把分層教學引入初中語文課堂

1、把分層教學引入初中語文課堂 摘 要：分層教學是一種教學策略，也是一種教學思想。分層教學引入初語文課堂，強調了語文教師的“教”要適應學生的“學”；以學定教，促進不同學生獲得全面的發(fā)展。 關鍵詞：初中語文；分層教學；教學效率 中圖分類號：g632 文獻標識碼：b 文章編號：1002-7661（2015）14-098-01 一、問題的提出 語文新課標指出：教學應面向全體學生，讓全體學生都能在語文課堂教學中體會到成功的喜悅與快樂。對于這一要求的實現(xiàn)，需要教師在課堂教學中面對每個有差異的學生，而將分層教學法引入初中語文課堂教學，能夠有效地解決該教學問題。實施過程中，教師從學生的能力差異出發(fā)，通過劃分層次

2、來實施教學，滿足不同層次學生學習需求，使其均能體會到知識習得的成就感，激發(fā)求知欲，促進學習自覺性的提高。 二、分層教學的概念 分層教學是基于班級授課制基礎的一種因材施教的重要教學實踐模式。具體而言，分層教學是根據(jù)學生差異，設計出不同層面的教學目標，提出不同層次的學習要求，并給予學生不同層次的輔導、檢測以及評價等，進而實現(xiàn)學生能夠根據(jù)自身的情況來確定知識信息的獲取，最終促進全體學生的學業(yè)進步。 三、分層教學的必要性 早在春秋時期，孔子就提出了“承認差異，因材施教”的理念，孔子有效實施針對不同性格的學生進行同題異答的教學方法，正是很好的明例?？梢姺謱咏虒W一直以來都是實施因材施教的最佳途徑。分層教學

3、能夠有效地促進不同學生學生在初中語文課堂上學習的主動性和積極性，是實現(xiàn)語文課堂教學目標的有效方法。而基于分層教學在初中語文課堂教學中的應用，則可以有效地將學生需要與課堂教學目標進行融合，進而讓全體學生都能在語文課堂教學中體會到成功的喜悅與快樂，實現(xiàn)教與學真正的雙贏。 四、分層教學的實施 1、教學目標分層 目前課堂教學注重“以學定教”，要根據(jù)不同層次的學生，設計教學目標，盡量做到因材施教，對于學習基礎較差、能力相對不足的學生，適當降低教學目標要求，讓學生的學習目標稍微高于學生的學習能力，處于“跳一跳就能摘到桃子”的狀態(tài)，保護了學生的學習積極性。對于基礎較好的學生，則適當提高教學目標要求，讓學生始

4、終有向前的動力。這樣的目標設計，讓每一個層次的學生都有適合自己實際狀況的學習目標，走出了教學目標“一刀切”的境地，更加有利于促進學生的全面發(fā)展。在分層教學目標的引領下，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，學生的學習積極性得到了明顯提高，各個層次的學生，在學習活動中都有了與自己學習實際相適應的目標，這樣的教學目標和自己所能努力達到的效果距離較近，消除了學習活動中學生的畏難情緒。這一點對于后進生顯得尤為重要，有利于他們在學習活動中保持良好的心態(tài)與積極的情感。 2、教學內容分層 教學內容的分層，要在分析學生基礎、學習潛力、興趣愛好的基礎上，在處理教學內容時，設定不同難度的學習內容，對于基礎薄弱的學生，達到最基本的目標即

5、可，對于學有余力的則滿足他們的求知欲，引導他們探討提高性問題。做到“上不封頂，下有保底”。對教學內容如的分層，還要將知識的難易與多少與學生實際緊密結合，達到供與需的平衡，以滿足各層次學生的差異化發(fā)展。 3、課堂提問分層 針對不同層次的學生提出不同的問題。例如，對于一些學習成績不是很好的學生，可以讓他們回答某些字的讀音和簡單釋義；而對于一些學習成績較好的學生，則可以讓他們總結某段落的中心點，或者背誦和翻譯某句文言文；而對于一些學習成績優(yōu)秀的學生，教師可以讓他們解決一些難點問題，如讓他們回答岳陽樓記中作者想要表達的什么樣的情感，作者在文中是如何逐層表現(xiàn)這種感情的，同時，還可以讓他們對作者的感慨和想

6、法作進一步的分析和理解。這樣，教師靈活地運用分層提問方式一氣呵成地完成整堂課的教學。 4、作業(yè)布置分層 教學中對學生的課內作業(yè)可以堅持“優(yōu)生多而適當提高難度，差生少而適當降低要求”的原則。如學完課文后，課內作業(yè)從數(shù)量上進行分層要求：差生完成優(yōu)生作業(yè)量的1/2，即完成大部分墓礎知識題；中等生完成優(yōu)生作業(yè)量的2/3，即完成全部基礎知識題和部分雙基綜合題；優(yōu)生則完成所有基礎知識題和雙基綜合題。這樣，不同層次的學生作業(yè)大約同步完成，教師可以統(tǒng)一調控教學活動，及時收集反饋信息，查漏補缺，杜絕課內作業(yè)課外做，課內損失課外補的不良現(xiàn)象發(fā)生。 5、教學評價分層 分層評價是分層教學的重要環(huán)節(jié)，它具有總結、反饋、

7、矯正、提高的功能。分層評價應在發(fā)展性原則的指導下，面向全體學生，促進學生在各方面全面發(fā)展。對于基礎好的學生，要多給予鼓勵評價，肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，消除自卑，在原有基礎上努力提高；對學習基礎一般的學生，采用激勵評價，找出其差距，指明其努力目標，促使他們積極向上；對于較差的學生，采用競爭評價，要高標準嚴要求，要戒驕戒躁，虛心好學，更上一層樓。 五、分層教學總結 初中語文分層教學，實際上是針對不同層面的學生需求而實施的，是一種實事求是的教學方式。學生的差異是客觀存在的，而僅用一種教學方式或教學評價來衡量學生，是不恰當?shù)?。因此，在初中語文教學中，分層教學模式是兼顧學生全面發(fā)展的一次創(chuàng)新，也是因材施教的具體落實途徑，能夠較好地激發(fā)學生學習積極性，讓學生在教學目標的制定、教學內容、課堂提問、作業(yè)布置、教學評價等得到不同層次的顧及，從而