環(huán)境藝術(shù)的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)探究

1、環(huán)境藝術(shù)的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)探究 1環(huán)境藝術(shù)學(xué)生的特點(diǎn) 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)隸屬于設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)學(xué)科,招收的是藝考生。在高考應(yīng)試教育中文理分科,藝術(shù)類學(xué)生一般會(huì)就讀于文科,造成學(xué)生的知識(shí)面相對(duì)狹窄。全國(guó)高考藝術(shù)類錄取分?jǐn)?shù)線偏低,所以某些高中學(xué)校為了追求升學(xué)率,除小部分本身對(duì)專業(yè)有一定喜愛(ài)的學(xué)生,高中會(huì)將文化課弱的學(xué)生集中強(qiáng)化訓(xùn)練以求考取大學(xué)。這樣的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了嚴(yán)重的后果,藝術(shù)類考生已經(jīng)成了文化底子薄的代名詞,應(yīng)試型的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致學(xué)生入校后文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)都有缺陷。文化素養(yǎng)低導(dǎo)致的自學(xué)能力弱、缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性造成的懶惰、嚴(yán)重缺乏邏輯思維能力等問(wèn)題成為所有藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科學(xué)生的通病。面對(duì)這樣的學(xué)生,如何設(shè)置課程與課程管

2、理是保證專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的根本。 2環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中景觀設(shè)計(jì)課程群的組成 應(yīng)大學(xué)管理松散等問(wèn)題,許多高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師溝通較少,容易導(dǎo)致課程之間缺乏聯(lián)系。這樣,在有限的教學(xué)過(guò)程中,造成知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)得不到貫穿與梳理,會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)學(xué)習(xí)與斷層學(xué)習(xí),將設(shè)計(jì)課程組成群落,明確各個(gè)課程的教學(xué)目的,有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)教學(xué)后,學(xué)生會(huì)在高年級(jí)進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí),在景觀教學(xué)方向筆者認(rèn)為可將景觀設(shè)計(jì)初步、景觀設(shè)計(jì)原理、專題景觀設(shè)計(jì)三門課程組成基本的課程群。目標(biāo)是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)這些課程群后,完成從前期調(diào)查方案設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)圖紙的準(zhǔn)確表達(dá)的完整景觀設(shè)計(jì)過(guò)程訓(xùn)練。 2.1景觀設(shè)計(jì)初步課程的設(shè)置 景觀設(shè)計(jì)初步課程是課

3、程群的第一門課,分為三個(gè)部分講解：第一部是景觀設(shè)計(jì)的基本概念：第二部分是景觀設(shè)計(jì)的基本原理；第三部分是景觀設(shè)計(jì)的一般步驟流程。作為設(shè)計(jì)初步課程,需要解決的核心問(wèn)題是對(duì)景觀設(shè)計(jì)的基本原理和基本步驟有一個(gè)比較全面的了解,為后續(xù)的課題設(shè)計(jì)打好基礎(chǔ)。景觀設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)工程,很多具體知識(shí)點(diǎn)要在課題設(shè)計(jì)中具體展開和訓(xùn)練,在初步課程中主要解決景觀設(shè)計(jì)基本邏輯的問(wèn)題,訓(xùn)練的是學(xué)生的前期調(diào)查信息與信息分析的能力,使完成的設(shè)計(jì)符合場(chǎng)地的基本性質(zhì)要求。本課程強(qiáng)調(diào)流程性和實(shí)際場(chǎng)地調(diào)研分析。課程作業(yè)主要是解析現(xiàn)有設(shè)計(jì),提出改善性設(shè)計(jì)與新的主題理念。通過(guò)作業(yè),從場(chǎng)地調(diào)研分析到基本規(guī)劃改造再到景觀細(xì)化設(shè)計(jì)把景觀設(shè)計(jì)的

4、基本工作流程串聯(lián)了一遍,通過(guò)這個(gè)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的指導(dǎo),使學(xué)生掌握景觀設(shè)計(jì)的基本方法和流程。在教學(xué)過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生調(diào)研能力差,主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面:(1)普遍缺乏踏實(shí)的場(chǎng)地測(cè)量和分析態(tài)度,調(diào)研能力有待加強(qiáng),對(duì)場(chǎng)地的調(diào)研停留在初步的表面,因?yàn)閳?chǎng)地尺寸數(shù)據(jù)的模糊,而影響了后期改善設(shè)計(jì)的布局合理性。(2)收集資料的能力弱,針對(duì)作業(yè),需要同學(xué)們有意識(shí)的尋找同類型案例進(jìn)行學(xué)習(xí)比較,通過(guò)案例的揣摩,分析該種空間的設(shè)計(jì)要領(lǐng),但同學(xué)們普遍缺乏這種針對(duì)問(wèn)題案例研究的鉆研精神,專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)于單向依靠老師的傳授,不注意及時(shí)針對(duì)具體設(shè)計(jì)問(wèn)題的自主深化探索。(3)大多同學(xué)在設(shè)計(jì)過(guò)程中缺乏有創(chuàng)建性的核心設(shè)計(jì)概念推導(dǎo),導(dǎo)致方案

5、平庸缺乏重點(diǎn)。(4)制圖能力差,缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鲌D態(tài)度,不能用圖清晰的表達(dá)自己的設(shè)計(jì),圖紙規(guī)范性有待堅(jiān)強(qiáng)。以上出現(xiàn)的問(wèn)題會(huì)作為下幾門課的指導(dǎo)性意見,要求承接后續(xù)課程的老師注意解決這些問(wèn)題。并成為制定后續(xù)課程教學(xué)目標(biāo)的根據(jù)。 2.2景觀設(shè)計(jì)原理課程的設(shè)置 在初步課程了解設(shè)計(jì)流程與重點(diǎn)訓(xùn)練調(diào)研后,景觀設(shè)計(jì)原理課重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生能根據(jù)場(chǎng)地調(diào)研進(jìn)行提出設(shè)計(jì)概念,非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生將概念應(yīng)用到設(shè)計(jì)方案過(guò)程中轉(zhuǎn)化成設(shè)計(jì)圖紙,學(xué)生需要非常重視。在課程最開始,學(xué)生面對(duì)的最大問(wèn)題是調(diào)查完后,如何有一個(gè)好的設(shè)計(jì)構(gòu)思,也就是我們所說(shuō)的設(shè)計(jì)主題,這個(gè)問(wèn)題的根本原因是學(xué)生對(duì)于專業(yè)書籍的閱讀太少,尤其是理論書籍,研讀理論與尋找有依據(jù)

6、的設(shè)計(jì)來(lái)源本來(lái)就是藝術(shù)類學(xué)生的弱項(xiàng),課程需要拿出一定的課時(shí)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生閱讀的習(xí)慣。經(jīng)過(guò)兩周的訓(xùn)練,學(xué)生基本都能找到方案的突破點(diǎn),但隨之而來(lái)的問(wèn)題確是無(wú)法將方案主題與設(shè)計(jì)圖形相集合,通俗的說(shuō)法便是有理念但是設(shè)計(jì)圖卻畫不出來(lái),所以課程訓(xùn)練的核心是理念的運(yùn)用于轉(zhuǎn)換圖紙的問(wèn)題,教師必須對(duì)學(xué)生的推導(dǎo)過(guò)程足夠重視,可在課堂上組織學(xué)生之間的討論,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)重點(diǎn)應(yīng)該放在作業(yè)的思考過(guò)程上。在這個(gè)課中把有關(guān)景觀設(shè)計(jì)的基本概念和原理問(wèn)題解決掉,有助于在后期的專題設(shè)計(jì)中有更多的時(shí)間做更深層次的探討。在課程作業(yè)練習(xí)中結(jié)合生活中的實(shí)際場(chǎng)所、實(shí)時(shí)性的專業(yè)競(jìng)賽內(nèi)容完成了諸多改造設(shè)計(jì)方案,最后對(duì)學(xué)生8學(xué)時(shí)的作業(yè)公開匯報(bào),很好的

7、促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和有效性。 2.3專題設(shè)計(jì)課程的設(shè)置 有了前面兩門課程的學(xué)習(xí),已經(jīng)解決前期調(diào)查與方案推導(dǎo)的問(wèn)題,本課程要求學(xué)生通過(guò)專題設(shè)計(jì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合運(yùn)用。理解不同類型景觀的設(shè)計(jì)特性,根據(jù)這些特性了解不同類型景觀的綠化方式、樹種選擇、構(gòu)筑物設(shè)計(jì)與鋪地設(shè)計(jì)等基本知識(shí)。課程要加大景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過(guò)程和深度要求,讓學(xué)生了解擴(kuò)粗階段設(shè)計(jì)的方法,表達(dá)深度以及標(biāo)準(zhǔn)文本編排方式。專題設(shè)計(jì)課程是針對(duì)學(xué)生的綜合訓(xùn)練,在這門課程中雖然要求整體流程的深入,但重在學(xué)生后期的圖紙準(zhǔn)確而規(guī)范的表達(dá)上。藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生圖紙的規(guī)范不夠,需要老師在課程中花1/3的時(shí)間進(jìn)一步糾正圖紙錯(cuò)誤。 3結(jié)語(yǔ) 在課群的教學(xué)過(guò)程中,將不同的課程看作一個(gè)有機(jī)的整體,將復(fù)雜的景觀設(shè)計(jì)過(guò)程分階段落實(shí)到互相聯(lián)系的幾門課程中,每門課程即要求完整又負(fù)責(zé)不同的重要知識(shí)點(diǎn)的深入,力求