電子教學(xué)中案例教學(xué)法應(yīng)用

1、電子教學(xué)中案例教學(xué)法應(yīng)用 案例教學(xué)法是由古希臘哲學(xué)家蘇格拉底最早開(kāi)創(chuàng)，特點(diǎn)是運(yùn)用案例這個(gè)個(gè)別來(lái)說(shuō)明、展示一般，從實(shí)際案例出發(fā)，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)師生的共同努力使學(xué)生達(dá)到舉一反三，理論聯(lián)系實(shí)際、融會(huì)貫通、增強(qiáng)知識(shí)、提高綜合能力和水平的教學(xué)方法。它很早就應(yīng)用在法學(xué)和醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)，現(xiàn)在廣泛運(yùn)用在工商管理和市場(chǎng)營(yíng)銷等教學(xué)中，但在工科教學(xué)中運(yùn)用甚少。 一、案例教學(xué)法與傳統(tǒng)工科專業(yè)教學(xué)比較 傳統(tǒng)的工科專業(yè)教學(xué)往往采用講授法教學(xué)，以“教”為中心，即以教師為主體，由教師提供教學(xué)資料，組織和控制教學(xué)過(guò)程，“教法”制約了“學(xué)法”，造成學(xué)生只能“照葫蘆畫瓢”，完全被動(dòng)，使的學(xué)生的知識(shí)遷移能力大大下

2、降，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析、解決問(wèn)題的能力。 案例教學(xué)法則通過(guò)教師采用案例引導(dǎo)來(lái)說(shuō)明理論知識(shí)，學(xué)生通過(guò)案例的研究分析加深理論知識(shí)的理解，在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生通過(guò)深入討論，激發(fā)了學(xué)生的興趣，增加了他們的感性認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生分析、歸納、總結(jié)能力。 所以傳統(tǒng)工科專業(yè)教學(xué)與案例教學(xué)法有著如下區(qū)別 二、工科教學(xué)中引入案例教學(xué)的問(wèn)題和解決方法 （一）傳統(tǒng)工科專業(yè)教學(xué)都是由理論教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)組成，各個(gè)環(huán)節(jié)依次進(jìn)行，相輔相成，課程實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論，課程設(shè)計(jì)綜合運(yùn)用理論，但往往造成學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感性認(rèn)識(shí)被延時(shí)，以致對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容起初產(chǎn)生的興趣隨時(shí)間推移而消失。如果在工科教學(xué)中

3、引入案例教學(xué)，對(duì)實(shí)例進(jìn)行理論分析后，不通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，又往往會(huì)造成學(xué)生感性認(rèn)識(shí)不深刻。但如果課程中穿插實(shí)驗(yàn)，又會(huì)使教學(xué)時(shí)間安排過(guò)緊，造成滿堂灌，不利于學(xué)生接受。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題可以在通過(guò)eda軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，對(duì)實(shí)例進(jìn)行仿真驗(yàn)證，使理論與案例緊密結(jié)合，加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，深化理性認(rèn)識(shí)。 （二）學(xué)生長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)的講授法教學(xué)模式，學(xué)生積極性不高，難于適應(yīng)勤于思考，勇躍發(fā)言探討的案例教學(xué)模式，所以要求教師要善于引導(dǎo)，牢牢把握教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的宗旨，要采用多種教學(xué)手段，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，避免學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的冷場(chǎng)。 三、基于mulitisim2001的案例教學(xué) 案例教學(xué)具有生動(dòng)、形象、具體、實(shí)效性強(qiáng)的潛在優(yōu)勢(shì)

4、，所以如何把案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，變?yōu)閷?shí)實(shí)在在的教學(xué)效果，就是“好的案例好的教法好的效果”，為了增加教學(xué)效果，我在案例教學(xué)中采用了ewb（虛擬電子工作臺(tái)）軟件輔助案例教學(xué)。ewb軟件有著界面簡(jiǎn)單，容易操作，現(xiàn)象直觀的優(yōu)點(diǎn)。下面我以數(shù)字電路教學(xué)為例。 （一）精選案例 講述數(shù)字電路的譯碼顯示電路時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生數(shù)字綜合設(shè)計(jì)的能力，我選用了智力競(jìng)賽搶答器電路，因?yàn)檫@個(gè)設(shè)計(jì)包含了數(shù)字電路的觸發(fā)器、編碼器、譯碼器、顯示器的知識(shí)，有利學(xué)生較全面熟悉數(shù)字電路設(shè)計(jì)過(guò)程。 （二）情景描述，介紹案例 通過(guò)多媒體介紹資料，如七段顯示器顯示數(shù)字的過(guò)程通過(guò)動(dòng)畫展示，并通過(guò)圖形分析結(jié)構(gòu)工作原理，使學(xué)生了解七段數(shù)碼顯示器的驅(qū)動(dòng)問(wèn)

5、題和共陰共陽(yáng)類型區(qū)別；對(duì)于譯碼器74ls47，74ls48通過(guò)multi?鄄sim2001仿真(如圖1)，實(shí)時(shí)控制鍵盤鍵位給集成芯片引腳加載高低電平，看七段數(shù)碼顯示器輸出數(shù)字，分析譯碼芯片的真值表，加深學(xué)生感性認(rèn)識(shí)。 （三）提煉理論，分析案例 導(dǎo)入案例，要求學(xué)生運(yùn)用以上資料設(shè)計(jì)一個(gè)四人智力競(jìng)賽信號(hào)搶答器電路。先對(duì)以上多媒體展示的資料進(jìn)行提煉，引出數(shù)字電路設(shè)計(jì)過(guò)程，提出自頂向下的設(shè)計(jì)思想，并用多媒體框圖從右到左演示（如圖2），然后與學(xué)生一起分析討論，即以 半開(kāi)放式分析，指導(dǎo)學(xué)生從數(shù)碼顯示器到譯碼器，編碼器分步設(shè)計(jì)電路。其中提出設(shè)計(jì)的要害和關(guān)鍵問(wèn)題，如如何使譯碼器正確顯示三號(hào)和四號(hào)選手的數(shù)碼3，4

6、，以及如何使譯碼器和編碼器正確銜接，同時(shí)通過(guò)多媒體超鏈接對(duì)所要用到的芯片資料進(jìn)行一下復(fù)習(xí)。 （四）應(yīng)用理論，審視案例 根據(jù)理論，讓學(xué)生進(jìn)行討論，設(shè)計(jì)電路，然后對(duì)電路（圖3）進(jìn)行ewb仿真驗(yàn)證。 從仿真電路的現(xiàn)象指出設(shè)計(jì)缺陷，由于編碼器選用了74ls147優(yōu)先編碼器導(dǎo)致選手搶答時(shí)優(yōu)先顯示高位數(shù)碼。提出對(duì)搶答信號(hào)重新設(shè)計(jì)。進(jìn)行開(kāi)放式討論缺陷的原因，到最后暗示學(xué)生運(yùn)用教材以前的實(shí)例，jk觸發(fā)器組成第一信號(hào)鑒別電路來(lái)設(shè)計(jì)搶答信號(hào)。讓學(xué)生重新設(shè)計(jì)電路，得到電路（如圖5），再進(jìn)行ewb仿真驗(yàn)證，完善了設(shè)計(jì)電路。 （五）總結(jié)歸納，形成體系 總結(jié)數(shù)字電路設(shè)計(jì)理念，介紹設(shè)計(jì)時(shí)細(xì)節(jié)處理方法。使學(xué)生在系統(tǒng)掌握知識(shí)同時(shí)提高能力。 通過(guò)這種案例教學(xué)方法，提高了學(xué)生的思考能力，參與能力，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生不但掌握了數(shù)字電路知識(shí)，同時(shí)了解了數(shù)字電路的分析設(shè)計(jì)方法，達(dá)到了學(xué)以致用，取得了明顯的收效。 【參考文獻(xiàn)】 1韓力，吳海霞，齊春東.electronicsworkbench應(yīng)用教程m.電子工業(yè)出版社，2001