北師大版五年級(jí)下冊(cè)《信任》語(yǔ)文教案

1、 北師大版五年級(jí)下冊(cè)信任語(yǔ)文教案 北師大版五年級(jí)下冊(cè)信任語(yǔ)文教案一、設(shè)計(jì)理念語(yǔ)文教學(xué)要著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，語(yǔ)文素養(yǎng)的核心就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，而聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的本質(zhì)是語(yǔ)言和精神同構(gòu)共生的能力本節(jié)課，立足于學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主旨，品味文章的語(yǔ)言，揣摩文章的表達(dá)，通過(guò)說(shuō)話、朗讀、想象、寫(xiě)話等訓(xùn)練，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)，使精神和語(yǔ)言和諧共生，從而提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。二、教材簡(jiǎn)析本篇課文是教材第四單元“真誠(chéng)”的第二篇主講課文。課文講述了“我”和丈夫在去婆家的路上總能看見(jiàn)一塊告示板“桃子-自采-三里路”，終于有一天決定去看個(gè)究竟。接著寫(xiě)我和丈夫進(jìn)到園子后發(fā)現(xiàn)桃林無(wú)人

2、看管，“我”和丈夫采摘桃子并自覺(jué)付錢(qián)的故事，在這個(gè)過(guò)程中感受到人與人之間信任和被信任的喜悅之情。教學(xué)時(shí)重點(diǎn)在于讓學(xué)生體會(huì)文章是如何表現(xiàn)信任的。三、學(xué)情分析五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的分析課文的能力，他們能夠掌握預(yù)習(xí)方法，自主預(yù)習(xí)課文，在預(yù)習(xí)課文過(guò)程時(shí)熟讀課文，過(guò)好生字詞語(yǔ)關(guān)，適當(dāng)?shù)淖雠⒉?xiě)出自己不懂的問(wèn)題。五年級(jí)一開(kāi)始學(xué)生接觸到列提綱，在前幾單元的教學(xué)中我們也著重訓(xùn)練過(guò)。因此本節(jié)課中簡(jiǎn)單講解字詞后，著重分析文本。四、教學(xué)目標(biāo)1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。2、 讀文感悟，了解課文內(nèi)容，體會(huì)信任和被信任的喜悅之情。五、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：讀文感悟，了解課文內(nèi)容，體會(huì)信任和被信任的喜悅之情。教

3、學(xué)難點(diǎn)：抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)課文是如何表現(xiàn)桃園主人信任采摘者的。六、課時(shí)安排1課時(shí)七、主要教學(xué)方法自讀自悟法 講授法 探討交流八、教學(xué)準(zhǔn)備1、 學(xué)生準(zhǔn)備：充分預(yù)習(xí)課文（包括生字詞語(yǔ)、作者簡(jiǎn)介、通讀全文、初列提綱、學(xué)做批注、記下不懂的問(wèn)題）2、 教師準(zhǔn)備：多媒體課件九、教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入新課1、課件出示一張草莓園的圖片。觀看圖片導(dǎo)入：今天上課之前，老市委大家?guī)?lái)了一幅圖片，我們一起來(lái)看看是什么？（生答）提問(wèn)學(xué)生：“的確，這是一片草莓園，甜甜的草莓總是讓人饞涎欲滴，不知道大家有沒(méi)有親自去園子里采摘過(guò)草莓的經(jīng)歷，與大家分享一下？”2、指名匯報(bào)，教師適時(shí)提問(wèn)“采摘草莓之前講不講價(jià)錢(qián)？”、“有無(wú)人帶領(lǐng)你們進(jìn)

4、園子？”、“采摘時(shí)有沒(méi)有看管？”、“為什么監(jiān)督？”【目的是為了讓學(xué)生在下文中體會(huì)自己采摘草莓的經(jīng)歷與作者采摘桃子的不同之處，為學(xué)生體會(huì)信任打基礎(chǔ)。】3、今天，我們一起去分享一次采摘桃子的經(jīng)歷，看看作者的經(jīng)歷與大家的經(jīng)歷一樣嗎？讓我們一起走進(jìn)今天要學(xué)習(xí)的課文-信任。（師板書(shū)課題）4、齊讀課題兩遍?？吹竭@個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)？（預(yù)設(shè)：信任是什么意思？誰(shuí)信任誰(shuí)？）將學(xué)生的問(wèn)題紅筆板書(shū)?！灸康脑谟谝龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)課題提出有價(jià)值的問(wèn)題】5、讓我們帶著這些問(wèn)題來(lái)自由朗讀課文，選擇自己喜歡的方式。（課件出示自讀要求）【目的在于讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀文，有的放矢?！浚ǘ┏踝x課文，整體感知1、提問(wèn)：有沒(méi)有完成預(yù)習(xí)任務(wù)，

5、并查看學(xué)生預(yù)習(xí)成果。課件出示生字、詞語(yǔ)指名認(rèn)讀。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正?！灸康脑谟诹私鈱W(xué)生的預(yù)習(xí)情況?！?、帶著問(wèn)題-這篇文章講述了誰(shuí)的什么故事？自讀課文，可出聲讀、課默讀，讀完后用簡(jiǎn)練的語(yǔ)文回答。3、指名匯報(bào)4、課件出示題目，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填空?！灸康脑谟谂囵B(yǎng)學(xué)生概括的能力】5、看看剛才的填空，提問(wèn)“文章寫(xiě)的是誰(shuí)與誰(shuí)之間的信任？”板書(shū)：“桃園主人”、“采摘者”（三）再讀課文，自讀感悟，探討交流。1、感受桃園主人對(duì)采摘者的信任（1）通過(guò)剛才的探討交流，相信大家已將對(duì)文章有了初步的了解，也對(duì)這片桃園有了初步的印象。那么，這片桃園究竟還有哪些不同于其他桃園的特征？人與人之間的信任又體現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)

6、大家默讀課文，在文中找出能體現(xiàn)“信任”的重點(diǎn)語(yǔ)句，并根據(jù)自己的理解做批注?！九囵B(yǎng)孩子迅速鎖定文本重點(diǎn)語(yǔ)段的能力?！浚?）組織學(xué)生分組討論交流。課件出示第三自然段，齊讀。提問(wèn)：你從哪些詞句中感受到了信任？你覺(jué)得桃園主人是一個(gè)什么樣的人？（3）生回答，教師用紅筆在白板上圈出學(xué)生找出來(lái)的詞語(yǔ)。教師適時(shí)引導(dǎo)，抓住“盡管”、“朋友”、“把錢(qián)放在箱子里”這些詞句來(lái)體會(huì)【讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)感受桃園主人對(duì)采摘者的信任?！恳龑?dǎo)學(xué)生像黑板上一樣，圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)并在旁邊坐批注?！咀寣W(xué)生學(xué)會(huì)如何合理的做批注?！浚?）這段文字是主人對(duì)采摘者的囑咐，當(dāng)你看到這樣的紙條時(shí)，回事什么樣的心情？試著讀出這種感受?！灸康脑谟谂囵B(yǎng)

7、學(xué)生有感情的讀文】（板書(shū)：細(xì)心、大方）過(guò)渡：一張看似普通的紙條，卻讓深處桃園的采摘者感受到了溫暖和愉悅，信任之感也看是蔓延開(kāi)來(lái)，文章孩子從哪里表現(xiàn)出信任，我們繼續(xù)交流。（5）課件出示第四自然段，指名朗讀。提問(wèn)：“這部分明明寫(xiě)的是小狗，為什么能夠表現(xiàn)出來(lái)信任呢？”（小狗的熱情好客，對(duì)待陌生人的友好正是主人訓(xùn)練有素的結(jié)果，從側(cè)面烘托出主人是熱情好客、信任他人的。）（板書(shū)：熱情好客）過(guò)渡：從這些不會(huì)說(shuō)話的小狗身上，我們看到了主人的熱情好客的影子。課文還寫(xiě)了哪個(gè)小動(dòng)物，你又體會(huì)到了怎樣的信任？（6）課件出示第六自然段，指名朗讀，提問(wèn)：“這段描寫(xiě)貓的語(yǔ)句哪些地方能夠體現(xiàn)出桃園主人對(duì)來(lái)客的信任？”（引導(dǎo)學(xué)

8、生抓住“躺”字體會(huì)小貓對(duì)陌生人的毫無(wú)防備和與人為善，側(cè)面烘托處桃園主人與人為善）【讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)感受桃園主人對(duì)采摘者的信任?！?、學(xué)習(xí)側(cè)面描寫(xiě)。過(guò)渡：課文第四和第六自然段，作者沒(méi)有直接寫(xiě)果園的主人，而是通過(guò)對(duì)小動(dòng)物的描寫(xiě)來(lái)傳達(dá)果園主人那種熱情好客、真情待人、與人為善，對(duì)來(lái)客充分的信任。這種寫(xiě)法叫做側(cè)面描寫(xiě)。（課件出示“側(cè)面描寫(xiě)”的概念）學(xué)生朗讀，并我們?cè)谀睦镞€接觸過(guò)這樣的寫(xiě)作方法?！灸康脑谟谧寣W(xué)生借助回憶所學(xué)課文，體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)的好處，并在自己的習(xí)作中學(xué)以致用?！?、感受告示牌的作用（1）“我”和丈夫是在一塊告示牌的引導(dǎo)下進(jìn)園子的，請(qǐng)問(wèn)這是一塊怎樣的告示牌？【目的在于讓學(xué)生理解告示牌在全文

9、中的線索作用】（2）課件出示句子，提問(wèn)：告示牌的作用是什么？桃園主人僅僅是設(shè)置了一塊廣告牌嗎？【目的在于讓學(xué)生感受廣告牌的簡(jiǎn)練，感受桃園主人的細(xì)心、周到?！窟^(guò)渡：一塊塊精心設(shè)計(jì)的告示板，讓采摘者感受到了主人的真誠(chéng)，采摘者也沒(méi)有辜負(fù)這份信任，愉快地采摘桃子并自覺(jué)付錢(qián)，及體會(huì)了自己采摘果實(shí)的歡愉，也感受到了被人信任的喜悅。看來(lái)新人與被信任是（生答-相互的）。（板書(shū) ）于是，作者在最后這樣說(shuō)道（課件出示課文最后一句話），學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)這句話的理解。【目的在于讓學(xué)生通過(guò)交流探討對(duì)“我感受到的是人與人之間的信任與被信任的喜悅”這句話的理解，受到課文熏陶】（四）總結(jié)、拓展延伸。1、總結(jié)本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。2

10、、小練筆，布置作業(yè)在你們成長(zhǎng)的道路上，也曾經(jīng)有過(guò)被人信任或者信任他人的經(jīng)歷，請(qǐng)你也寫(xiě)一寫(xiě)自己被信任或者信任他人的經(jīng)歷，試著使用側(cè)面描寫(xiě)來(lái)突出人物的性格、品質(zhì)。【目的在于讓學(xué)生將側(cè)面描寫(xiě)的手法用于自己的自做種】十、板書(shū)設(shè)計(jì)信任桃園主人 采摘者細(xì)心 溫暖大方與人為善 愉悅勤勞十一、作業(yè)設(shè)計(jì)1、繼續(xù)讀課文，體會(huì)文章是如何展現(xiàn)信任的。2、小練筆：在你們成長(zhǎng)的道路上，也曾經(jīng)有過(guò)被人信任或者信任他人的經(jīng)歷，請(qǐng)你也寫(xiě)一寫(xiě)自己被信任或者信任他人的經(jīng)歷，試著使用側(cè)面描寫(xiě)來(lái)突出人物的性格、品質(zhì)。十二、教學(xué)反思這篇課文是北師大版五年級(jí)語(yǔ)文第四單元“信任”的第二篇主講課文。文章講述了“我”和丈夫在去婆家的路上總能看見(jiàn)

11、一塊告示板“桃子-自采-三里路”，終于有一天決定去看個(gè)究竟。接著寫(xiě)我和丈夫進(jìn)到園子后發(fā)現(xiàn)桃林無(wú)人看管，“我”和丈夫采摘桃子并自覺(jué)付錢(qián)的故事，在這個(gè)過(guò)程中感受到人與人之間信任和被信任的喜悅之情。教學(xué)時(shí)重點(diǎn)在于讓學(xué)生體會(huì)文章是如何表現(xiàn)信任的。對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)思路，我還算比較滿意。教學(xué)時(shí)，我緊扣課題“信任”，接著讓孩子們從文章中找出能夠表現(xiàn)桃園主人信任采摘者的。畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句并根據(jù)自己的理解做批注。其中抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行挖掘，深入理解，應(yīng)該是一個(gè)重點(diǎn)，在完成這一目標(biāo)時(shí)我除了引導(dǎo)學(xué)生從紙條、貓、狗、紅色的箭頭等這些側(cè)面描寫(xiě)中去感受主人的信任之外；從“沉甸甸”“小心翼翼”等詞中去體會(huì)“我們”在收獲果實(shí)的同時(shí)，也收獲了主人對(duì)我們的信任：“我們”在珍視親手采摘的果實(shí)的同時(shí)，更珍視人與人之間的信任與被信任；還在自己付款一環(huán)節(jié)讓學(xué)生猜測(cè)桃林主人是怎么想的，這樣學(xué)生就很容易走進(jìn)人物內(nèi)心，從而更深刻地感受主人的信任之情。語(yǔ)文教研組老師們?cè)诼?tīng)完課后，給了我精辟的點(diǎn)評(píng)，讓我對(duì)這篇文章的教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。由于前面導(dǎo)入時(shí)間稍長(zhǎng)，中間對(duì)如何展現(xiàn)信任的分析太過(guò)細(xì)膩，導(dǎo)致最后回顧總