繪本閱讀中提高學生寫話能力的研究

1、繪本閱讀中提高學生寫話能力的研究 （河南省平頂山市新華區(qū)中心路小學 河南 平頂山 467000） 摘要：繪本閱讀主要是利用圖畫和故事的方式來提高學生寫話的能力，主要用于小學低年段學生的閱讀教學，用以畫傳情的方式，培養(yǎng)學生閱讀的行為和習慣。教師在引導學生進行繪本閱讀的時候一定要克服其中的誤區(qū)，引導學生進行個性化的思考，采取多樣化的教學手段，提高小學生寫話能力。本文主要通過分析小學學生寫話課程教學現狀，探討繪本閱讀中提高學生寫話能力的措施，旨在為小學寫話課程教學提供參考。 關鍵詞：繪本閱讀；小學生；寫話能力；措施 【中圖分類號】g623.2 【文獻標識碼】b 【文章編號】2095-3089（201

2、6）34-0229-02 閱讀可以為學生提供豐富的知識信息和解決問題的思路，并且對他們今后的學習有著重要的推助作用，教師應該積極抓住繪本閱讀的優(yōu)點，提高學生的寫話能力，讓學生逐漸學會表達自己最真實、獨特的想法。但是小學低年級的學生因為知識認知和文字應用能力還處在初級的階段，不能正確的把握閱讀思維，教師應該選取插畫精美、色彩豐富、故事精煉的繪本，激發(fā)學生的閱讀興趣，并且循序漸進的展開寫話練習，提高小學生的寫話能力，文章就小學寫話教學的現狀和存在問題展開分析，對如何在繪本閱讀中提高學生寫話能力進行討論和研究。 一、小學寫話教學的現狀 小學生喜歡根據自己的直觀印象選擇喜歡的圖畫書，所以色彩豐富，顏色

3、鮮亮的圖畫書更容易吸引小學生的注意。從書籍的封面到書籍的內容，豐富多彩的繪畫內容是小學生選擇閱讀最為直接的原因。例如，愛麗絲奇境歷險記就是極富感染力的圖畫書籍，圖書中將愛麗絲渡渡鳥、蜥蜴比爾、柴郡貓、瘋帽匠、三月野兔、睡鼠、素甲魚、鷹頭獅等，以圖畫的形式穿插在簡單的文字中，直接對小學生產生視覺刺激，是其最為喜歡的閱讀讀物類型。但是因為小學生學生認知能力不強、意識不強、自控能力不強，難以跟上教師的寫話教學步伐，并且教師刻板式的教學方式也難以激發(fā)學生的寫話興趣，需要教師利用繪本閱讀，結合科學的教學手段，切實提高學生的寫話能力。 二、在繪本閱讀中提高學生寫話能力措施 （一）通過繪本提高學生聯想能力

4、在寫話教學中教師應該借用圖畫豐富的繪本閱讀吸引小學生的注意，針對繪本內容支持學生提出的各種猜想和疑問。鼓勵學生讀繪本的內容進行聯想和猜想，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力。例如，繪本閱讀插圖中有一幅圖，呈現出藍天、白云，并且云朵的形狀各式各樣。教師指定其中的一個云朵形狀，讓學生回答在自己眼里這個云朵的形狀像什么。有的學生說像老虎，有的學生說像獅子，也有學生說像小貓。教師對每一位積極表達自己想法的學生進行表揚，鼓勵更多的學生來對云朵的形狀進行聯想，提高學生聯想能力，激發(fā)學生進行繪本閱讀的積極性，從而為學生寫話訓練提供豐富的素材。 （二）教師要不斷更新自己的寫話教學觀念 教師教育觀念和教育行為直接影響著學生

5、的成長和發(fā)育，所以教師應該重視學生現有的存在和價值，設身處地的為學生著想，站在學生的角度分析、觀察學生的心理變化，防止用自己的思維和方法遏制小學生的童真思維，興趣是學生做好的老，教師在繪本閱讀內容選擇的時候要迎合學生的興趣，為學生提供多種類的學習素材。多元素的圖畫書，擴大幼兒知識面，讓學生保持一顆好奇心去探究世界。其次，教師要抓住繪本閱讀內容的人物、結構和情節(jié)，利用書籍中的圖畫為學生創(chuàng)造體會閱讀的情境，積極誘導學生閱讀的興趣。例如，丁丁歷險記描述丁丁記者和米盧小狗躲過了壞蛋的襲擊，與阿道克船長一起去了全世界。教師應該抓住故事中的主要任務和故事情節(jié)，結合書籍中豐富多彩的插圖，讓學生體會主人公丁丁

6、勇于和壞人搏斗的精神，以及懷著一顆善良、純樸的心。 （三）教師積極的與學生展開交流互動 學生會受到教師潛移默化的影響，所以教師應該為學生樹立閱讀的榜樣，感染學生的閱讀興趣和閱讀行為。與學生一起閱讀一本圖畫書，一起交流圖畫書中的主要內容，討論故事的情節(jié)，加深學生對繪本內容的理解，讓學生在繪本閱讀的過程中學會感受和體驗，為學生的寫話能力提高產生積極的作用。例如，小學三年級繪本教案中大衛(wèi)，不可以，主要教學目的是訓練學生大膽表達，提高表達能力。教師與學生一起閱讀，然后問：“大衛(wèi)在做些什么事情？他媽媽為什么總是說不可以？”并且最后讓學生根據繪本閱讀，把自己閱讀后的感受說出了或者寫出來，有位學生這樣說：“

7、盡管大衛(wèi)媽媽總是說“不可以”，但她這是“愛子心切”。在多數情況下，父母不讓你做一些事情是為了你好，而不是不愛你?！蓖ㄟ^這樣的方式可以使學生有效的進行寫話練習，逐步提升自身寫作能力。 三、結語 綜上所述，小學低年級的學生因為知識認知和文字應用能力還處在初級的階段，不能正確的把握閱讀思維，教師應該選取插畫精美、色彩豐富、故事精煉的繪本，激發(fā)學生的閱讀興趣。并且教師要不斷更新自己的寫話教學觀念，通過繪本提高學生聯想能力，針對繪本閱讀內容積極的與學生展開交流互動，激發(fā)學生的閱讀興趣，并且循序漸進的展開寫話練習，使學生有效的進行寫話練習，逐步提升自身寫作能力。 參考文獻： 1汪喜紅，汪喜燕.挖掘閱讀資源提高寫話能力淺談小學語文低段繪本寫話教學j.小學生作文輔導（教師適用），2011（02）