分層遞進教學法在初中英語教學中的運用探討

1、分層遞進教學法在初中英語教學中的運用探討 在初中英語的學習中，我們會發(fā)現(xiàn)學生的學習成績參差不齊的情況，在學習接受能力上也存在明顯的差異，針對這種情況我們需要選擇與之對應的有效的教學方式。本文將具體闡述如何將分層遞進教學法運用在初中英語教學中，以達到切實提高所有學生英語能力的目的。 1. 明晰現(xiàn)狀，對癥下藥 1.1 初中英語教學現(xiàn)狀 一是教學目標不具體。教師在開課之初都會明確教學大綱，制訂教學計劃和教學目標，但是由于個體的復雜性，教師一般都是從初中生這個群體的整體出發(fā)，去制訂這個學期要達到的目標，因為著眼于學生的普遍性，就忽略了個體的差異，導致教學目標不適用于一些學生，比如基礎薄弱的學生，所以，

2、教師要盡可能針對學生知識掌握的層次，細化教學目標，以達到全班學生共同進步的目的。 二是方法針對性不強。傳統(tǒng)的課堂模式忽略學生的主體地位，通常把學生視為教學的從屬對象，這就不利于師生之間的平等互動，容易導致信息不對稱，教師不能了解學生的想法，不知道每個學生的盲區(qū)，使教學針對性不強，難以根據(jù)學生的薄弱之處來作重點講解或設計相應練習，這就使一些學生學習效率低。所以，教師要著眼于學生的學習特點，提高教學方法的針對性，以實現(xiàn)學生學習效果的最優(yōu)化。 1.2 尊重差異，劃分層次 學生的個體差異是客觀存在的，每個教師都應該認識到這一點，同時這種差異性的存在是每個教師都應該尊重的。在初中英語教學中要充分考慮到學

3、生的學習能力、個人興趣、現(xiàn)有基礎、學習方式等的不同，因材施教。針對這些特征，對學生進行層次的劃分。例如，可將學生分為a組：外向績優(yōu)型；b組：內(nèi)向績優(yōu)型；c組：外向績差型；d組：內(nèi)向績差型。在分組時不能將分組標準告訴學生，以免造成學生心理落差。值得教師注意的是，分組分層教學并不是對學生進行好壞的劃分，僅僅是為了對學生進行更加有效的教學，不能對學生存在歧視或者其他不好的看法，這也是素質(zhì)教育的根本要求。 2. 確定目標 2.1 確定教學目標 初中英語教材摒棄了以往枯燥少圖的教學材料，在形式上多采用色彩活潑、插圖新穎，重視試聽，強化應用，有利于激發(fā)學生的學習興趣和提高學生的學習熱情，這是教材上的革新。

4、但由于教師的單一教學計劃并不匹配學生的多樣化個體差異，在教學方式上也需要革新。教師要根據(jù)劃分在不同層次的學生情況，確定教學目標，確保學生在各自不同的基礎下都能接受教師課堂上傳授的知識，都能有所收獲，不斷進步。 2.2 制定學習目標 教師要根據(jù)學生的心理特點及知識水平的差異制定科學適宜的學習目標。與此同時，為了更加準確地制定學習目標，教師還要指導學生根據(jù)自身的情況，選擇最適合自身的學習目標。爭取讓學生能在輕松適度的環(huán)境中愉快的接受知識的熏陶，達到最優(yōu)的學習效果。比如在進行聽力訓練時，設定不同的學習目標：a類，聽懂并表演短文內(nèi)容，然后回答問題。b類，聽懂并復述短文，然后回答問題。c類，在教師的指導

5、下聽懂短文回答問題。d類，在教師的幫助下聽懂短文。 3. 分層教學 3.1 教學內(nèi)容分層 教師在講解同一個教學內(nèi)容時，針對不同學生層次的學生設置不同的要求標準。比如。對于學習能力強、基礎較好的a，b兩組，在學習教學要求內(nèi)容的同時還可以增加一些深層次的知識要點，拓展學生的知識面。對于基礎不太好的c，d兩組，要求學生掌握基礎的知識要點，課下進行鞏固復習。在進行英語習題練習時，教師要針對不同層次提出不同難度的問題。例如，對a、b組可以問一些需要描述性或者需要用英文表述自己觀點的問題。對c，d組可以問一些是非判斷類的問題，一般都比較容易回答。教師要根據(jù)學生特點，進行教學內(nèi)容深淺不同的設置，使學生在學習中不斷由淺入深，從易到難，不斷取得進步。 3.2 教學指導分層 在學生學習的過程中，教師要設計不同的教學活動，對不同層次的學生進行指導。在教學活動的指導上要有針對性，對于學習基礎好的學生，要以自學為主，指導為輔，充分發(fā)揮學生的自身優(yōu)勢，培養(yǎng)學生自學能力。對于學習基礎不太好的學生，教師要積極了解學生學習過程中的困難和疑問，對他們多加指導，解決學習中的疑難。 總而言之，教學是不能脫離學生而存在的，教師的成就體現(xiàn)在學生的進步上，分層遞進教學法在初中英語教學中的運用摒棄了以往“填鴨式”、“注入式”的教學方式，它強調(diào)了尊重學生個體差異的重要性，針對不同個體“因材施教”，可爭取達到