大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)論述

1、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)論述 一、關(guān)聯(lián)理論與英語(yǔ)閱讀 1.大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的定位 目前，滁州學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要是通過(guò)課堂上教師對(duì)課文的講解來(lái)進(jìn)行的，這顯然不是真正意義上的閱讀課。一般情況下，教師把texta作為精讀的文章帶領(lǐng)學(xué)生深入細(xì)致地研讀，既注重講解重點(diǎn)詞匯、句型結(jié)構(gòu)，也注重分析篇章結(jié)構(gòu)及學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解；而把textb作為泛讀材料，則有利于學(xué)生對(duì)文章的整體理解和提高學(xué)生的閱讀速度。限于課時(shí)原因，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該點(diǎn)、面結(jié)合，既強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的掌握，也注意培養(yǎng)學(xué)生分析推理的能力、綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。同時(shí)，教師在課堂上也有必要向?qū)W生闡述一些閱讀理論，幫助他們更好地理解閱讀的過(guò)程，從

2、而有效地提高學(xué)生的思維能力和理解能力。 2.關(guān)聯(lián)理論視角下的閱讀理解過(guò)程 關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，語(yǔ)言交際，無(wú)論是口頭的還是書(shū)面的，都是一種有目的、有意圖的活動(dòng)，它所要傳達(dá)的是信息產(chǎn)生者的意圖。閱讀就是作者與讀者通過(guò)書(shū)面形式進(jìn)行的一種交際行為，在這種無(wú)聲的語(yǔ)言交際活動(dòng)中，作者充當(dāng)信息產(chǎn)生者，而讀者充當(dāng)信息接受者。交際是一個(gè)明示推理的過(guò)程，因此閱讀理解不僅需要讀者了解語(yǔ)句顯明的信息意圖，而且更重要的是能通過(guò)邏輯推理和讀者頭腦中儲(chǔ)備的百科知識(shí)推導(dǎo)出作者的真實(shí)意圖。作者為了保證閱讀的正常展開(kāi)，在寫(xiě)作過(guò)程中會(huì)用某個(gè)詞、句子或段落作為明示刺激，讓讀者通過(guò)語(yǔ)境假設(shè)獲得語(yǔ)境效果，得出最佳關(guān)聯(lián)，推導(dǎo)出交際意圖。教學(xué)中學(xué)

3、生閱讀理解題目時(shí)，推論、評(píng)價(jià)方面的題目錯(cuò)誤率較高，是因?yàn)閷W(xué)生在閱讀中只簡(jiǎn)單地接收信息，沒(méi)有對(duì)獲取的信息進(jìn)行分析加工和推理，未能成功地理解作者的真實(shí)意圖，最終導(dǎo)致閱讀理解能力偏低。在關(guān)聯(lián)理論看來(lái)，語(yǔ)言交際也是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，認(rèn)知是以關(guān)聯(lián)性為指向的。無(wú)論是信息意圖的傳遞還是交際意圖的理解與破譯，以及傳遞信息是采取直接還是間接的方式，都是以關(guān)聯(lián)原則為引導(dǎo)的。一個(gè)好的作者在寫(xiě)文章時(shí)一定在文中有所鋪墊，讀者在閱讀的過(guò)程中就應(yīng)該努力去尋找文章中存在的關(guān)聯(lián)信息，并對(duì)找到的信息進(jìn)行分析和判斷，然后才能準(zhǔn)確地推斷作者要表達(dá)的真實(shí)意圖，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀內(nèi)容的最佳理解。 二、關(guān)聯(lián)理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐的啟示 閱讀首

4、先要從對(duì)視覺(jué)信號(hào)的加工開(kāi)始，即閱讀時(shí)讀者獲取信息是沿著一個(gè)線性序列傳遞的，即字母單詞詞組句子段落語(yǔ)篇。一旦這些文字被分辨為可識(shí)別的信號(hào)，讀者頭腦中的語(yǔ)言知識(shí)和百科知識(shí)的圖式就被激活，他們就開(kāi)始分析加工信息，最后推導(dǎo)出詞義、句意、文章寫(xiě)作目的、作者意圖等。也就是說(shuō)，在閱讀理解的過(guò)程，讀者不僅應(yīng)該對(duì)單詞、短語(yǔ)和句子進(jìn)行解碼，而且要充分地把握段與段之間的聯(lián)系、尋找語(yǔ)篇和讀者語(yǔ)境之間的最佳關(guān)聯(lián)，把握文章的精髓。在關(guān)聯(lián)理論的指導(dǎo)下，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注意以下幾方面： 1.培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)詞義的能力 在閱讀過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到生詞、一詞多義、詞義模糊等問(wèn)題，如果遇到生詞就查詞典或理解單詞過(guò)度依賴

5、詞典的解釋，就不能準(zhǔn)確的把握詞義，尤其是那些有歧義和特殊語(yǔ)用關(guān)系的詞。教師在教學(xué)中可以運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境尋找關(guān)聯(lián)信息，猜測(cè)詞義的能力，從而推測(cè)作者用詞的交際意圖。下面以新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程unit2deepconcern一文中的單詞為例進(jìn)行分析。mystomachfeelsupsetlikeitsfullofknots.其中，upset的意思是：使心煩、使苦惱、使不適、難過(guò)的、沮喪的、煩惱；knot作為名詞，意思是用繩索或布條打成的結(jié)。從句法和語(yǔ)義的搭配來(lái)看，這句話的字面意思是我胃有些不適，像打了很多結(jié)。在關(guān)聯(lián)理論看來(lái)，任何閱讀材料都可能包含明說(shuō)和暗含兩方面。閱讀時(shí)，教師應(yīng)該

6、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文的語(yǔ)境，讓學(xué)生推導(dǎo)出作者的真實(shí)意圖。 從文章中我們可以找到這句話之前的內(nèi)容是sandy和她媽媽的對(duì)話，這句話之后是父親的自述:whatworriestomeisthatmusiccouldhavenegativeinfluenceonsandy.從這些信息中我們了解到sandy15歲畫(huà)眼線，并且她說(shuō)學(xué)校里所有的女生都化妝、紋身、戴耳環(huán)、鼻環(huán)、舌環(huán)?？梢韵胂螅绻⒆釉谶@樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，家長(zhǎng)肯定會(huì)擔(dān)心她的未來(lái)。除此之外，父親還擔(dān)心音樂(lè)中的消極因素會(huì)對(duì)sandy產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，這句話中的upset隱含的意義是心煩，fullofknot隱含的意思是心亂如麻。其實(shí)，在閱讀過(guò)

7、程中猜測(cè)詞義對(duì)于讀者來(lái)說(shuō)就是一個(gè)推理的過(guò)程，而對(duì)于作者來(lái)說(shuō)，則是一個(gè)明示的過(guò)程。一個(gè)好的作者在文中會(huì)通過(guò)釋義、舉例、同義詞、反義詞等方式給某些生詞創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓讀者根據(jù)這些線索和啟示猜測(cè)詞義。如：cellphoneshavebecomeubiquitous:youcanseeandhearthemeverywhere.冒號(hào)具有解釋說(shuō)明的作用，從后句來(lái)看，它可以解釋ubiquitous的含義，指的是到處可以聽(tīng)到、看到，說(shuō)明很普遍。所以教學(xué)中應(yīng)該提醒學(xué)生遇到生詞量大的文章不要恐慌，要努力尋找關(guān)聯(lián)信息，理解詞義。 2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析句子之間的相互關(guān)聯(lián)性 在文章中作者的寫(xiě)作目的和意圖往往不是直接表達(dá)出

8、來(lái)的，而是通過(guò)讀者對(duì)句與句、段與段的推理得出的。因此，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找句子之間的相互關(guān)聯(lián)性，填補(bǔ)空缺信息，推理出句子的深層含義和作者的用意。請(qǐng)看下面的例子：新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程unit3agoodhearttoleanon一文中有這樣一句話：butaswestartedout,healwayssaid,yousetthepace.iwilltrytoadjusttoyou.從第一段我們了解到他的父親腿瘸得很嚴(yán)重，當(dāng)他們?cè)谝黄鹱呗窌r(shí)，步伐難以協(xié)調(diào)一致，父親常常停下腳步，而他卻顯得不耐煩。正因如此，父親出門(mén)時(shí)總對(duì)他說(shuō)：你按你的步速走，我跟著你。在本文的最后一段又出現(xiàn)了同一句話

9、：atsuchtimesiputmyhandonhisarmtoregainmybalance,andsay,yousetthepace.iwilltrytoadjusttoyou.作者反復(fù)用同一句話有何用意？這句話在文章結(jié)尾和開(kāi)頭表達(dá)的意思一樣嗎？經(jīng)過(guò)對(duì)上下文的分析我們得知，父親雖然腿瘸得厲害，但他從無(wú)怨言，積極的面對(duì)生活，而作者作為一個(gè)正常人，有時(shí)會(huì)因?yàn)橐恍┈嵤略固煊热?，嫉妒別人的運(yùn)氣比他好等等。由此我們可推導(dǎo)出這樣一個(gè)語(yǔ)境：父親雖然身體殘疾，走路不平衡，但他心態(tài)平衡。作者雖然走路平衡，但他心態(tài)不平衡。因此最后一句話作者想表達(dá)的真實(shí)意思是他要按父親做人的標(biāo)準(zhǔn)，重找心態(tài)平衡。 3.擴(kuò)展學(xué)生的

10、知識(shí)面，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的整體認(rèn)知和推理能力 在閱讀中我們發(fā)現(xiàn)，即使文章難度偏高，如果閱讀材料是讀者熟知的，閱讀效果就好。這是因?yàn)樽x者大腦中已有的百科知識(shí)可以幫助讀者根據(jù)文章提供的線索理解文章。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該充分把握閱讀材料的精髓，幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知環(huán)境，提高他們對(duì)語(yǔ)篇的整體認(rèn)知能力。認(rèn)知環(huán)境指的是一個(gè)人所明知的各種事實(shí)所構(gòu)成的集合。教師在講授課文時(shí)，可以以閱讀材料的主題為中心導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生認(rèn)知需求；也可以為學(xué)生提供相關(guān)的文化背景知識(shí)和百科知識(shí)，這樣能幫助學(xué)生閱讀時(shí)建立關(guān)聯(lián)信息，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，提高他們的閱讀能力和閱讀興趣。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題對(duì)文體

11、和篇章結(jié)構(gòu)做出預(yù)測(cè)，為下面的推理判斷做好鋪墊。 例如：新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程unit5thebattlea-gainstaids，教師講課文前可以先給學(xué)生介紹艾滋病的相關(guān)知識(shí)，激活學(xué)生頭腦中的內(nèi)容圖式。接著提出問(wèn)題，怎樣預(yù)防和防止艾滋病的傳播？學(xué)生這時(shí)會(huì)積極地思考并給出一些答案。然后教師引導(dǎo)學(xué)生從文章標(biāo)題入手分析文章，預(yù)測(cè)篇章結(jié)構(gòu)。從標(biāo)題與艾滋病抗?fàn)巵?lái)看，文章可能會(huì)介紹艾滋病的現(xiàn)狀及怎樣與艾滋病抗?fàn)帯．?dāng)然，這是讀者設(shè)想的一個(gè)語(yǔ)境，學(xué)生會(huì)一步步地在閱讀中印證預(yù)測(cè)的正確與否，同時(shí)背景知識(shí)的掌握也能幫助學(xué)生尋找材料信息與語(yǔ)境之間的最佳關(guān)聯(lián)，提高對(duì)語(yǔ)篇整體的領(lǐng)悟和認(rèn)知能力，進(jìn)而提高閱讀質(zhì)量。對(duì)語(yǔ)篇的講解，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些有深度的問(wèn)題，了解學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解程度，訓(xùn)練學(xué)生綜合概括、獨(dú)立思考和評(píng)價(jià)的能力。那么分析問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合閱讀材料教向?qū)W生提供尋找關(guān)聯(lián)信息、形成語(yǔ)境假設(shè)、進(jìn)行邏輯推理的方法。課堂上，教師也可以就某個(gè)問(wèn)題，給學(xué)生更多討論辯論的機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)會(huì)自我思考、自我判斷，培養(yǎng)他們的推理能力。 三、總結(jié) 以上就關(guān)聯(lián)理論的