導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的初探

1、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的初探 摘要:本文指出了目前英語(yǔ)教學(xué)模式的滯后,提倡“導(dǎo)學(xué)式”英語(yǔ)教學(xué),強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),從而達(dá)到學(xué)生綜合能力的提高。 國(guó)家新一輪課程改革已經(jīng)啟動(dòng),素質(zhì)教育成了時(shí)代發(fā)展的需要,但我國(guó)外語(yǔ)課堂教學(xué)依然是一種“知識(shí)型”為主的教學(xué)模式,大部分教學(xué)成了知識(shí)的“搬運(yùn)”,教師就語(yǔ)言論語(yǔ)言,就交際論交際,忽視了語(yǔ)言與學(xué)生的意識(shí)、思維的不可分割性,沒(méi)有很好地重視學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能的指導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力和創(chuàng)新能力發(fā)展的滯后。因此,我們必須倡導(dǎo)以教師為“主導(dǎo)”,以學(xué)生為“主體”,使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展的新的教學(xué)模式,而“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)”模式就體現(xiàn)了這些

2、特點(diǎn),它作為一種新的教學(xué)模式煥發(fā)出無(wú)限的生機(jī)與活力,適應(yīng)于培養(yǎng)二十一世紀(jì)的創(chuàng)造性人才。那么如何在英語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)呢? 一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,“以人為本”要以學(xué)習(xí)者為中心 “導(dǎo)學(xué)式教學(xué)“實(shí)施的過(guò)程是堅(jiān)持以學(xué)生為主體的過(guò)程。因?yàn)閷W(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者,他們的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)直接決定著教學(xué)的效果,而傳統(tǒng)的傳授型教學(xué)使學(xué)生過(guò)分依賴教師,依賴課本,學(xué)生成了裝載知識(shí)的器具,從而喪失了把握主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),禁錮了學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力與創(chuàng)新意識(shí)。所以,要開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛在能力就必須首先改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念,使學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了能使用這種語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行信息交流,將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)換為語(yǔ)言技能,學(xué)會(huì)如何獲得知識(shí)的方法,

3、培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。 另外,在“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)”中,教師的引導(dǎo)應(yīng)該貫穿于教學(xué)的始終,教師給學(xué)生只是“授之以漁”而非“授之以魚”。即教師的導(dǎo)學(xué)主要是探究如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,提高學(xué)生的自學(xué)能力,給學(xué)生留下思考的空間,讓學(xué)生有展現(xiàn)自我的舞臺(tái),采取多種生動(dòng)活潑教學(xué)形式來(lái)體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的快樂(lè)。對(duì)于這一點(diǎn),英語(yǔ)學(xué)科有很大優(yōu)勢(shì),它可采用句型對(duì)話、英語(yǔ)游戲、英語(yǔ)表演及演講等形式,讓學(xué)生充分張揚(yáng)自己的個(gè)性。但教師決不能成為學(xué)生思路后面的追隨者,要時(shí)刻基于學(xué)生的反應(yīng)采取引導(dǎo)和促進(jìn)作用的教學(xué)策略,設(shè)立特定的教學(xué)目標(biāo),需要把教學(xué)中各方面的因素協(xié)調(diào)起來(lái),如教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的個(gè)性差異、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)等,并從“以教育者為

4、中心轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心”的轉(zhuǎn)變,使學(xué)生真正體會(huì)自己是學(xué)習(xí)的主人。 二、堅(jiān)持啟發(fā)性原則,加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 啟發(fā)就是引動(dòng)學(xué)生的思維,通過(guò)提示或問(wèn)題的刺激,喚醒學(xué)生的記憶并決定思維的方法,進(jìn)行有效思考?！皢l(fā)”與“導(dǎo)學(xué)”大同小異,“啟發(fā)”主要是針對(duì)解決某一問(wèn)題而實(shí)施,而“導(dǎo)學(xué)”則是整體的、全方位的,從始至終實(shí)施。然而,沒(méi)有某一問(wèn)題便沒(méi)有整體的解決。因此,在“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)”過(guò)程中,教師必須善于運(yùn)用啟發(fā)的手段,拋棄“惟我為標(biāo)準(zhǔn)”的說(shuō)教,換之引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生一起探索研究,讓學(xué)生經(jīng)獨(dú)立思考探索或互相討論啟發(fā)而獲得知識(shí),感受到成功的喜悅,體現(xiàn)出自身價(jià)值的存在。久而久之,不但能夠發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)和積極性,更能

5、培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。正如斐斯泰洛所認(rèn)為:“人們?nèi)糁豢勘灸馨l(fā)展他們的能力,卻不受其它的指引,則將使從動(dòng)物的惡性特征中解放出來(lái)的進(jìn)程變得極為緩慢?！边@就意味著在英語(yǔ)教學(xué)中,教師從旁的正確教學(xué)指導(dǎo)不但有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),還能促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高。 教學(xué)方法的種類很多,但是,無(wú)論哪一種方法都應(yīng)當(dāng)以發(fā)展學(xué)生的智能與品質(zhì)為目的,而不是只傳授書本知識(shí)。而傳統(tǒng)教育只注重向?qū)W生灌輸知識(shí),忽視啟發(fā)學(xué)生自己思考,自己得出問(wèn)題的結(jié)論。因此,啟發(fā)性原則符合教學(xué)的根本宗旨,它也是素質(zhì)教育對(duì)教師基本要求。 啟發(fā)性原則要求設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的思考價(jià)值,能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,能集中他們的注意力,引導(dǎo)他們生動(dòng)

6、活潑的學(xué)習(xí),使他們經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立思考,對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通,從而提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。這就要求教師在備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,力求能激發(fā)學(xué)生積極思維。設(shè)計(jì)好問(wèn)題的關(guān)鍵之處在于要把握好問(wèn)題的難易程度,也就是說(shuō)提出的問(wèn)題要難易適中。 那么,如何把握住問(wèn)題的難易程度呢?簡(jiǎn)言之要做到從實(shí)際出發(fā)。一方面,要從教材的實(shí)際出發(fā)。教師要鉆研教材,認(rèn)清教材的知識(shí)內(nèi)容,把握教材特點(diǎn),明確教學(xué)要求,確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。因?yàn)楹玫奶釂?wèn)正是緊扣教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)提出的,它絕不是課文內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù),而是要求以領(lǐng)會(huì)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)為前提的,具有一定的難度。當(dāng)然,這個(gè)難度是學(xué)生通過(guò)努力能夠跨越,是要跳一跳才能摘到的果實(shí)。另一方面,要從

7、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。教師要通過(guò)各種途徑和方法來(lái)了解學(xué)生已有的知識(shí)積累和實(shí)際能力,從而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際來(lái)確定問(wèn)題的難易程度,不致偏難或偏易。 三、注重知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維的層次性 美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為任何學(xué)科都有一個(gè)基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)在規(guī)律,并主張對(duì)不同等級(jí)、不同能力的學(xué)生使用的學(xué)科教材的編寫,要注意知識(shí)的“階梯性”。既然知識(shí)結(jié)構(gòu)存在著層次,那么我們要使學(xué)生完整地把握某一知識(shí),就必須重視引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)層次入手,逐層攀升,以致完整掌握。同時(shí),根據(jù)認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律我們也知道:在認(rèn)知過(guò)程中,思維起著決定性的作用,而思維的水平程度又與認(rèn)識(shí)主體的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累有關(guān)。生活體驗(yàn)越實(shí)在,知識(shí)積累越豐富,思維越活躍,水平程

8、度就越高。因此,教學(xué)中除了重視知識(shí)機(jī)構(gòu)的層次外還要關(guān)注學(xué)生的思維層次,只有將二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái),采取與之相適應(yīng)的導(dǎo)學(xué)方式和方法,才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。如英語(yǔ)對(duì)話和課文的學(xué)習(xí)最終目的是語(yǔ)言的應(yīng)用,對(duì)語(yǔ)言能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō),要適當(dāng)背誦原文,因?yàn)樗麄兊年P(guān)鍵問(wèn)題是語(yǔ)言的儲(chǔ)存量小,語(yǔ)感不強(qiáng),從而阻礙了他們的口語(yǔ)組織。當(dāng)然,這時(shí)應(yīng)該向他們強(qiáng)調(diào)“背誦”指的是反復(fù)朗讀,直到脫口而出,達(dá)到增加語(yǔ)言量、加強(qiáng)語(yǔ)感的目的;對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)、語(yǔ)言豐富的學(xué)生,他們有能力對(duì)材料進(jìn)行歸納、整理、重新組合,進(jìn)而可要求他們復(fù)述課文。 四、優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì) 在“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)”模式下,教學(xué)過(guò)程不僅是教與學(xué)的關(guān)系,也是師生合作交流的過(guò)程。

9、現(xiàn)代中學(xué)生自我意識(shí)很強(qiáng),人與人之間的平等和被尊重的欲望更強(qiáng)。在這樣的心態(tài)下,教師整日講解傳授,板著面孔,自高自大,總以真理的擁有者自居,長(zhǎng)此以往,學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生一種膽怯 、意志不堅(jiān)強(qiáng)、缺乏興趣和信心的心理,從而阻礙了導(dǎo)學(xué)的正常實(shí)施;相反,師生之間的教學(xué)氛圍若是一種友善、平等,教學(xué)中教師的教態(tài)自然親切,使用的語(yǔ)言和藹可親,請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)且能適當(dāng)使用評(píng)價(jià)效應(yīng),如對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)確想法應(yīng)及時(shí)予以“you are great!”, “you do a very good job!”等,對(duì)那些回答不夠準(zhǔn)確的學(xué)生則應(yīng)用“you are clever! you are so smart!dont be so disappointed! think more!”等來(lái)鼓勵(lì)。 其次,在教學(xué)過(guò)程中,教師又要尊重學(xué)生的個(gè)性,每位教師在備課中很自然地形成了一個(gè)認(rèn)知框架,那么在教學(xué)中必然會(huì)以框架為標(biāo)準(zhǔn),但同時(shí)我們還要和學(xué)生共同討論后對(duì)學(xué)生的個(gè)人見(jiàn)解進(jìn)行雙向交流。如就“do you want to be a teacher?”一題,學(xué)生將各抒己見(jiàn),教師就不能一棒子打死。有些學(xué)生由于基礎(chǔ)差而不敢回答,此時(shí)我們就應(yīng)該有意識(shí)地使用一些語(yǔ)言如“dont be afraid, please try you best to say something for us!”來(lái)激發(fā)學(xué)生;當(dāng)然也