并不精彩，甚至答非所問，但教者似乎并不介意，仍給予肯定表揚。對此，真不知對學生是利還是弊。誠然，對學生的課堂表現(xiàn)進行激勵性評價是課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)，目的是激發(fā)興趣，喚起熱情，培養(yǎng)自信心。評價是否科學直接影響課堂教學效果，課改提倡多鼓勵、多肯定學生，一旦濫用表揚，不論回答得好不好，價值大小，都隨意表揚，久而久之失去應有的激勵作用。如何使用賞識評價。首先，賞識評價應適時，教師要看準時機，充分肯定學生的成績，對那些敢于創(chuàng)

8、新、大膽探索的學生，要給予肯定、贊賞；其次，賞識評價要有度，若教師不切實際地贊揚與肯定往往會滋生其驕傲自大、盲目樂觀的不良心態(tài)。雖然語文學科主觀題的答案豐富多彩，學生對文本的解讀應是多元化的，但不代表無是非標準2。學生的發(fā)言肯定或多或少存在問題，故應科學引導。再次，賞識應因人而異，因學生的語文水平、心理素質等均存在明顯差異，所以課堂上的表現(xiàn)各不相同，教師應心中有數(shù)，表揚時要因人而異。對平時內向成績不理想的學生，要鼓勵他大膽探索、積極發(fā)言，回答只要有亮點，即多肯定、表揚以調動其積極性，培養(yǎng)其信心。當然賞識評價應遵循實事求是、恰如其分的原則。同時對其錯誤處巧妙指出，切不可聽而不聞。對盲目表現(xiàn)者要嚴

9、格要求，不可輕率賞識。此外，賞識不應拘泥于形式，除口頭表揚外，微笑、點頭、揮手等肢體語言也是表達肯定或鼓勵的好方法，從而使學生在愉悅的狀態(tài)下更積極地探索。 五、對新手段過分依賴傳統(tǒng)教學方式以課堂為中心，以教師為主體。隨著科學技術的進步，電腦網(wǎng)絡等現(xiàn)代技術手段正迅速介入教育，一種新型備課方式悄然興起。電腦備課有許多優(yōu)點：查詢資料快捷，便于交流，便于攜帶，上課方便，便于重現(xiàn)，利于個別輔導等。新課程改革倡導開發(fā)課程資源，開展自主、合作、探究的學習方式，用鼠標輕輕一點，很容易搞定，但對新手段過分依賴會讓一部分教師在備課時迷失。表現(xiàn)為：1.迷失在資料的海洋中?；ヂ?lián)網(wǎng)讓世人實現(xiàn)資源共享，上網(wǎng)輸入關鍵詞，信

10、息排山倒海般撲面而來，更不用說點擊“相關鏈接”了。一些教師往往對此無所適從，被資料壓得喘不過氣來，無法對其做科學選擇，精心備課從何談起？2.迷失在名師的教案里。以前要找一些優(yōu)秀案參考很難，現(xiàn)在輕松愉快。一些全國知名專家教授、優(yōu)秀教師攝制的多媒體教學光盤，動畫、視頻、音頻、漂亮的版面設計等網(wǎng)上一應俱全。有些教師集眾人之長，將全國著名專家或名師的優(yōu)秀教案借鑒過來，但更多的是拼湊，更有甚者直接拿這些資料來上課，但因沒有充分結合實際備課其結果可想而知。3.迷失在聲、光、電的世界中。因迷信而退化了自己的備課技能，常有一些教師上課一旦離開了電子課件，就變得不會讀、不會備、不會寫、不會畫、不會和學生交流。信息技術與學科的整合極大地改變了傳統(tǒng)意義下的學科教學，但多媒體畢竟是工具，必須為我所用，那種完全用課件演示取代教師講解和學生活動，用事先設計的課件演示流程取代學生思維發(fā)展軌跡的做法是很不妥的。不能被預設的某種“電子教案”所羈絆，不同學科必須關照自己學科的性質和教學目標。如語文學科最根本的任務是讓學生在閱讀文本的基礎上通過揣摩、品味和聯(lián)想，實現(xiàn)多姿多彩的再造想象和個性化的情感解讀。若一味以標準化圖像直覺取代語言感知，那就無情地侵占了學生的想象空間，粗暴地踐踏了學生的獨特體驗，從而背離了語文教學目標?？傊W語文教師要