激發(fā)藝術(shù)類學生英語學習動機的探索

1、激發(fā)藝術(shù)類學生英語學習動機的探索 對于藝術(shù)類學生的英語教學工作,一直是高等教育中較為薄弱的一環(huán)。以我院為例,藝術(shù)系學生將大部分時間和精力都放在專業(yè)課的學習上,學生“重專業(yè)、輕文化”思想比較普遍。相對于其他專業(yè)的學生而言,英語基礎比較薄弱,學習英語的興趣和信心也明顯不足。雖然也開設過專業(yè)英語課程,但由于學生缺乏積極性、教學方法過于單一等原因,教學效果不佳。 一、現(xiàn)狀分析 一)學好英語是藝術(shù)類學生提升自我價值的需要 改革開放、對外交流頻繁、對外貿(mào)易活躍的大環(huán)境下,藝術(shù)類學生也需要具備一定的英語技能,尤其是和專業(yè)相關(guān)的英語能力,這樣才能在職業(yè)道路上走得更遠、更好。服裝設計也好,平面設計也好,都是走在

2、時尚尖端的產(chǎn)業(yè),需要與世界接軌。很多設計理念、設計稿都是版,需要學生有一定的英語能力才能看懂。另外,如果將來去國外深造,更是離不開英語。 二)英語教學效果不佳 擺在面前的問題是所面對的學生是一個特殊群體,思維活躍,才華橫溢,不愿被傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方式束縛。加之,藝術(shù)類學生在高中最后一年都以專業(yè)課學習為主,英語課處于可有可無的被忽視狀態(tài),學生入學時英語基礎弱,生僻的專業(yè)英語更是讓這些個性自我藝術(shù)家”有挫敗感。以我院藝術(shù)系服裝設計專業(yè)和藝術(shù)設計專業(yè)為例,無論是大學英語業(yè)英語課,課率低、課堂紀律差,教學效果自然不佳。 二、動機在英語學習中的作用 根據(jù)現(xiàn)代心理學家的描述,動機有“使動性”導向性

3、”強度”和“維持性”四大特征。表現(xiàn)在英語學習中,動機可以幫助學生樹立遠,提高自己的水平,克服學習的困難,并在競爭條件下取得好成績;可激發(fā)學生學習英語的熱情,從而積極投入到學習活動之中,課堂上答問題,積極參加小組活動和同伴活動。 科學研究表明,動機與學習之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系,恰當?shù)膭訖C水平有利于取得高的學業(yè)成績,高的學業(yè)成績也能反過來增強動的提高。當學生取得優(yōu)異的學習成績,求知欲就會得到滿足,也就會產(chǎn)生積極的情緒體驗,其原有學習動機可得到進一步加強。學生因素中,學習動機是決定英語學習成敗的關(guān)鍵。 三、藝術(shù)類學生英語學習動機的激發(fā) 一)英語價值的認識 提高藝術(shù)類學生對英語價值的認識是激發(fā)和保持他學習動機的重要一步。對包括藝術(shù)類學生在內(nèi)的英語學習者來講,英語可以看成是一個目標的價值越大,給予個體英語學習者的激勵值就越大。因此要幫助學生充分認識設定英語學習目標的重要性。英語這個目標的價值還的負面價值為掌握它所必須投入的時間、精力和各種相關(guān)費用。若對這一價值因素認識不足,學習者就會在學習過程中吝惜自己的付出,