教學(xué)干預(yù)服務(wù)學(xué)習(xí)職業(yè)素質(zhì)論文

1、教學(xué)干預(yù)服務(wù)學(xué)習(xí)職業(yè)素質(zhì)論文 一、研究過程 (一)研究設(shè)計(jì) 本研究采用對比教學(xué)干預(yù)的形式，探尋實(shí)驗(yàn)組(實(shí)施教學(xué)干預(yù)的服務(wù)學(xué)習(xí)方式，即在實(shí)施常規(guī)專業(yè)知識技能教學(xué)時(shí)，教師組織、指導(dǎo)學(xué)生參加與其專業(yè)相關(guān)的企業(yè)單位服務(wù)學(xué)習(xí)活動)和對照組(進(jìn)行常規(guī)的課程教學(xué)，即以知識技能教學(xué)為主)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的變化情況。本研究采用定量和定性相結(jié)合的研究方法，考察教學(xué)干預(yù)的服務(wù)學(xué)習(xí)活動對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的影響。定量研究采用調(diào)查問卷的方式，定性研究主要采用訪談的方式。 (二)研究對象 本次研究對象為江蘇省某地方應(yīng)用型院校非英語專業(yè)二年級學(xué)生，選取其中的160名學(xué)生，他們分別來自經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)、汽車服務(wù)、機(jī)械電子和文秘四個(gè)專業(yè)，每個(gè)專

2、業(yè)各40名學(xué)生。根據(jù)學(xué)生一年級的期末綜合測評成績將每個(gè)專業(yè)的40名學(xué)生平均分為兩組，并使兩組學(xué)生的綜合測評成績分布無明顯差異，組成80名學(xué)生的實(shí)驗(yàn)組(四個(gè)專業(yè)各20名學(xué)生)和80名學(xué)生的對照組(四個(gè)專業(yè)各20名學(xué)生)。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在大二學(xué)習(xí)期間參加了由教師指導(dǎo)的到與自己專業(yè)相關(guān)的企業(yè)中去一邊服務(wù)實(shí)踐、一邊學(xué)習(xí)的教學(xué)干預(yù)學(xué)習(xí)活動。對照組的學(xué)生只參加了學(xué)校常規(guī)的教學(xué)活動，即接受了學(xué)校的專業(yè)知識教學(xué)。 (三)研究方法 本研究采用問卷調(diào)查和訪談的方式進(jìn)行。問卷調(diào)查表是筆者根據(jù)相關(guān)專家對職業(yè)能力構(gòu)成要素的分類，并結(jié)合參加服務(wù)學(xué)習(xí)活動大學(xué)生的實(shí)際情況自行編制的。本問卷調(diào)查表由兩個(gè)項(xiàng)目組成，共有25個(gè)問題。第

3、一個(gè)項(xiàng)目采用開放式問卷法，第二個(gè)項(xiàng)目采用likertscale等級量表法。第一個(gè)項(xiàng)目由八個(gè)問題構(gòu)成，主要涉及學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的了解及認(rèn)同情況，包括對專業(yè)前景的關(guān)注度和專業(yè)認(rèn)同度。第二個(gè)項(xiàng)目由17個(gè)問題構(gòu)成，主要涉及學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)問題(包括專業(yè)技能、綜合能力、適應(yīng)能力、責(zé)任心、創(chuàng)業(yè)意識)。問卷的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0872。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)隨機(jī)采訪了參與實(shí)驗(yàn)研究的學(xué)生。 (四)數(shù)據(jù)采集 將填寫有效的160份問卷(實(shí)驗(yàn)組80份，對照組80份)數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，使用spss180進(jìn)行了科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析。 二、數(shù)據(jù)分析 (一)專業(yè)前景 對于您對所學(xué)專業(yè)前景情況的看法的問題，實(shí)驗(yàn)組中有713%的學(xué)生回答專業(yè)

4、前途和發(fā)展機(jī)會都很大，對照組中有400%的學(xué)生回答專業(yè)前途和發(fā)展機(jī)會都很大;對于對自身專業(yè)現(xiàn)狀、專業(yè)相關(guān)行業(yè)現(xiàn)狀及其未來發(fā)展趨勢的關(guān)注程度的問題，實(shí)驗(yàn)組中有912%的學(xué)生回答經(jīng)常關(guān)注專業(yè)相關(guān)行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，對照組中有600%的學(xué)生回答經(jīng)常關(guān)注專業(yè)相關(guān)行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，可見，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對自身專業(yè)的認(rèn)識、了解要比對照組學(xué)生更全面。另外，通過實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)的訪談可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組中有785%的學(xué)生認(rèn)同自己的專業(yè)，而對照組中只有388%的學(xué)生認(rèn)同自己的專業(yè)，可見，教學(xué)干預(yù)的服務(wù)學(xué)習(xí)方式對學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度的積極影響要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于單一的專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)方式。 (二)職業(yè)能力 通過參加教學(xué)干預(yù)的服務(wù)學(xué)習(xí)活動，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的

5、總體職業(yè)能力、素質(zhì)比對照組學(xué)生明顯要高。實(shí)驗(yàn)組中有793%的學(xué)生認(rèn)為自己的專業(yè)技能得到了提高，而對照組中只有519%的學(xué)生認(rèn)為自己的專業(yè)技能得到了提高;對于綜合能力的問題，實(shí)驗(yàn)組中有738%的學(xué)生認(rèn)為自己的綜合能力增強(qiáng)了，而對照組中只有481%的學(xué)生認(rèn)為綜合能力得到了提高;對于心理承受能力和社會適應(yīng)力的問題，實(shí)驗(yàn)組中有819%的學(xué)生認(rèn)為自己這方面的能力增強(qiáng)了，而對照組中只有591%的學(xué)生認(rèn)為自己的適應(yīng)能力得到了改善;對于職業(yè)責(zé)任心的問題，實(shí)驗(yàn)組中有644%的學(xué)生認(rèn)為自己的職業(yè)責(zé)任心增強(qiáng)了，而對照組中只有362%的學(xué)生認(rèn)為自己的職業(yè)責(zé)任心與以前相比有所改善;對于創(chuàng)新能力的問題，實(shí)驗(yàn)組中有433%

6、的學(xué)生認(rèn)為自己的創(chuàng)新意識增強(qiáng)了，創(chuàng)新能力改善了，而對照組中僅有209%的學(xué)生認(rèn)為自己的創(chuàng)新意識增強(qiáng)了，創(chuàng)新能力得到了改善?？梢姡瑓⒓咏虒W(xué)干預(yù)服務(wù)學(xué)習(xí)活動的學(xué)生的職業(yè)能力比只參加學(xué)校專業(yè)知識理論學(xué)習(xí)的學(xué)生明顯要高。另外，通過實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)的訪談可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組中有919%的學(xué)生認(rèn)為通過學(xué)習(xí)與服務(wù)結(jié)合的實(shí)踐學(xué)習(xí)方式，自己職業(yè)素質(zhì)的提升程度甚至超過了專業(yè)技能的提升程度。 三、對研究結(jié)果的探討 本研究結(jié)果表明:實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的職業(yè)理想和職業(yè)認(rèn)同度都要高于對照組學(xué)生;實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的職業(yè)能力和素質(zhì)要明顯高于對照組學(xué)生，尤其是職業(yè)素質(zhì)比對照組要高很多，這是因?yàn)榻虒W(xué)干預(yù)的服務(wù)學(xué)習(xí)方式能更有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)服務(wù)

7、崗位實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。在從學(xué)習(xí)學(xué)校專業(yè)知識到應(yīng)用專業(yè)知識為社會企業(yè)單位服務(wù)的循環(huán)中，學(xué)生通過知識獲取、技能鍛煉、素質(zhì)培養(yǎng)的多元互動，增強(qiáng)了對自己專業(yè)的認(rèn)同感。此外，服務(wù)學(xué)習(xí)方式為學(xué)生提供了主動積極參與職業(yè)崗位實(shí)踐的機(jī)會，使學(xué)生能夠在體驗(yàn)中了解企業(yè)所需要的職業(yè)技能，了解企業(yè)和行業(yè)的相關(guān)知識，從而使自己能夠適應(yīng)并融入到所服務(wù)的企業(yè)中去，感受職業(yè)人角色，提前了解崗位要求，培養(yǎng)自己吃苦耐勞、踏實(shí)工作的精神，樹立積極的勞動觀念，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任心，做到盡快實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換。 四、結(jié)論 教學(xué)干預(yù)的服務(wù)學(xué)習(xí)方式能使學(xué)生將專業(yè)知識學(xué)習(xí)與社會服務(wù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的良性循環(huán)中獲取知識和發(fā)展能力。同時(shí)，服務(wù)學(xué)習(xí)方式能使學(xué)生在參與服務(wù)實(shí)踐的過程中關(guān)注社會，提高自身的綜合素質(zhì)，使自己的專業(yè)知識和職業(yè)技能得到同步提高，促進(jìn)其進(jìn)行自我發(fā)展和完善，提高其專業(yè)認(rèn)同感，并使學(xué)生