高中化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)課題開(kāi)題報(bào)告

1、高中化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)課題開(kāi)題報(bào)告課題重新論證報(bào)告（一）課題提出的背景1 高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，高中化學(xué)課程應(yīng)有助于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自身發(fā)展所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，加深對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)；有利于學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；積極倡導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生走向成功。同時(shí)為化學(xué)教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)和研究提供更多機(jī)會(huì)，在課程改革的實(shí)踐中引導(dǎo)教師不斷反思，促使教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。而思維品質(zhì)的水平又決定了學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力的水平。對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)已成為當(dāng)前高中教學(xué)中的一個(gè)重

2、要課題。2 在教學(xué)實(shí)踐方面，從老師角度看，對(duì)教材、課標(biāo)把握不準(zhǔn)，不能設(shè)計(jì)思維含量恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材，影響學(xué)生成長(zhǎng)，也不利于老師自身的成長(zhǎng)?；仡欁约旱某砷L(zhǎng)歷程，從當(dāng)老師的第一天開(kāi)始，除了向資料學(xué)習(xí)，更多的是向身邊的老教師學(xué)習(xí)，應(yīng)該說(shuō)，從教16年來(lái)，我有了自己的教學(xué)個(gè)性，但也少不了身邊老教師潛移默化的影響。我們?cè)谡n堂教學(xué)中的確設(shè)置過(guò)過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，老師一問(wèn)，學(xué)生就會(huì)，還往往采用群?jiǎn)柸捍鸬姆绞?，看上去課堂氣氛活躍，實(shí)際上收效甚微。思維含量高又能讓學(xué)生跳一跳解決掉的問(wèn)題，需老師下一番功夫，才能做到恰到好處，也許最初欠火候，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試、研究、反思、改進(jìn)，一定會(huì)越來(lái)越好。今天，我是年輕教師，多受老教師

3、的影響，明天，我也慢慢變老，年輕教師也會(huì)受到我的影響，為了群體成長(zhǎng)，我們需要研究、改進(jìn)，以求進(jìn)步。從學(xué)生的角度看，長(zhǎng)期解決單靠死記硬背、不用動(dòng)腦思考便能解決的問(wèn)題，大腦不能處于積極的思維狀態(tài)中，長(zhǎng)此以往，不但能力不能提升，還會(huì)養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣，見(jiàn)到思維含量稍大的問(wèn)題，就產(chǎn)生畏懼心理，不能進(jìn)行深入思考，更談不上創(chuàng)新，總之，過(guò)去的教學(xué)，我們更多的重視了知識(shí)傳授，在提升學(xué)生能力上還有很大差距。3從申請(qǐng)立項(xiàng)到完成開(kāi)題報(bào)告的過(guò)程中，我們反復(fù)審視該課題，發(fā)現(xiàn)思維品質(zhì)還是太大，無(wú)法或者說(shuō)我們沒(méi)有這個(gè)能力把握，更談不上研究，于是我們結(jié)合教學(xué)實(shí)際，決定將課題的研究?jī)?nèi)容鎖定為提升高中化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的研究

4、，具體說(shuō)，我們要在化學(xué)課堂教學(xué)中研究思維品質(zhì)中的深刻性和獨(dú)創(chuàng)性。該問(wèn)題老師們都非常熟悉，在教學(xué)中時(shí)常出現(xiàn)，也許我們能把握好某些環(huán)節(jié)，但很難把握好整節(jié)課；也許我們能把握好一節(jié)課，但不能把握好每節(jié)課，為了課堂教學(xué)的有效性和高效性，我們打算用兩年的時(shí)間，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中一點(diǎn)點(diǎn)實(shí)踐我們的想法。（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述1國(guó)外研究現(xiàn)狀思維品質(zhì)最早在心理學(xué)著作中得到反映的是前蘇聯(lián)的研究。在斯米爾諾夫總編的心理學(xué)“思維”一章里，對(duì)思維品質(zhì)設(shè)立專(zhuān)節(jié)進(jìn)行闡述；七十年代出版的波果斯諾夫斯基等人主編的普通心理學(xué)中，也設(shè)專(zhuān)章進(jìn)行闡述；七十年代后期出版的彼得洛夫斯基主編的普通心理學(xué)中，著重談了思維的個(gè)別特點(diǎn)。對(duì)思維品

5、質(zhì)的具體組成，他們的提法雖然不一樣，但都強(qiáng)調(diào)了速度問(wèn)題（思維的敏捷性）、靈活程度問(wèn)題（思維的靈活性）和獨(dú)立思考問(wèn)題（思維的獨(dú)創(chuàng)性），僅僅限于普通心理學(xué)的范圍之內(nèi)，未能從發(fā)展心理學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。在西方心理學(xué)界，首先提出思維品質(zhì)的是美國(guó)美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特，在吉爾福特思想的基礎(chǔ)上，近幾十年來(lái)歐美心理學(xué)家對(duì)青少年兒童的思維品質(zhì)的研究在繼續(xù)深入，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是強(qiáng)調(diào)了思維品質(zhì)的重要性，特別是重視思維的速度、難度和周密度三個(gè)方面的研究。二是進(jìn)一步深入進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。如主張從教育入手，從小培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，特別是發(fā)散思維。但是由于理論方面的研究不夠，即缺乏系統(tǒng)的理論分析，所以他們對(duì)思維品質(zhì)的實(shí)質(zhì)

6、探討得不夠；實(shí)驗(yàn)方面一般都很簡(jiǎn)單，大多數(shù)是對(duì)幼兒的測(cè)試，對(duì)小學(xué)兒童或青少年的研究都太少，盡管有人提出創(chuàng)造性思維，但與教育第一線仍脫節(jié)。2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀我國(guó)心理學(xué)界不但對(duì)思維品質(zhì)進(jìn)行了許多理論上的有意探討，而且還在實(shí)踐方面開(kāi)張了大量的研究工作。期中最有代表性的是朱智賢、林崇德曾進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)5年的培養(yǎng)思維品質(zhì)的研究。通過(guò)教育與心理發(fā)展相互促進(jìn)，使整個(gè)研究處于“動(dòng)態(tài)”，從發(fā)展的觀點(diǎn)研究問(wèn)題，總結(jié)了先進(jìn)數(shù)學(xué)教師的經(jīng)驗(yàn)，制定了再運(yùn)算中培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)的一系列措施。（四）本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)（一）研究的目標(biāo)1通過(guò)一段時(shí)間的研究，能更好的把握學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求。使我們的高中化學(xué)

7、教學(xué)增加更多的默契，從而提高有效性。2使課堂提問(wèn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)達(dá)到恰到好處。不過(guò)于簡(jiǎn)單，也不過(guò)于繁雜，起到溫故舊知，引入新課的良好效果。力爭(zhēng)從現(xiàn)在開(kāi)始，寫(xiě)好高三一輪復(fù)習(xí)課中的每一節(jié)課堂提問(wèn)內(nèi)容，為下一屆進(jìn)一步改善做好準(zhǔn)備。3經(jīng)過(guò)10個(gè)月的研究，我們課題組要完成高三一輪復(fù)習(xí)中相關(guān)可按作業(yè)的設(shè)置存檔，并在學(xué)生使用后調(diào)查研究，再次提出改善意見(jiàn)，寫(xiě)好反思總結(jié)。（二）研究?jī)?nèi)容1研究學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求。我們通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，全方位的了解學(xué)生。如：不同年級(jí)間，必修和選修間，男生和女生間，同一年級(jí)中不同老師所帶班級(jí)間等，真正了解了學(xué)生的需求，我們就能將基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)成符合學(xué)生接受能力的、較綜合的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求

8、知欲望，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，提高學(xué)習(xí)效果。2高中化學(xué)課堂教學(xué)中，利用課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)角度與提問(wèn)方式培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。一般情況下的課堂教學(xué)都是從復(fù)習(xí)回顧上一節(jié)課的內(nèi)容開(kāi)始的，而幾個(gè)小問(wèn)題設(shè)計(jì)得恰到好處，能有效地鞏固上節(jié)課內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)囊氡竟?jié)課。如化學(xué)選修四原電池一節(jié)的學(xué)習(xí)，教學(xué)之初，我往往設(shè)置這樣的復(fù)習(xí)問(wèn)題：什么是原電池？構(gòu)成原電池的條件有哪些？現(xiàn)在我打算這樣設(shè)計(jì)，給出一個(gè)反應(yīng)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)原電池，繪制裝置圖，書(shū)寫(xiě)電極反應(yīng)式。學(xué)生完成該題目，必須熟知原電池的構(gòu)成條件，這就有了知識(shí)內(nèi)化、提取、應(yīng)用的過(guò)程，學(xué)生能力就有了提升。3研究如何設(shè)置教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)中的深刻性和獨(dú)創(chuàng)性。課堂教學(xué)是一環(huán)扣一

9、環(huán)，前后的恰當(dāng)過(guò)渡，有機(jī)銜接能讓學(xué)生的能力步步高升。而每一環(huán)節(jié)內(nèi)容設(shè)置是否注意到思維難度的遞升，是否注意到同一類(lèi)型思維模式的滾動(dòng)強(qiáng)化，會(huì)直接影響課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。因而，在教學(xué)過(guò)程中，老師需精講，講透，但同樣需給學(xué)生思維的空間，不能全部嚼細(xì)了，學(xué)生吃起來(lái)省事了，可一旦碰到問(wèn)題，就不知如何下手了。當(dāng)然問(wèn)題思維含量過(guò)高，打擊學(xué)生積極性也是不行的。如果在課堂教學(xué)中，老師設(shè)計(jì)問(wèn)題思維含量太高，難度太大，不論學(xué)生怎樣跳都抓不到這個(gè)桃子，基礎(chǔ)層次高的學(xué)生還好點(diǎn)，基礎(chǔ)差的學(xué)生就受不了了，從而打擊了大部分學(xué)生的積極性，導(dǎo)致掉隊(duì)學(xué)生越來(lái)越多。長(zhǎng)此以往，對(duì)該學(xué)科就沒(méi)了興趣，同樣不利于學(xué)生發(fā)展。所以，要敢于打破教材

10、中對(duì)各章節(jié)內(nèi)容的排列格局，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的思維特點(diǎn)、思維難度以及學(xué)生的實(shí)際接受能力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再調(diào)配。4 研究課堂作業(yè)中思維含量的設(shè)置。課堂作業(yè)既能復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又能查看學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化吸收情況，很需下一番功夫。我們將在一節(jié)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中反復(fù)推敲。5研究學(xué)生思維品質(zhì)的評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)研究的逐步推進(jìn)，找到更適合高中化學(xué)教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生思維品質(zhì)的機(jī)制，使我們的研究具有可操作性、可推廣性，不僅適合化學(xué)學(xué)科，其它相關(guān)學(xué)科也同樣可以使用。（三）研究假設(shè)與擬創(chuàng)新點(diǎn)在研究的整個(gè)過(guò)程中，我們準(zhǔn)備通過(guò)研究學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求，課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)角度與提問(wèn)方式，教學(xué)內(nèi)容與思維品質(zhì)中深刻性和獨(dú)創(chuàng)性間的關(guān)系，課堂作

11、業(yè)中思維含量的設(shè)置，學(xué)生思維品質(zhì)的評(píng)價(jià)機(jī)制等方面入手，達(dá)到較好的把握課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中思維含量的設(shè)置與學(xué)生學(xué)習(xí)收益的關(guān)系。我們通過(guò)研究，形成可具體的各項(xiàng)教學(xué)資料和使用過(guò)程中的教學(xué)反思，以備下一年級(jí)繼續(xù)使用和修改完善。（五）本課題核心概念的界定、研究成員的任務(wù)分解及落實(shí)思路（一）課題的界定思維品質(zhì)，實(shí)質(zhì)是指人的思維的個(gè)性特征。思維品質(zhì)反映了每個(gè)個(gè)體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個(gè)方面。深刻性是指思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，設(shè)計(jì)思維活動(dòng)的廣度、深度和難度。獨(dú)創(chuàng)性即思維活動(dòng)的創(chuàng)造性。我們想通過(guò)高中化學(xué)課堂教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的深刻性和獨(dú)創(chuàng)性。以課堂教學(xué)

12、中各個(gè)環(huán)節(jié)不同思維含量問(wèn)題的設(shè)置來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的深刻性；在課堂教學(xué)的某些環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性。（二）任務(wù)分解與落實(shí)三、課題開(kāi)題情況課題開(kāi)題的程序及參與的領(lǐng)導(dǎo)及專(zhuān)家課題開(kāi)題程序2課題組成員：3.課題負(fù)責(zé)人匯報(bào)課題開(kāi)題報(bào)告課題第一負(fù)責(zé)人以課題方案為依據(jù)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行陳述：（配多媒體課件）（1）課題提出的背景及現(xiàn)狀，課題要解決什么問(wèn)題（2）課題界定及理論依據(jù)，意義是什么（3）課題研究的目的意義和內(nèi)容要進(jìn)行哪些工作（4）研究過(guò)程安排、措施及管理，分工如何（5）課題研究方法設(shè)計(jì)，主要思路有哪些4.專(zhuān)家向課題組成員提問(wèn)，課題小組成員回答問(wèn)題（1）課題可行性如何？（

13、2）課題的實(shí)用價(jià)值及其意義？（3）該課題能否有足夠的發(fā)展空間？（4）課題成員能否解決課題所涉及的問(wèn)題？（5）預(yù)期有哪些創(chuàng)造性在這次課題中得以實(shí)現(xiàn)？（6）課題是否與貼近教育教學(xué)以及新課改的實(shí)際？5.專(zhuān)家分別陳述自己對(duì)課題的意見(jiàn)和建議，向課題組提出修改完善的反饋意見(jiàn)。6.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、課題主持人表態(tài)朱校長(zhǎng)表示，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件、優(yōu)化環(huán)境，為課題研究提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。四、課題開(kāi)題參與專(zhuān)家的評(píng)審意見(jiàn)參與評(píng)審的專(zhuān)家不得少于兩人，必須作為課題負(fù)責(zé)人承擔(dān)市以上課題并結(jié)題。主要從開(kāi)題報(bào)告的論證情況、方案中存在的主要問(wèn)題及修改建議三個(gè)方面簽署意見(jiàn)。1、該課題的提出背景是從現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)情調(diào)查出發(fā)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后提出的，因此具有很

14、強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性與針對(duì)性，課題方案的撰寫(xiě)十分規(guī)范翔實(shí)，其中對(duì)教學(xué)內(nèi)容與思維品質(zhì)中深刻性和獨(dú)創(chuàng)性間關(guān)系的研究，內(nèi)容新穎性、對(duì)研究目標(biāo)內(nèi)容假設(shè)及創(chuàng)新點(diǎn)的定位的準(zhǔn)確性、對(duì)本課題分階段實(shí)施分工的有序和明晰性都成為本方案尤為突出的亮點(diǎn)，也將成為未來(lái)研究獲得預(yù)期成果的堅(jiān)實(shí)保證。2、評(píng)審組在閱讀開(kāi)題報(bào)告時(shí)，建議研究方案作少量的文字調(diào)整，研究?jī)?nèi)容上注意增加高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)注意提高學(xué)生的化學(xué)思維能力的要求，這是化學(xué)教學(xué)的基本目標(biāo)之一。相信本課題一定能扎實(shí)地研究下去，為教科研興教，興校、提高質(zhì)量、作出積極貢獻(xiàn)，同時(shí)也會(huì)成為促進(jìn)教師業(yè)務(wù)高速成長(zhǎng)的新平臺(tái)。3、課題設(shè)計(jì)對(duì)“概念的界定”中，對(duì)“思維品質(zhì)”的內(nèi)涵挖掘不夠深，

15、應(yīng)注重闡述什么是“深刻性和獨(dú)創(chuàng)性”，如何與化學(xué)學(xué)科相結(jié)合，需進(jìn)一步闡述。4、關(guān)于研究依據(jù)，要分清政策依據(jù)、理論依據(jù)、實(shí)踐依據(jù)要更充分、貼切、準(zhǔn)確，不要貼標(biāo)簽，拉大旗，喊口號(hào)。5、關(guān)于研究背景中對(duì)新課程改革要求方面，要更清楚詳實(shí)，敘述更充分些，符合實(shí)際。6、完善研究設(shè)計(jì)。任務(wù)分解與落實(shí)有待進(jìn)一步細(xì)化。希望課題組能及時(shí)修改制定出一套“合身、合用、合時(shí)”的研究方案，科學(xué)、有序地開(kāi)展研究，注重過(guò)程管理，注重實(shí)驗(yàn)資料的收集、整理，及時(shí)上傳研究資料，及時(shí)反饋實(shí)驗(yàn)信息，及時(shí)總結(jié)研究成果，預(yù)祝本課題在學(xué)校的高度重視和管理之下，獲得預(yù)期的、豐碩的、突破性的成果，順利結(jié)題。一、題目：研究對(duì)象明確、研究?jī)?nèi)容完整，選題的指向性確切新穎二、問(wèn)題的提出研究背景可以從正反兩方面來(lái)說(shuō)明，當(dāng)然也可只從一個(gè)方面進(jìn)行闡述。但不管幾方面，都提倡研究問(wèn)題的快速切入，不要說(shuō)了一大堆，但沒(méi)說(shuō)清楚要點(diǎn)。對(duì)問(wèn)題的剖析應(yīng)盡量做到真實(shí)，深刻，精準(zhǔn)。三、課題界定課題界定就是對(duì)課題中的關(guān)鍵概念或研究范圍用自己的語(yǔ)言闡述自己對(duì)它的理解，主要遵循科學(xué)、正確、具體、明確的原則。四、研究目標(biāo)研究目標(biāo)不夠詳實(shí)，不要把研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容混在一起。五、研究?jī)?nèi)容是通過(guò)什么方式培養(yǎng)出來(lái)、用什么成果展現(xiàn)進(jìn)行細(xì)化介紹。六、研究方法與措施論文是“寫(xiě)”出來(lái)的，課題“做”出來(lái)的。一個(gè)好的課題方案，研究方法與措施相當(dāng)重要，