月光啟蒙說課-課件

1、 說課內(nèi)容說課內(nèi)容 一、說教材一、說教材 二、說教學(xué)設(shè)計二、說教學(xué)設(shè)計 三、說課后作業(yè)三、說課后作業(yè) 四、說板書設(shè)計四、說板書設(shè)計 （一）文本解析（一）文本解析 月光啟蒙月光啟蒙是蘇教版五年級下是蘇教版五年級下冊第五冊第五 單中的第二篇課文。這一單元的課單中的第二篇課文。這一單元的課文篇篇文篇篇 融情與景、融情于事，或抒情或敘事，貫融情與景、融情于事，或抒情或敘事，貫 穿全文的都是人間最美好的感情：愛情、穿全文的都是人間最美好的感情：愛情、 親情、友情，內(nèi)容真實動人。親情、友情，內(nèi)容真實動人。月光啟蒙月光啟蒙 是一篇內(nèi)意豐富、清新優(yōu)美的散文。作者是一篇內(nèi)意豐富、清新優(yōu)美的散文。作者 是著名煤礦

2、詩人孫友田，原題是是著名煤礦詩人孫友田，原題是月光母月光母 親親。作者以深情的筆觸回憶孩提時在夏。作者以深情的筆觸回憶孩提時在夏 夜月光的沐浴下，母親給自己唱歌謠、講夜月光的沐浴下，母親給自己唱歌謠、講 故事、唱童謠、說謎語的情景。故事、唱童謠、說謎語的情景。 （二）教學(xué)目標(biāo)（二）教學(xué)目標(biāo) 1、學(xué)會本課生字新詞。能體會重點詞句在文、學(xué)會本課生字新詞。能體會重點詞句在文 中的意思和用法。中的意思和用法。 2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。體會、能正確、流利、有感情地朗讀課文。體會 民謠、童謠的內(nèi)蘊美。民謠、童謠的內(nèi)蘊美。 3、憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那、憑借課文的語言材料，感悟作者從

3、母親那 里受到的啟蒙教育，體會作者對母親的深里受到的啟蒙教育，體會作者對母親的深 深感激和懷念之情。深感激和懷念之情。 （三）教學(xué)重難點（三）教學(xué)重難點 1、通過閱讀，感知民間文學(xué)的獨特魅力，感知母、通過閱讀，感知民間文學(xué)的獨特魅力，感知母 親形象，親形象，感受作者對母親的感激和懷念之情感受作者對母親的感激和懷念之情是是 本課教學(xué)的重點。本課教學(xué)的重點。 2、聯(lián)系上下文，、聯(lián)系上下文，領(lǐng)會領(lǐng)會“月光啟蒙月光啟蒙”的內(nèi)涵，理解的內(nèi)涵，理解 作者用作者用“月光啟蒙月光啟蒙”做課題的真正含義做課題的真正含義，感悟，感悟 課文內(nèi)在的意蘊是教學(xué)的難點。課文內(nèi)在的意蘊是教學(xué)的難點。 二、說教學(xué)設(shè)計二、說教

4、學(xué)設(shè)計 第一課時：學(xué)會生字新第一課時：學(xué)會生字新 詞；正確流利地朗讀課詞；正確流利地朗讀課 文；理清文章層次和寫文；理清文章層次和寫 作順序；初步理解作順序；初步理解“月月 光啟蒙光啟蒙”的含義。的含義。 第二課時：結(jié)合重點段第二課時：結(jié)合重點段 落，領(lǐng)會落，領(lǐng)會“月光啟蒙月光啟蒙” 的真正內(nèi)涵，感悟作者的真正內(nèi)涵，感悟作者 對母親的深深懷念與感對母親的深深懷念與感 激，熟讀背誦文中的民激，熟讀背誦文中的民 謠和歌謠。謠和歌謠。 教學(xué)初，我讓學(xué)生依據(jù)課題質(zhì)疑：讀了教學(xué)初，我讓學(xué)生依據(jù)課題質(zhì)疑：讀了 課課 題，你想知道什么？家長、書籍會給我們啟蒙，題，你想知道什么？家長、書籍會給我們啟蒙， 月光

5、怎么可以給我們啟蒙呢？月光怎么可以給我們啟蒙呢？ 在緊扣質(zhì)疑的同時，再讓學(xué)生讀一讀文章的在緊扣質(zhì)疑的同時，再讓學(xué)生讀一讀文章的 結(jié)尾。結(jié)尾?！澳赣H不識字，卻是我的啟蒙老師母親不識字，卻是我的啟蒙老師”這這 又是一處值得學(xué)生發(fā)現(xiàn)、會主動質(zhì)疑的地方：不又是一處值得學(xué)生發(fā)現(xiàn)、會主動質(zhì)疑的地方：不 識字的母親是通過什么方式給我啟蒙的呢？識字的母親是通過什么方式給我啟蒙的呢？ （一）緊扣文題，主動質(zhì)疑，（一）緊扣文題，主動質(zhì)疑， 從整體上把握文章線索從整體上把握文章線索 （二）創(chuàng)設(shè)情境，真情渲染，（二）創(chuàng)設(shè)情境，真情渲染， 走進文本聆聽作者的心聲走進文本聆聽作者的心聲 在教學(xué)第一段時，我以生動的語言渲染

6、盛夏在教學(xué)第一段時，我以生動的語言渲染盛夏 的月夜涼爽宜人，母子倆坐在院子里乘涼，母親的月夜涼爽宜人，母子倆坐在院子里乘涼，母親 為孩子哼唱著一首首動聽有趣的歌謠。這，是一為孩子哼唱著一首首動聽有趣的歌謠。這，是一 番怎樣的情景呢？將學(xué)生帶入課文閱讀中那個恬番怎樣的情景呢？將學(xué)生帶入課文閱讀中那個恬 靜美麗的月夜情景，感受童年夏夜的美妙。靜美麗的月夜情景，感受童年夏夜的美妙。 （三）師生對話，多形式朗讀，（三）師生對話，多形式朗讀， 感受民間文學(xué)的獨特魅力感受民間文學(xué)的獨特魅力 在學(xué)習(xí)童謠部分時，先引導(dǎo)學(xué)生回憶自己小在學(xué)習(xí)童謠部分時，先引導(dǎo)學(xué)生回憶自己小 時候經(jīng)常吟誦的童謠，以激發(fā)他們的閱讀興

7、趣。時候經(jīng)常吟誦的童謠，以激發(fā)他們的閱讀興趣。 然后讓學(xué)生用自己喜歡的方式來讀一讀文中然后讓學(xué)生用自己喜歡的方式來讀一讀文中 的童謠，通過自主品讀、個性朗讀、展開想象、的童謠，通過自主品讀、個性朗讀、展開想象、 交流感受、表演展示等多種方式使其讀出歡快流交流感受、表演展示等多種方式使其讀出歡快流 暢的節(jié)奏，讀出風(fēng)趣清俗的語調(diào)，深入感受民間暢的節(jié)奏，讀出風(fēng)趣清俗的語調(diào)，深入感受民間 文學(xué)的魅力，進而為體會母親的造詣智慧、理解文學(xué)的魅力，進而為體會母親的造詣智慧、理解 “月光啟蒙月光啟蒙”的深刻內(nèi)涵所鋪墊。的深刻內(nèi)涵所鋪墊。 （四）批注閱讀，自讀自悟，（四）批注閱讀，自讀自悟， 將個性化理解送之云

8、端將個性化理解送之云端 所以在學(xué)習(xí)課文第五段的時候，給予學(xué)生充所以在學(xué)習(xí)課文第五段的時候，給予學(xué)生充 分的閱讀時間，讓學(xué)生帶著疑問：母親不識字，分的閱讀時間，讓學(xué)生帶著疑問：母親不識字， 怎么會懂得那么多民謠歌謠呢？自由圈劃、批注怎么會懂得那么多民謠歌謠呢？自由圈劃、批注 自己認為有價值的語句，并寫下自己的理解感受。自己認為有價值的語句，并寫下自己的理解感受。 然后再通過小組交流討論、全班匯報，以豐富認然后再通過小組交流討論、全班匯報，以豐富認 識和體會，相繼將突破文中重點難點句。識和體會，相繼將突破文中重點難點句。 （四）批注閱讀，自讀自悟，（四）批注閱讀，自讀自悟， 將個性化理解送之云端將

9、個性化理解送之云端 再讓學(xué)生走進課文的結(jié)尾，自由的反復(fù)朗讀，再讓學(xué)生走進課文的結(jié)尾，自由的反復(fù)朗讀， 寫下自己的理解和體會，相信學(xué)生一定會感受到：寫下自己的理解和體會，相信學(xué)生一定會感受到： 是母親在這柔和的月色里，用歌謠、故事、謎語是母親在這柔和的月色里，用歌謠、故事、謎語 為我播下愛生活、愛文學(xué)的種子，最終使作者長為我播下愛生活、愛文學(xué)的種子，最終使作者長 大后成為著名詩人，同時也會感受到作者對母親大后成為著名詩人，同時也會感受到作者對母親 的無限懷念與感激之情。的無限懷念與感激之情。 （五）拓展升華，閱讀原著，（五）拓展升華，閱讀原著， 在情感升華中學(xué)會感恩在情感升華中學(xué)會感恩 使他們真

10、正理解作者寫此文的初衷，就是為了使他們真正理解作者寫此文的初衷，就是為了 懷念可親可敬的母親，懷念她給予自己無微不至的關(guān)懷念可親可敬的母親，懷念她給予自己無微不至的關(guān) 懷與呵護、啟迪與教導(dǎo)。懷與呵護、啟迪與教導(dǎo)。 （五）拓展升華，閱讀原著，（五）拓展升華，閱讀原著， 在情感升華中學(xué)會感恩在情感升華中學(xué)會感恩 也讓學(xué)生真正明白母親與月光是那么的相似，也讓學(xué)生真正明白母親與月光是那么的相似， 月光是柔和的，母親也是溫柔的。月光是柔和的，母親也是溫柔的。 月有光，月夜里月色不分貧富貴賤，分攤到月有光，月夜里月色不分貧富貴賤，分攤到 每家每戶，照亮了大地；母愛也有光，母親在清每家每戶，照亮了大地；母愛也有光，母親在清 苦的日子里為苦的日子里為“我我”吟唱的那些民歌童謠，讓吟唱的那些民歌童謠，讓 “我我”知道了面對艱難困苦，也要充滿熱情地生知道了面對艱難困苦，也要充滿熱情地生 活；母愛也有光，母親為活；母愛也有光，母親為“我我”點了一盞心燈，點了一盞心燈， 照亮了照亮了“我我”以后道路。以后道路。 月光無聲，母愛也無聲。月光無聲，母愛也無聲。 三、說課后作業(yè)說課后作業(yè) 1、推薦學(xué)生閱讀、推薦學(xué)生閱讀月光啟月光啟 蒙蒙的姐妹篇的姐妹篇母愛似母愛似 水水。 2、在唱歌謠、講故事、唱、在唱歌謠、講故事、唱 童謠、猜謎語中選一樣，童謠、猜謎語中選一樣， 把母親逗樂。把母親逗樂。 3、小