幼兒美術(shù)教育中繪畫能力探討

1、幼兒美術(shù)教育中繪畫能力探討 摘要：隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，幼兒對(duì)繪畫基本要素的認(rèn)知越來(lái)越深刻，其年齡、性別的差異在繪畫上的反映也越來(lái)越突出。了解幼兒對(duì)繪畫基本要素的認(rèn)知變化，正視不同年齡和性別的幼兒在繪畫表現(xiàn)能力上存在的差異，把握幼兒繪畫能力發(fā)展的客觀規(guī)律，以有效的繪畫教學(xué)方法為依托，采取科學(xué)的評(píng)畫方法，樹立正確的繪畫教育觀，才能培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)對(duì)美的形象的描繪和表現(xiàn)，讓幼兒學(xué)會(huì)欣賞，從審美的角度把握世界。 關(guān)鍵詞：幼兒;繪畫能力;教育建議 繪畫是幼兒自我表達(dá)的良好方式。幼兒沉浸在繪畫中，感受到色彩、線條、塊面的魅力時(shí)，快樂(lè)就與之相伴。繪畫不僅是幼兒釋放天性、表達(dá)自我的方式，更有助于學(xué)齡前兒童培養(yǎng)良好

2、的閱讀和書寫技能。因此，如何提升幼兒的繪畫能力，充分發(fā)揮繪畫對(duì)幼兒的啟蒙作用和解放天性作用，是每一位幼兒美術(shù)教育者應(yīng)該思考的問(wèn)題。 一、影響幼兒繪畫能力提升的因素 1.繪畫基本要素的認(rèn)知 美術(shù)的基本語(yǔ)言包括線條、形狀、色彩、構(gòu)圖等。線條是幼兒畫作中最常見的符號(hào)。善用線條是幼兒繪畫能力的基本體現(xiàn)。形狀是由點(diǎn)和線條構(gòu)成的結(jié)構(gòu)或輪廓。能運(yùn)用越來(lái)越復(fù)雜的形狀表現(xiàn)圖像，說(shuō)明幼兒對(duì)復(fù)雜事物有了一定的認(rèn)知。對(duì)色彩的辨識(shí)能力和靈活運(yùn)用能力是衡量幼兒繪畫能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。豐富的顏色為幼兒創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮提供了廣闊的空間。構(gòu)圖是有意識(shí)、有目的地組織線條、圖形。構(gòu)圖是幼兒美術(shù)教育的重要內(nèi)容，能較為集中地展現(xiàn)幼兒繪

3、畫的綜合素養(yǎng)。幼兒對(duì)線條和形狀的運(yùn)用能力是與生俱來(lái)的，引導(dǎo)幼兒有規(guī)律地安排它們，是提升幼兒繪畫能力的重要方式。幼兒對(duì)色彩和構(gòu)圖的把握需要一個(gè)過(guò)程，更多地建立在后天認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)幼兒正確辨識(shí)、靈活運(yùn)用色彩，合理組織構(gòu)圖，對(duì)提升幼兒的繪畫能力同樣重要。 2.幼兒的年齡和性別因素 影響幼兒繪畫能力提升的因素包括年齡和性別等方面。幼兒繪畫的發(fā)展具有三大階段，即涂鴉期、象征期和定型期。涂鴉期通常在幼兒1至2歲的階段，這一時(shí)期，幼兒作畫多表現(xiàn)為胡亂涂畫，圖形以點(diǎn)和線條為主，多為波浪形等，呈現(xiàn)無(wú)規(guī)則。象征期通常在幼兒2至3歲的階段，這一時(shí)期，幼兒逐漸有意識(shí)地創(chuàng)造視覺(jué)圖像，能夠畫一些簡(jiǎn)單的線條組合甚至幾

4、何圖形，并賦予圖形一定的象征意義（如用橢圓形代表人的身體），對(duì)于主要色彩也具有一定的辨識(shí)能力。這一階段的后期，幼兒的畫作色彩逐漸豐富，并能按照事物本身的顏色為畫作涂色。定型期通常在幼兒3至7歲的階段，這一時(shí)期，幼兒作畫喜歡用相對(duì)固定的圖式或畫法表現(xiàn)不同的對(duì)象。幼兒的性別差異也會(huì)影響其繪畫能力的提升。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒逐漸有了性別概念，在作畫時(shí)也會(huì)體現(xiàn)出對(duì)性別的區(qū)分。幼兒會(huì)用簡(jiǎn)單的符號(hào)區(qū)分人物的性別，如頭發(fā)、衣服、裝飾品或場(chǎng)景等。 3.教師專業(yè)素養(yǎng)因素 教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響幼兒繪畫能力的提升。首先，幼兒美術(shù)教師應(yīng)尊重幼兒繪畫的自發(fā)性。幼兒對(duì)事物的好奇心、新鮮感是幼兒作畫的重要誘因，教師應(yīng)予以

5、尊重，維護(hù)幼兒的好奇心和新鮮感，幫助幼兒提升作畫的信心和滿足感。其次，幼兒美術(shù)教師應(yīng)幫助幼兒構(gòu)思。教師如果只是以下命令的口吻要求“快點(diǎn)畫”“畫房屋”，幼兒就會(huì)不知如何下筆。對(duì)于大多數(shù)幼兒，教師不能期望在布置任務(wù)后，幼兒就能思路清晰地立即著手畫。因此，教師應(yīng)循循善誘，給予合理的指導(dǎo)，幫助幼兒構(gòu)思。最后，幼兒美術(shù)教師要善于有趣地談畫。幼兒主動(dòng)把畫給教師看時(shí)，興趣最濃，是談畫的最佳時(shí)機(jī)。教師看到畫時(shí)，可以先不作評(píng)價(jià)，只露出微笑，傾聽幼兒訴說(shuō)自己的想法，幫助教師了解幼兒的創(chuàng)作意圖。等幼兒說(shuō)完后，教師再給予鼓勵(lì)和肯定。 二、提升幼兒繪畫能力的教育建議 作為參與主體，幼兒在繪畫教學(xué)中扮演著不可替代的角色。

6、針對(duì)幼兒對(duì)繪畫的認(rèn)知，及其不同年齡階段、不同性別的差異，美術(shù)教師應(yīng)采取以下有針對(duì)性的策略。 1.美術(shù)教師應(yīng)掌握幼兒繪畫能力的發(fā)展規(guī)律 繪畫是幼兒生理變化和心理成長(zhǎng)外化的一種表現(xiàn)，不同年齡階段的幼兒對(duì)外部世界的理解存在差異，幼兒表達(dá)內(nèi)心世界的方式也不盡相同。以使用色彩為例，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒使用色彩的數(shù)目會(huì)增加。依據(jù)美國(guó)美術(shù)教育家羅恩菲爾德的研究，3至4歲的幼兒色彩觀念淡薄，處于無(wú)意識(shí)使用色彩階段，通常拿到什么顏色就用什么顏色，畫中的顏色零散、不集中。而到了4至5歲時(shí)，幼兒畫作中使用的顏色數(shù)目明顯增多，這說(shuō)明他們已經(jīng)有了色彩觀念。這時(shí)，美術(shù)教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒多用色，引導(dǎo)幼兒在色彩使用上多加變化。

7、從性別差異角度分析，盡管在整體水平和構(gòu)圖上，男、女性幼兒的差異并不顯著，但在色彩、主題等細(xì)節(jié)上，卻有比較明顯的不同。男性幼兒的涂色控制力相對(duì)較差，而女性幼兒使用色彩的數(shù)目相對(duì)較多。這說(shuō)明，男性幼兒用色通常不受約束，而女性幼兒對(duì)色彩的關(guān)注度較高，更加注重裝飾。女性幼兒通常比男性幼兒能更好地理解繪畫主題，喜歡根據(jù)主題作畫，而男性幼兒大多想畫什么就畫什么。面對(duì)男、女性幼兒在繪畫能力方面存在的差異，美術(shù)教師應(yīng)正確對(duì)待、因材施教。針對(duì)男性幼兒涂色控制力較差的問(wèn)題，美術(shù)教師不宜苛求其著色效果，應(yīng)當(dāng)多給予贊美，鼓勵(lì)其細(xì)心涂色。針對(duì)女性幼兒使用色彩的能力與特點(diǎn)，美術(shù)教師不宜要求其按照事物原貌著色，以免限制幼兒

8、的想象力，而應(yīng)鼓勵(lì)其多用色、多變化。 2.美術(shù)教師應(yīng)采取科學(xué)的評(píng)畫方法 了解兒童畫的含義，是對(duì)其進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)的前提。幼兒有自己的表現(xiàn)方式，其作畫順序、畫中形象的大小、人物關(guān)系、色彩選擇等各有特點(diǎn)。在作畫順序上，幼兒通常會(huì)將自己喜愛的人或事物先畫出來(lái)，如果幼兒認(rèn)為自己最重要，也會(huì)首先畫出自己。在形象的大小上，幼兒畫中的人物形象越高大，說(shuō)明這個(gè)人在幼兒心中越有威信、越重要。在人物關(guān)系上，幼兒喜歡把自己親近的對(duì)象畫在自己身邊，畫中人物之間的距離也表現(xiàn)出他們情感上的親疏。色彩的選擇能反映幼兒的心理狀況，如果人物或場(chǎng)景是用暖色調(diào)繪制的，往往說(shuō)明幼兒的體驗(yàn)是快樂(lè)、幸福的；如果使用的是冷色調(diào)，則說(shuō)明體驗(yàn)往往

9、是難過(guò)、沮喪的。兒童畫是幼兒內(nèi)心的一扇窗戶，秉承激勵(lì)性和指導(dǎo)性原則，從興趣性、創(chuàng)造性、主動(dòng)性、熟練性等多角度評(píng)價(jià)幼兒的繪畫作品，美術(shù)教師才可能通過(guò)兒童畫這扇窗戶，走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，了解他們的性格、愛好、興趣，為他們健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)保駕護(hù)航。 3.美術(shù)教師應(yīng)樹立正確的繪畫教育觀 幼兒的生理和心理特點(diǎn)，決定了幼兒美術(shù)教育者應(yīng)融入幼兒生活，秉持樂(lè)觀的態(tài)度，保持幼兒的創(chuàng)造性。不了解幼兒不可能成為優(yōu)秀的幼兒教育工作者。融入幼兒生活，關(guān)心他們的一舉一動(dòng)，才能與幼兒進(jìn)行心靈溝通，讓幼兒教育結(jié)出碩果。幼兒的生活充滿了陽(yáng)光，教師應(yīng)該秉持積極、樂(lè)觀的態(tài)度處事，積極的情緒能夠感染幼兒，面帶微笑、動(dòng)作溫和、語(yǔ)言溫暖

10、，幼兒便會(huì)在和諧的教學(xué)氛圍中茁壯成長(zhǎng)。幼兒繪畫教育重在發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造力，很難想象沒(méi)有創(chuàng)造力的教師如何培育幼兒的創(chuàng)造力。幼兒能把內(nèi)心的感覺(jué)以新的、自發(fā)的方式表現(xiàn)出來(lái)，就值得肯定。為了維護(hù)幼兒創(chuàng)作的新鮮感，教師需要以獨(dú)特的視角啟發(fā)幼兒，開展不落窠臼的創(chuàng)新教學(xué)。結(jié)語(yǔ)幼兒繪畫教育對(duì)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展意義重大。羅恩菲德指出：“藝術(shù)教育，如在兒童早期實(shí)施的話，便很可能造就出富有適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力的人；否則，便可培養(yǎng)出雖有豐富的學(xué)識(shí)，但卻不曉得如何去應(yīng)用，以致成為缺乏內(nèi)涵，而且難以與環(huán)境融入的人，由于感性、思考和感覺(jué)，在任何創(chuàng)造過(guò)程中均同等必要，因而藝術(shù)就是平衡兒童的智慧與情感不可或缺的工具?！彪S著幼兒年齡的增長(zhǎng)，幼兒對(duì)繪畫基本要素的認(rèn)知越來(lái)越深刻，其年齡和性別差異在繪畫上的反映也越來(lái)越突出。教師要樹立正確的繪畫教育觀，了解幼兒對(duì)繪畫基本要素的認(rèn)知變化，正視不同年齡和性別的幼兒在繪畫表現(xiàn)能力上存在的差異，把握幼兒繪畫能力發(fā)展的客觀規(guī)律，以有效的繪畫教學(xué)方法為依托，采取科學(xué)的評(píng)