試論初中生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略研究

1、 試論初中生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略研究 摘要：在新課標的要求下，語文教師在教學(xué)中應(yīng)該積極更新觀念，努力將學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為重點，這對初中語文教師的教學(xué)來說是對于傳統(tǒng)教學(xué)的一種改進。為了為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，初中語文教師應(yīng)該積極探索、總結(jié)關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略。為此，本文從“開展預(yù)習(xí)引導(dǎo)”“融入合作探究任務(wù)”“組織多樣的活動”“利用微課的資源”這幾方面出發(fā)，進行了相關(guān)的論述，以期將自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要求落到實處。關(guān)鍵詞：初中語文；自主學(xué)習(xí)；活動一直以來，受到應(yīng)試教育的影響，許多教師都將自己定位為教學(xué)的管理者和控制者，只關(guān)注自身的主導(dǎo)地位而忽略了學(xué)生的主體地位。很

2、多時候，為了保持課堂紀律和所謂的尊嚴，教師通常在課堂上給學(xué)生灌輸知識。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生參與的熱情嚴重缺乏，個性也受到了一定的壓制，同時學(xué)生也對于教師產(chǎn)生了一定的依賴，難以切實獲得能力與素養(yǎng)的提升。在如今新課改的背景下，教師應(yīng)該真正結(jié)合自主學(xué)習(xí)模式的要求，將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為重中之重，從而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性。一、開展預(yù)習(xí)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主性自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生能夠自己確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程。從自主學(xué)習(xí)的特點來看，教師在教學(xué)中可以從預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)出發(fā)來促使學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)本來就是學(xué)生獨立地進行學(xué)習(xí)的一種方式，可以充分鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

3、。但是很多時候，教師和學(xué)生都將預(yù)習(xí)這一重要環(huán)節(jié)忽視了，尤其是學(xué)生沒有養(yǎng)成一定的預(yù)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致在之后的學(xué)習(xí)過程中也過于依賴教師。因此，為了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以提高，教師可以首先從預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)出發(fā)。例如，在教學(xué)鄧稼先這節(jié)課的時候，教師就可以要求學(xué)生先自主預(yù)習(xí)這篇文章，了解這篇文章寫了關(guān)于鄧稼先的哪些事，表達了什么樣的中心思想。在這個過程中，學(xué)生要自主解決生字詞方面的問題，也要通過一定的方式去了解鄧稼先的資料，還要對于文章中的各個段落大意進行總結(jié)。如此一來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就得到了鍛煉。當然，在這個過程中，教師也可以利用一定的導(dǎo)學(xué)案對于學(xué)生進行指導(dǎo)，讓學(xué)生去明白學(xué)習(xí)的重點和難點所在，在導(dǎo)學(xué)案中教

4、師還可以給學(xué)生提出一些具體問題，促使學(xué)生去解決。借助預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，督促學(xué)生對達成預(yù)習(xí)目標的過程進行自我調(diào)控和總結(jié)，同時，教師也應(yīng)該對于學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果進行反饋，促使學(xué)生了解到自己在預(yù)習(xí)過程中有什么不足，促使學(xué)生可以切實提升自主預(yù)習(xí)能力。二、融入合作探究任務(wù)，增強學(xué)生合作意識讓初中學(xué)生懂得自主學(xué)習(xí)，也就是讓學(xué)生具備獨立學(xué)習(xí)的能力，但從構(gòu)成學(xué)生語文學(xué)習(xí)的整體能力來說，仍然是不全面的。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還必須具備合作探究的學(xué)習(xí)能力，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才可以變得更為高效。為此，在初中語文教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生提供與同伴合作的機會，使他們在互動交流或直接參與探索新知的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，從而

5、增強主動與他人合作的意識。為此，語文教師可以利用小組的方式，組織學(xué)生展開小組合作活動，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的充分空間，也讓學(xué)生在一定程度上實現(xiàn)共同進步。例如，還是以鄧稼先這節(jié)課為例，學(xué)生如果經(jīng)過了有效的預(yù)習(xí)，肯定已經(jīng)產(chǎn)生了自己的理解，也會產(chǎn)生一定的問題和困惑，同時學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也不可能是十分全面的。為此，教師在課堂上可以先給予學(xué)生討論的空間，讓學(xué)生在小組中進行交流、分享，從而取長補短，對于這節(jié)課產(chǎn)生較為全面的認識。之后，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要為學(xué)生提出探究性問題，讓學(xué)生去合作探究，如“課文中的六部分是否可以調(diào)換順序？如果不能，你們能試著找出它們的聯(lián)系嗎？”“表現(xiàn)鄧稼先與奧本

6、海默性格和為人的詞語和句子有哪些？并說說這樣寫的好處”，等等。在任務(wù)和問題的引導(dǎo)下，學(xué)生在小組中可以充分發(fā)揮自己的潛能，進行分工，對于這篇課文進行更加高效的自主學(xué)習(xí)。在這樣的過程中，學(xué)生可以意識到自己才是學(xué)習(xí)中的主體，能夠改變對于教師的過分依賴狀態(tài)。三、組織多樣的活動，豐富自主學(xué)習(xí)的趣味性在開展自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面，教師還要注意充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的動力來源之一就是興趣。很多時候，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于依賴教師，就是因為缺乏對于學(xué)習(xí)的積極性。而沒有興趣的支持，學(xué)生很難參與到自主學(xué)習(xí)過程中去，難以產(chǎn)生濃厚的積極性。為此，在教導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該利用多種手段

7、，考慮多種多樣的閱讀活動的開展（如短句表演、猜謎、知識搶答或辯論會、演講比賽等），從而促使學(xué)生可以積極參與到語文學(xué)習(xí)過程中去，使其對于語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感、態(tài)度。例如，在教學(xué)黃河頌這節(jié)課的時候，教師在語文課堂上可以先利用多媒體來為學(xué)生播放一些相關(guān)的音樂作品，如黃河大合唱保衛(wèi)黃河我們是黃河泰山等等，以此充分促使學(xué)生可以參與到學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生可以將自己內(nèi)心深處的情感充分調(diào)動出來。然后在學(xué)生對于這首現(xiàn)代詩有了一定的了解之后，教師可以組織學(xué)生開展朗讀比賽活動，在活動中為學(xué)生進行配樂，促使學(xué)生可以結(jié)合自己的理解來進行比賽。學(xué)生間還可以進行小組賽、個人賽等等。為了取得比賽的勝利，學(xué)生需要和同伴之間進行

8、合作與競爭，由此學(xué)生不但體會到活動的樂趣，還得到了競爭與合作精神的培養(yǎng)。又如，在教學(xué)寓言四則這節(jié)課的時候，教師還可以要求學(xué)生從其中選擇自己喜歡的寓言故事來進行一定的角色扮演游戲，促使能夠在這樣的趣味游戲中自主理解、表現(xiàn)故事內(nèi)容。四、利用微課的資源，促使學(xué)習(xí)更為靈活在信息技術(shù)資源的幫助下，在課堂上教師不僅可以利用多媒體為學(xué)生拓展教學(xué)資源，讓課堂情境更為豐富，也可以在課前、課后利用微課來促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更為靈活。微課以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)目標，以多種形式對教學(xué)內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化的歸納整理，主要包含碎片化的內(nèi)容、多階段過程以及擴展性材料?？梢哉f，微課的運用可以

9、促使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對性，學(xué)生可以結(jié)合自己對于知識的掌握情況去有選擇性地觀看微課，自主控制觀看的進度。例如，在教學(xué)七年級上冊中的古代詩歌四首這節(jié)課時，教師就可以針對其中的四首詩分別設(shè)計四節(jié)微課。班級中的學(xué)生可能對于這四首詩的掌握程度不同，所以學(xué)生可以靈活地選擇自己要觀看哪節(jié)微課。學(xué)生能夠利用課下時間去觀看微課，在觀看微課的過程中結(jié)合自己的理解來控制進度，看到自己不太理解的地方時可以反復(fù)觀看。需要注意的是，教師可以自主設(shè)計微課，也可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些微課資源，上傳到班級群中，為學(xué)生拓展資源。在自己設(shè)計微課的時候，教師也可以讓學(xué)生成為小助手，讓學(xué)生參與到教師的微課制作過程中，從而促使學(xué)生充分他們自己的主觀能動性，讓學(xué)生可以在一定程度上對于語文知識產(chǎn)生更好的理解?？偠灾?，在當前的高質(zhì)量教學(xué)目標的引導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為教育界的共識。在初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該摒棄以往灌輸式教學(xué)的觀念，從多方面出發(fā)，采用一定的策略實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生可以增強自主學(xué)習(xí)的意識，以此實現(xiàn)不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的目的，從而進一步為學(xué)生參與更高層次的自主學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。參考文獻