工作坊式教師培訓(xùn)論文

1、工作坊式教師培訓(xùn)論文 一、工作坊式培訓(xùn)及其主要特征 （一）工作坊式培訓(xùn)概述 工作坊一詞，一般指小手工業(yè)者的工作場所，與規(guī)?；?、標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)的工廠概念是相對的。在社會科學(xué)領(lǐng)域，較早出現(xiàn)在教育與心理學(xué)研究領(lǐng)域。20世紀(jì)60年代，美國的勞倫斯•哈普林（lawenceharplin）將工作坊概念引用到都市計劃中，成為可以提供各種不同立場、族群的人們思考、探討、相互交流的一種方式，甚至在爭論都市計劃或是對社區(qū)環(huán)境議題討論時，成為一種鼓勵參與、創(chuàng)新以及找出解決對策的手法。一般來說，參與式工作坊是一個多人共同參與的場域與過程，且讓參與者在參與的過程中能夠相互對話溝通、共同思考、進行調(diào)查與分析、提出方

2、案或規(guī)劃，并一起討論讓這個方案如何推動，甚至可以實際行動，這樣的聚會與一連串的過程，就叫作參與式工作坊。 （二）工作坊式培訓(xùn)特征 1.參與性 目前教師培訓(xùn)普遍存在參訓(xùn)教師參與被動、參與度不高、參與程度不深的問題，培訓(xùn)過程中，授課教師雖然也鼓勵參訓(xùn)教師互動交流，但在傳統(tǒng)講授模式下，針對的問題有些并非參訓(xùn)教師所關(guān)注，因此不易形成共鳴，參與積極性也不會高，更談不到深。教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見提出，要改革傳統(tǒng)講授方式，強化參訓(xùn)教師互動參與，增強培訓(xùn)吸引力、感染力。工作坊模式培訓(xùn)，強調(diào)問題由參訓(xùn)教師提出，解決過程由參訓(xùn)教師自主完成，從根本上解決參訓(xùn)教師對問題、內(nèi)容的

3、漠視傾向，使參訓(xùn)教師全過程、全方位、更深入地參與到培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，使接受培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)有機結(jié)合，這種參與不再是外在的要求，而是工作坊式培訓(xùn)的內(nèi)在必然要求。 2.自主性 傳統(tǒng)培訓(xùn)在倡導(dǎo)參訓(xùn)教師自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的同時，其實恰恰從一開始就否定了參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的自主性。培訓(xùn)者從主題、內(nèi)容、方法等各方面為參訓(xùn)教師做了主，主講者往往以真理擁有者的姿態(tài)出現(xiàn)，好像教學(xué)的神器就在自己手上，殊不知，教學(xué)問題千頭萬緒，解決方法千差萬別，實際情況千姿百態(tài)，誰也不可能擁有可以解決一切的終極方法。相反，有時由于授課者與參訓(xùn)教師情況差別特別明顯，還會導(dǎo)致參訓(xùn)教師的逆反心理，這種情況下，參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)自主性、積極性更是無從談起。

4、工作坊式培訓(xùn)中，強調(diào)問題選擇和解決均由參訓(xùn)教師自主完成，這種自主性是根本的、全過程的，當(dāng)然，主持教師、授課教師都要在培訓(xùn)中發(fā)揮指導(dǎo)作用。 3.促進反思 有效學(xué)習(xí)是由具體體驗、反思觀察、抽象概括與行動應(yīng)用所組成的完整過程，在體驗學(xué)習(xí)中，只有通過學(xué)習(xí)者對體驗進行反思和觀察，才能形成富有意義的理論，而形成反思的基礎(chǔ)往往是實踐，只有基于實踐的、切身的、內(nèi)發(fā)的反思才是有效的、深刻的、多維的，沒有切身體驗的反思往往是被反思，這種反思僅僅停留在思想層面，不能對參訓(xùn)者的行為產(chǎn)生深刻影響，工作坊式培訓(xùn)正是為參訓(xùn)者提供了有效反思的環(huán)境與機會。 4.團隊學(xué)習(xí) 團隊學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，個人目標(biāo)是無法否定和抹殺的，但個人目標(biāo)

5、如果最大限度與團隊目標(biāo)一致，則會推進團隊學(xué)習(xí)的進程。團隊學(xué)習(xí)是工作坊式培訓(xùn)的必然手段，也是工作坊式培訓(xùn)的重要特征。這不僅是因為問題解決必須以小組成員間的分工協(xié)作方式來解決，更在于團隊學(xué)習(xí)是促進參訓(xùn)教師成長的重要手段，工作坊方式培訓(xùn)使團隊學(xué)習(xí)的條件得到了有效保障，真正實現(xiàn)了團隊學(xué)習(xí)的有效組織和效益發(fā)揮。工作坊式培訓(xùn)通過科學(xué)分組，以民主化方式產(chǎn)生小組目標(biāo)與任務(wù)，最大限度地將個人目標(biāo)與小組目標(biāo)相結(jié)合，將小組成員內(nèi)在組成一個你中有我，我中有你的密不可分的整體，為團隊學(xué)習(xí)提供了充分可能。在其他類培訓(xùn)中，分組學(xué)習(xí)、團隊建設(shè)也在進行，但由于沒有將學(xué)習(xí)任務(wù)與小組真正結(jié)合，往往是通過另一套機制和辦法凝聚小組力量

6、，有時會顯得機械、松散、表面化。 二、我校工作坊模式培訓(xùn)的主要做法 （一）科學(xué)建立學(xué)習(xí)小組 2013年，我校國培計劃中西部項目河北省初中歷史學(xué)科骨干教師培訓(xùn)第二期引入工作坊培訓(xùn)方式，共有71名教師參加，分為8個學(xué)習(xí)小組。分組的主要考慮：一是要保證學(xué)習(xí)小組（家庭）人數(shù)合理。過多會使小組學(xué)習(xí)流于形式，難以有效協(xié)作分工；過少不僅沒有氛圍，有時任務(wù)則很難完成。二是小組的數(shù)量也要適中。過多和過少都會使小組間的交流難以組織。三是小組成員結(jié)構(gòu)合理。綜合考慮地域、年齡、性別、初始學(xué)歷、專業(yè)等各種因素，并要注意小組間的平衡，小組數(shù)量一般不超過10人。四是民主化產(chǎn)生學(xué)習(xí)組長，保證小組學(xué)習(xí)有效組織。 （二）小組自行

7、研討，產(chǎn)生需要解決的問題 充分運用民主手段，給出一定的時間由參訓(xùn)教師結(jié)合教學(xué)工作認(rèn)真思考，各自提出迫切的、有待解決的問題，并在小組會上討論，討論過程中小組成員要充分發(fā)表見解，最終使形成的問題在組內(nèi)達成一致，并提交主持人，然后由每個小組派出人員參與組間交流，說明問題產(chǎn)生的過程、理論與現(xiàn)實意義等。這是工作坊式培訓(xùn)最為重要的步驟，是基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。本期歷史骨干培訓(xùn)各小組最終形成的研究問題包括：如何利用課本中的插圖實施有效教學(xué)歷史地圖在教學(xué)中的運用初中歷史課堂中問題的設(shè)計如何在課堂小節(jié)中體現(xiàn)歷史與現(xiàn)實的結(jié)合情感態(tài)度價值觀中的愛國主義教學(xué)文字材料在歷史教學(xué)中的運用歷史教學(xué)中如何做好板書設(shè)計利用多種導(dǎo)入方式，

8、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這些問題由每個小組民主討論、組間交流討論最終產(chǎn)生，問題均來自一線教學(xué)實際，角度多樣、內(nèi)容具體，為工作坊培訓(xùn)的開展打下了良好的基礎(chǔ)。問題形成本身就是一次教學(xué)問題探究過程，這個過程促使每一位參與者對自己的教學(xué)實踐進行反思、加工、提煉，并在參訓(xùn)教師中展開交流與分享，相互之間會有很大的啟發(fā)和提高。 （三）自主解決問題 問題是教師自主選擇的，這期間每個人都是參與者，這決定了解決問題的積極性、主動性，在這個過程中，小組內(nèi)成員間要進行分工協(xié)作，把問題細化、分解，確定每一位小組成員的具體工作任務(wù)、完成標(biāo)準(zhǔn)、完成時間，這個過程中項目主持人創(chuàng)造條件推動成員間、小組間競爭與交流，營造一種積極的、向

9、上的、樂學(xué)互學(xué)、相互推動影響的學(xué)習(xí)氛圍。必須看到，即使是骨干教師培訓(xùn)，某些教師的學(xué)習(xí)主動性、積極性依然不足，一定要有意識地開展活動消除教師的觀望、倦怠和畏難心理，促進每一位參訓(xùn)教師和學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)研究熱情。強調(diào)自主解決問題方案的原創(chuàng)性。解決問題的辦法可能粗糙，也可能淺顯，甚至可能錯誤，這個過程中要充分信任、鼓勵參訓(xùn)教師，但必須強調(diào)原創(chuàng)性，這是評價問題解決好與不好的底線標(biāo)準(zhǔn)，如果不能守住這條底線，再好的解決方案也與工作坊式培訓(xùn)初衷格格不入。 （四）強化交流與分享 交流與分享是工作坊式培訓(xùn)的重要前提，也是工作坊式培訓(xùn)的重要功能。在小組內(nèi)部，參與者將所持有的信息分享給同伴，大家在平等的立場下共同討論

10、、交換意見，進而凝聚共識。在小組間成果交流過程中，組外意見、組間對比都會在深層次上影響教師的教育理念和教學(xué)思想。這里涉及成果評價問題，就是以什么標(biāo)準(zhǔn)評價成果的優(yōu)與劣。我們認(rèn)為要從促進教師學(xué)習(xí)，促進專業(yè)成長的角度去評價，而非從成果本身去選拔和甄別，要樹立評價促發(fā)展的發(fā)展觀。只有如此，培訓(xùn)才能更加彰顯其意義。此次歷史學(xué)科骨干教師培訓(xùn)，通過微課方式進行了成果展示與交流，每個學(xué)習(xí)小組選出一名教師代表小組參加成果展示交流，成果均為原創(chuàng)，具有較強的針對性和可操作性，不僅展示了解決問題的策略方法，而且對教學(xué)技巧、教學(xué)手段都是很好的鍛煉，老師們印象頗深。 三、工作坊式培訓(xùn)符合新課改理念 （一）符合民主化師生關(guān)

11、系的理念 新課改的重要理念之一是構(gòu)建民主、平等、和諧、互動的師生關(guān)系，倡導(dǎo)教師要從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榧葞椭鷮W(xué)生獲取知識，又要發(fā)展學(xué)生的能力，成為學(xué)生發(fā)展的促進者。工作坊式培訓(xùn)將以教為主改變?yōu)橐詫W(xué)為主，師生關(guān)系民主化進一步加強，培訓(xùn)中，主持教師、授課教師是指引者、推動者、幫助者，他們工作的目標(biāo)是促使教師參與學(xué)習(xí)，并在彼此間進行有效溝通。規(guī)則的制定并非由教師完成，而是集體討論確定，教師只是主持者；協(xié)助參訓(xùn)教師在討論的過程中發(fā)現(xiàn)并提出問題，但絕不是強勢地為參與者做出決定，教師不再把已有的經(jīng)驗、觀點、方法直接推給參訓(xùn)教師，而是在參訓(xùn)者的親身體驗中獲得更深刻的思想和行為轉(zhuǎn)變。 （二）符合注重經(jīng)驗與過程的理

12、念 新課改不再把知識技能視為凝固起來的供人掌握和存儲的東西，它合理地承認(rèn)知識技能的不確定性，認(rèn)為知識技能的本質(zhì)在于人們通過它而進行批判性、創(chuàng)造性思維，并由此建構(gòu)出新的意義。既然如此，教師培訓(xùn)就不應(yīng)該只是將已有的、現(xiàn)成的經(jīng)驗和判斷直接傳達給參訓(xùn)教師，必須通過教師親身感受、經(jīng)驗、理解、反思、判斷并最終獲得，這才有更深刻的意義，也只有通過這種方式才更能將新課程的三維目標(biāo)在培訓(xùn)中加以落實，才能將新課改的理念更深刻地植入教師頭腦。 （三）符合內(nèi)容開放的理念 工作坊式培訓(xùn)使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加開放，而內(nèi)容的開放性正是新課改的重要理念。工作坊模式下，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、探討的問題不再是提前預(yù)設(shè)的，解決問題的方法策略結(jié)果也是

13、豐富多樣的，獲得的最終結(jié)果也會千差萬別，參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一種探究式學(xué)習(xí)的狀態(tài)，充滿未知與變化，沒有標(biāo)準(zhǔn)的、固定化的答案，教師生活的、個性化的、經(jīng)驗的知識被充分挖掘，教師的學(xué)習(xí)熱情與潛能被充分開發(fā)。這也正是新課改在課程實施方面的要求：強調(diào)變要學(xué)生學(xué)為學(xué)生要學(xué)，要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、學(xué)會合作。 （四）符合評價方式的新課改理念 新課改在評價標(biāo)準(zhǔn)上強調(diào)要發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展的作用，工作坊式培訓(xùn)亦是如此?？梢钥隙ǖ氖牵ぷ鞣皇脚嘤?xùn)傳達給參訓(xùn)教師的往往不是固定成型的知識與技巧，參訓(xùn)教師培訓(xùn)的收獲有些并非外在顯現(xiàn)，而是隱性發(fā)生，這也決定了此類培訓(xùn)在評價參訓(xùn)教師成績時務(wù)必著眼改變、著眼內(nèi)在。這里也涉及對培訓(xùn)效果的評價，正如新課改提倡的以學(xué)論教一樣，應(yīng)是以學(xué)評培，培訓(xùn)效果的好壞主要從