為口語交際創(chuàng)設輕松語境

1、 為口語交際創(chuàng)設輕松語境 摘要：口語交際課主要是鍛煉學生口語交際的能力，也是對口語交際知識進行講授，教學活動應該在具體的情景中進行。教師可以從以下方面創(chuàng)設輕松語境：創(chuàng)設循序漸進的語境、創(chuàng)設真實可感的語境、創(chuàng)設與學生最近發(fā)展區(qū)相關的情境。關鍵詞：口語交際；輕松語境口語交際課程是相互互動的實踐課程，主要是在交流的過程中提升學生的語言表達和交際素養(yǎng)?？谡Z交際是信息交流的動態(tài)系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中不僅有語言，還包括活動的參與者、交際的動力以及環(huán)境。因此，教師應該注重將口語交際融入到語境中。1. 創(chuàng)設循序漸進的口語交際情境教育學家夸美紐斯曾經(jīng)提出的“系統(tǒng)性與循序漸進原則”中曾經(jīng)提出了一些教育原則：由易到難、

2、有近到遠、后教以先教為基礎。他指出可以先給學生講授語文知識，然后再指導學生寫作，然后再教給學生說話；如果課本中的知識進行排列應該先靠近學生心眼的事物，然后是不大靠近的，然后是相隔比較遠的，最后是相隔很遠的；功課的排列應該后學的功課以先學的功課為基礎。因此，再口語交際情境中，教師也要注重秉承循序漸進的原則，為學生創(chuàng)設不同的語境。教育學家奧斯汀曾經(jīng)指出言語行為理論，言語的運用總是與說話人的目的與意圖存在緊密相關的聯(lián)系。意圖主要表現(xiàn)在話語中，不僅要表達一定的含義，還要完成一種行為，話語也要呈現(xiàn)不同的職能。言語行為理論一種分為言內(nèi)行為、言外行為和言后行為。言內(nèi)行為主要是展現(xiàn)某件事的環(huán)節(jié)或者狀態(tài)，提供一

3、定的信息；言外行為是最重要的，不僅有字面意思，還傳達著說話人的心理目的；言后行為是說話人運用話語想要實現(xiàn)的目的，如果聽話者聽懂了說話人的含義，就要做出準確的判斷，那么言語交際就是比較成功的。從言內(nèi)行為、到言外行為、言后行為，就秉承了循序漸進的原則。在理解一句話時就是這樣的，針對學習某個領域的知識也是這樣的，這與學生的身心發(fā)展規(guī)律也是一致的。教師在口語交際課程中要注重充分考量學生的身心發(fā)展特征，設計語境計劃，根據(jù)學生注意力的變化情況，組織學生進行實踐，在語境中進行訓練。在第一階段中，應該注重設計語境，學生集中注意力傾聽；在第二個階段中，教師要為學生提供喜歡的語境，調(diào)動學生口頭說話的能動性；在第三

4、個階段中，教師要為學生播放經(jīng)典口語交際語境，指導學生口語交際。在第四個階段中，教師要為學生設計生活情境，引導學生說話；在第五個階段中，教師設計目標語境，激勵學生自由講話，鍛煉學生的口語交際素養(yǎng)。2. 創(chuàng)設真實可感的口語交際語境在建構主義理論中，在不同的語境中，知識體系需要被重新構建，學生不僅是可以將知識進行傳遞，還會構建自己的知識經(jīng)驗。因此，教師應該充分考量學生的知識體系，進行教學設計，尤其是在教學情境下努力?？谡Z交際課程主要是鍛煉學生的口語交際素養(yǎng)，也是給學生講述口語交際相關的知識，教學活動應該在具體的情境中進行。在建構主義理論中，在具體的教學活動中，充分考量活動任務，創(chuàng)設口語交際的情境，讓

5、學生意識到建構知識體系的作用，教學活動應該在情境中進行，口語交際應該在一定的話題下，借助口頭語言進行交流互動，是在一定的情境中形成的語言活動，這種語言活動與特定的情境是緊密相連的。因此，口語交際課程應該充分考量不同的交際目標，在自然適宜的情境下，創(chuàng)設與學生的生活相關的情境，可以讓學生有身臨其境的感受，借助合適的話題，給學生交代一定的任務，加強教師和學生、學生和學生之間的互動，并讓多個主體感受到互動的趣味性，將創(chuàng)設語境落到實處，這樣才能不斷提升學生的口語交際素養(yǎng)。斯金納曾經(jīng)提出了“操作性條件反射”實驗，這個實驗一共有兩種行為與反應。從已知的刺激引起的行為被稱作為應答性行為，從沒有已知的刺激引起的

6、行為被成為操作性行為。滿足某些需求后，可以借助塑造、操作或者控制行為，并且其他不需要的行為會隨之消退。斯金納認為，操作性行為可以加強某些行為發(fā)生的概率。在教育領域中，教師也可以將這一實驗運用到學生中，這樣也能獲取相應的效果。教師是一節(jié)課中的實施者，可以將學習目標進行細分，并且不斷對這些學習目標進行強化。充分考量斯金納的“操作性條件反射”，教師將總的教學目標分為眾多細小的目標，在口語交際課程中，創(chuàng)設輕松的語境，從而不斷提升學生的口語交際素養(yǎng)。比如，在口語交際課程中，教師可以組織學生參與到真實的情境中，教師在提升學生的口語交際素養(yǎng)時可以秉承情境化原則，情境應該是真實有意義的，這樣才能滿足學生的社會

7、交際需求；創(chuàng)設寬松自由的語場，設計語境，練習語情。創(chuàng)設語境需要運用一定的情境設置法，像描述法、實景法等，讓學生在情境中產(chǎn)生身臨其境的感受，思考應該說什么、怎樣說。3. 創(chuàng)設與學生最近發(fā)展區(qū)相關的情境教師在口語交際課程中，應該針對學生現(xiàn)有的語音基礎，創(chuàng)設一定的語境，在語境中提高學生的口語交際水平，教師在對課程進行評價時也應該方法準確培養(yǎng)學生口語交際素養(yǎng)的最近發(fā)展區(qū)，針對不同的學生設定不同的標準，秉承因材施教的教育原則，這樣才能推動學生更好的發(fā)展，才能提升學生的口語交際素養(yǎng)。結(jié)語：口語交際主要是提升學生的語言表達、適應社會與為人處世的能力，教育學生應該讓學生處于一定的情境中。因此，教師在口語交際課程中，要注重運用多元化的手段為學生創(chuàng)設輕松語境，讓學生敢于訴說，在不斷交流的進程中，提升自己的口語交際素養(yǎng)。參考文獻：1謝藝紅.創(chuàng)設真實語境 優(yōu)化口語交際j.名師在線,2020(22):8-9.2高巧波.交互