大學英語聽說教學研究

1、大學英語聽說教學研究 一、輸出驅(qū)動假設理論研究現(xiàn)狀 二語習得理論自上個世紀便得到了不斷的研究和發(fā)展，二語習得的研究一直比較注重語言的輸入和輸出，在這一研究中比較受關注的是krashmen的(inputhy-pothesis)輸入假設及swain的（outputhypothesis）輸出假設。krashmen的輸入假設著重關注“輸入”方面：即對輸入內(nèi)容的選擇、對學習者各種情感因素的調(diào)動以及對輸入內(nèi)容的主題性等。這種輸入假設主要注重對學習者學習動機、學習能動性的刺激，而認為語言的輸出只是語言輸入的副產(chǎn)品，二語習得中輸入起到了決定性的作用。swain的輸出假設是對krashmen的輸入假設的一種顛覆

2、性的挑戰(zhàn)，他在此強調(diào)輸出的重要意義。中國學者文秋芳教授在swain所提出的語言輸出假設理論的基礎上提出了“輸出驅(qū)動輸入促成假設”理論，并且提議將此理論運用于大學英語教學改革中。“輸出驅(qū)動輸入促成假設”理論的應用對象只適合于英語高級學習者，并且也只能適用于常規(guī)的課堂教學。此理論強調(diào)輸出與輸入相比對語言學習的驅(qū)動更大、更強；輸出能力更能與學生未來的就業(yè)相匹配；輸入可以被用作一種促成的手段，可以促進語言材料以及相關學習內(nèi)容的導入。“輸出驅(qū)動輸入促成假設”理論更注重于輸入對輸出的促進作用，符合聽、說、讀、寫、譯各項能力平衡發(fā)展的英語教學目標，能夠提升學生汲取新語言知識的積極性，以取得更好的教學效果。

3、二、當前大學英語聽說教學過程中存在的主要問題 大學英語課程教學要求突出了培養(yǎng)學生聽說能力的重要性，強調(diào)了對大學生的語言綜合運用能力的培養(yǎng)，然而對語法知識、閱讀文章、詞匯講解、翻譯傳授等方面的知識的傳授仍然占據(jù)著大學英語課堂的主體，教師的講授的主體地位并沒有動搖，所以學生依然是知識的被動接受者，學生在課堂上的主要任務仍然是對知識的抄寫、記憶和背誦。雖然絕大多數(shù)高校開設了大學英語聽說課，但大學英語大班授課現(xiàn)狀不能夠保證聽力教學中教師對每個學生聽力情況的完全掌控，學生在課堂上說英語的機會便更少了。聽說訓練課仍然遵循著以往的教學模式，即教師放錄音、學生聽錄音、學生對答案。這種傳統(tǒng)單一的聽說教學模式并不

4、能給學生提供一個優(yōu)化的聽說訓練環(huán)境，不能因?qū)W生聽說水平的參差不齊而有效實施教學計劃，也沒有著重去激發(fā)學生聽說練習的主體意識，所以難以取得理想的教學收效。 三、輸出驅(qū)動假設理論 在大學英語聽說教學中的實施基于目前大學英語聽說教學中出現(xiàn)的問題，人們可以從輸出驅(qū)動假設理論為出發(fā)點，使其為大學英語聽說教學服務。若想達到預期效果，便需要在教學中樹立以學生為中心的教學觀念，積極地刺激學生語言輸出的的潛力。傳統(tǒng)的聽說課堂只是教師在講臺上放錄音，在黑板上抄句子、寫答案，而學生則是被動地接受，所以，在聽說的課堂上，教師應該積極主動地轉(zhuǎn)變自身的角色，對學生起到引導和指導的作用，為課程設計輸出型教學過程、創(chuàng)造濃厚的

5、語言輸出氛圍，以學生為課堂主體，從而真正地激發(fā)學生語言輸出的潛能。優(yōu)化課堂教學形式，提高學生語言輸出興趣。在大學英語課堂上，學生之所以一聽聽力就感到困乏是因為對所聽內(nèi)容毫無興趣。由此，若想學生喜歡聽、專注聽，就要認真設計課堂教學內(nèi)容、創(chuàng)新授課方法。在教學內(nèi)容創(chuàng)設上，可以選擇與大學生生活相關的聽說材料，以及與他們未來就業(yè)、面試等相關的交際用語等。在教學模式上，應該選擇小班授課模式，這樣學生才能有真正的語言輸出的機會。同時，授課教師應該盡可能地借助音頻、視頻形式來豐富課堂教學，以取得最佳的學習效果。 積極開展豐富第二課堂，為學生語言輸出創(chuàng)造更廣的平臺。大學英語的聽說教學不能只依托于有限的課堂教學時

6、間，所以豐富多彩的第二課堂能使學生有更多展現(xiàn)聽說能力的輸出平臺。針對于校園之內(nèi)的輸出驅(qū)動模式平臺，英語角自然能發(fā)揮很好的作用，更要時時更新英語角的聽說內(nèi)容。有效利用效果廣播平臺，選拔發(fā)音準確流利的學生在規(guī)定的時間進行英語播音，包括英語新聞的定時播放。充分地利用校園內(nèi)的各種文化節(jié)、藝術節(jié)、英語大賽等形式，可以以英語小品比賽、英語朗誦比賽、英文歌曲大賽、英語微電影比賽等來拓展英語輸出驅(qū)動形式。大膽積極地與外國企業(yè)公司、翻譯公司、外語培訓機構進行交流和合作，為學生提供實戰(zhàn)的機會和平臺，從而激發(fā)學生們語言輸出的動力，也能促進他們語言輸入的渴望。實行多元的考核測評方式，保證學生語言輸出的動力和成效。在考

7、核階段，不能僅僅以終成性考核作為唯一的方式，一定要容入形成性考核方式。給每個學生建立檔案，記錄學生的每一階段的聽說成績。同時，可以把學生分成若干共同成長小組，小組內(nèi)成員可以互相測評，互相打出成績，在班級進行匯報比賽，以此記入考核成績。 四、結束語 綜上所述，課堂上的學生個體千差萬別，授課教師需要針對不同的學生針對其不同的需求，做到因人施教。要想學生在大學英語學習階段達到理想的語言輸出效果，真正地為其在未來的工作崗位上發(fā)揮英語的優(yōu)勢，就必須調(diào)整當前的聽說教學模式和方法，而輸出驅(qū)動假設便為人們提供一個很好的啟示。 參考文獻： 1文秋芳.輸出驅(qū)動假設與英語專業(yè)技能課程的改革j.外語界,2008(2).