關(guān)于高師院校青年教師到中學(xué)掛職鍛煉的思考與探索

1、關(guān)于高師院校青年教師到中學(xué)掛職鍛煉的思考與探索 摘要：高師院校選派青年教師到中學(xué)掛職鍛煉是加強(qiáng)高師院校與基礎(chǔ)教育、基層教育的深入合作，更好地為基礎(chǔ)教育提供智力支持和服務(wù)基礎(chǔ)教育的有效途徑。高師院校選派青年教師赴中學(xué)掛職鍛煉正處于探索階段，在實(shí)施過程中存在著些許問題與不足。 關(guān)鍵詞：高師院校 青年教師 中學(xué) 中圖分類號(hào)：g645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： a 文章編號(hào)：1672-1578（2012）11-0034-02 我國(guó)高師教育正在進(jìn)行著一場(chǎng)深刻的變革， 綜合性大學(xué)紛紛舉辦教育學(xué)院，躋身于教師教育行列，一方面為教師教育注入新鮮血液，推進(jìn)了教師教育事業(yè)的發(fā)展，另一方面教師教育系統(tǒng)內(nèi)外對(duì)有限的教師教育資源的

2、爭(zhēng)奪日趨激烈?！耙凰髮W(xué)要在競(jìng)爭(zhēng)中贏得主動(dòng)權(quán)，靠的不是規(guī)模也不是層次，而是教育質(zhì)量和辦學(xué)特色只有質(zhì)量高、特色強(qiáng)的學(xué)校才能取得持久的辦學(xué)效益?！?師范教育不僅是高師院校的辦學(xué)特色，也是其核心競(jìng)爭(zhēng)力。筆者認(rèn)為新時(shí)期條件下推進(jìn)高師院校的改革與發(fā)展，提高高師院校的教育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)高師院校在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中核心競(jìng)爭(zhēng)力說到底必須不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，即應(yīng)當(dāng)擁有一支數(shù)量精當(dāng)、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)優(yōu)良、創(chuàng)新能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。為適應(yīng)新課改，全面提升教育教學(xué)水平和育人質(zhì)量，增強(qiáng)辦學(xué)特色和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，眾多高師院校紛紛探索教師隊(duì)伍建設(shè)新路徑選派青年教師到中學(xué)掛職鍛煉。 本文以四川地區(qū)部分師范院校選派青年教師到中學(xué)掛職鍛煉為背景

3、，結(jié)合幾位優(yōu)秀青年教師掛職鍛煉的切身體會(huì)，就新時(shí)期高師院校實(shí)施的師資隊(duì)伍建設(shè)新路徑，作一粗淺探討。 1 選派青年教師到中學(xué)掛職鍛煉的目的和意義 選派青年教師到中學(xué)掛職鍛煉，是青年教師熟悉和適應(yīng)新課程改革的重要渠道。目前，我省高師院校青年教師大多擁有碩士及以上學(xué)歷，他們掌握了豐富的理論知識(shí)，但部分青年教師對(duì)中學(xué)實(shí)踐教學(xué)，特別是新課程理念下的教師從業(yè)技能、教育素養(yǎng)塑造等缺乏深入了解。我國(guó)義務(wù)教育階段課程改革于2005年在全國(guó)范圍推廣，全省普通高中新課改已全面推行，基礎(chǔ)教育正在發(fā)生一系列深刻變化。在新課程的實(shí)踐過程中，很多中學(xué)創(chuàng)造性地建立了以校為本的教學(xué)研究制度，為教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解

4、決問題提供了學(xué)習(xí)和工作的平臺(tái)。目前，各中學(xué)校本研修已經(jīng)形成制度和風(fēng)氣，專業(yè)化成長(zhǎng)已經(jīng)成為教師發(fā)展的壓力和動(dòng)力。高師院校青年教師通過到中學(xué)掛職鍛煉，融入這樣一個(gè)調(diào)研和自我發(fā)展的環(huán)境，了解基礎(chǔ)教育，潛心研究中學(xué)教材、教法，熟悉中學(xué)的教學(xué)、管理，熟悉新課程改革，將為自己的專業(yè)化發(fā)展和提高教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 高師院校依托中學(xué)，將其作為青年教師的“培訓(xùn)中心”，有助于完善高師院校的課程設(shè)置、課程教學(xué)和人才培養(yǎng)，提高中學(xué)師資的培養(yǎng)質(zhì)量。高師院校青年教師以教師的身份進(jìn)入中學(xué)教育現(xiàn)場(chǎng)，熟悉中學(xué)課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)中學(xué)教育教學(xué)存在的問題，開展課例研究與分析，參與學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)、調(diào)查研究、實(shí)證研究等

5、。青年教師通過掛職期間的鍛煉和學(xué)習(xí)，在教學(xué)管理實(shí)踐中了解中學(xué)，了解中學(xué)生，回到大學(xué)后，他們對(duì)師范大學(xué)生的指導(dǎo)更有效，課程講解更有針對(duì)性，對(duì)課改新理念的滲透更充分，將會(huì)直接促進(jìn)高師院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。 2 選派青年教師到中學(xué)掛職鍛煉還處于探索階段，實(shí)施過程中存在的問題與不足 選派青年教師到中學(xué)掛職鍛煉這一舉措推行已久，在實(shí)施過程凸顯的問題與弊病越來越多，其根本如下： 高師院校對(duì)青年教師掛職鍛煉缺乏必要的監(jiān)管力度，掛職鍛煉還流于形式。具體的職能部門只是將掛職教師硬性分配下去，缺乏必要的跟蹤關(guān)注和不定期督查力度。據(jù)了解，有的掛職教師掛職期間自由閑散，既不擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，又不參與中學(xué)教學(xué)研究，在家過

6、著輕松悠閑的日子，卻與上班人員享受同等待遇；有的雖身處掛職單位，但“身在曹營(yíng)心在漢”，將掛職鍛煉當(dāng)成苦差事，工作中消極怠慢，不思進(jìn)取。 掛職鍛煉教師在掛職單位被邊緣化，處于尷尬的境地。中學(xué)普遍認(rèn)為掛職鍛煉的教師掛職鍛煉時(shí)間短，僅是匆匆過客，擔(dān)心他們?cè)趶?fù)雜工作前難以獨(dú)當(dāng)一面，不愿意將重要的、主要的工作交付給對(duì)方，因此掛職教師把掛職當(dāng)“做客”，在工作中顯得被動(dòng)尷尬，角色模糊，難以主動(dòng)地與中學(xué)教師們開展互動(dòng)交流及教研活動(dòng)。 缺乏獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)考核體系。掛職鍛煉對(duì)青年教師來說是一項(xiàng)新的任務(wù)，青年教師在掛職期間難免會(huì)遇到一些諸如生活上的實(shí)際困難，在困難面前有的會(huì)迎難而上，有的會(huì)退步不前，失去對(duì)掛職鍛煉的興趣與

7、信心。筆者經(jīng)過認(rèn)真調(diào)查發(fā)現(xiàn)高師院校選派青年教師鍛煉雖推行已久，但就評(píng)價(jià)考核體系、獎(jiǎng)勵(lì)約束機(jī)制等方面都還存在著些許空白與不足。有的高師院校就青年教師掛職鍛煉相關(guān)制度雖有提到但存在著不規(guī)范和模糊性等問題，對(duì)掛職教師的權(quán)限、責(zé)任、掛職成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)僅一筆帶過，缺乏具體的可操作性。 3 為落實(shí)掛職鍛煉精神，實(shí)現(xiàn)高師院校與基礎(chǔ)教育“雙贏”的途徑 高師院校與掛職單位統(tǒng)一思想，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，共同促進(jìn)工作的良性互動(dòng)。高校教師掛職鍛煉從本質(zhì)上講，是高校與基礎(chǔ)教育的一種新型合作模式，對(duì)高校而言應(yīng)當(dāng)將其作為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的又一新路徑，對(duì)中學(xué)而言此項(xiàng)工作有利于提高其教師隊(duì)伍的理論素養(yǎng)及科研探索能力，增強(qiáng)中學(xué)的科研氛圍。既然是

8、合作模式，雙方管理部門應(yīng)從戰(zhàn)略高度統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，共同推進(jìn)掛職鍛煉工作的順利開展，實(shí)現(xiàn)高校與中學(xué)的“雙贏”效果。 加強(qiáng)監(jiān)管獎(jiǎng)懲力度，完善青年教師掛職鍛煉管理體制，提高青年教師掛職鍛煉的積極性。為適應(yīng)新課改，真正體現(xiàn)高師院校對(duì)基礎(chǔ)教育的服務(wù)和引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)高師院校與基礎(chǔ)教育的“共贏”，選派青年教師赴中學(xué)掛職鍛煉對(duì)高師院校來說還是一個(gè)長(zhǎng)期的課程。為保證掛職鍛煉不流于形式，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，一方面，高師院校應(yīng)設(shè)立專管部門對(duì)青年教師掛職鍛煉期間進(jìn)行不定期的跟蹤督查，并為其建立掛職鍛煉檔案，將其鍛煉成績(jī)、日常表現(xiàn)記載其中，掛職鍛煉成績(jī)作為職稱晉升、職務(wù)晉級(jí)、先進(jìn)評(píng)比、年終評(píng)優(yōu)、教學(xué)骨干考核的參考條件； 另一方面，除了

9、不定期督查之外，監(jiān)管部門還應(yīng)該通過開座談會(huì)等多種形式增強(qiáng)與掛職教師的交流和了解，讓青年教師在異地感受到學(xué)校默默關(guān)懷，提高其工作的積極性。此外，學(xué)校對(duì)掛職鍛煉表現(xiàn)優(yōu)秀成績(jī)顯著的教師，還應(yīng)積極表彰并樹立榜樣。掛職接收單位也要加強(qiáng)對(duì)掛職教師的日常監(jiān)管力度，定期采用座談或其他形式與掛職教師開展溝通交流活動(dòng)，并將掛職教師的工作、思想動(dòng)態(tài)以書面形式向高師院校匯報(bào)，將此作為掛職鍛煉教師年終考評(píng)的重要參考。 科學(xué)規(guī)劃，有的放矢。高師院校應(yīng)根據(jù)接收單位的特點(diǎn)和具體情況，科學(xué)合理的選派那些身心健康，思想政治素質(zhì)好，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，專業(yè)技術(shù)水平突出，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感，較強(qiáng)組織協(xié)調(diào)能力的優(yōu)秀青年，分期分批赴中學(xué)掛職鍛煉，真正意義上實(shí)現(xiàn)高師院校對(duì)基礎(chǔ)教育的服務(wù)和引領(lǐng)目的。 實(shí)踐表明，高師院校青年教師赴中學(xué)掛職鍛煉制度作為高等院校與基礎(chǔ)教育的合作的新型模式，必將在高校服務(wù)地方及地方支持高校雙向互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“雙贏”的效果。在新課程改革的實(shí)踐過程中，高師院校不斷加強(qiáng)科研和教學(xué)的同時(shí)，還要不斷探索自身與基礎(chǔ)教育合作的新方式，才能從根本上提高高師院校教師的教育教學(xué)水平和育人質(zhì)量。 參考文獻(xiàn)： 1王為正.師范教育競(jìng)