工學結合理念下高職護理英語口語教學改革探討

1、工學結合理念下高職護理英語口語教學改革探討 通過對高職護理英語口語教學現(xiàn)狀及存在的問題進行分析，探討了工學結合理念下高職護理英語口語教學如何進行改革。 高職護理英語 工學結合 口語教學 一、高職護理英語口語教學現(xiàn)狀及存在的問題 中國入世后，隨著全球經(jīng)濟一體化的迅速發(fā)展，一方面，是國際護士市場出現(xiàn)了緊俏的行情，尤其是歐美發(fā)達國家逐漸進入老齡化社會后，形成了對護士需求新的快速增長；另一方面，是國內(nèi)護士市場與進入中國的外籍人士同步快速增長，涉外護理人員作為技能型緊缺人才，越來越受到國內(nèi)外的關注。社會對涉外護理人才的英語能力要求也越來越高，因此給涉外英語教學帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，提出了更高達要求。不僅要求

2、涉外護理人才具有到國外醫(yī)院、國內(nèi)外資或合資醫(yī)療單位工作的能力，同時也要適應護理人才國際化的需求。這對護理英語口語課程提出了更高的要求，在涉外醫(yī)療機構工作的護士不僅要能夠進行日常的口語交流，而且還要具備與醫(yī)患者進行醫(yī)學方面的溝通的能力。 然而，目前高職院校的護理專業(yè)學生的英語口語教學存在著一些不可忽視的問題： 首先，高職院校的學生英語學習基礎相對較差，尤其是英語聽說方面。在中學階段，長時間的英語教育側(cè)重語法、詞匯方面的知識學習，學生幾乎忽略了語音方面的訓練。進入大學后，很多學生只把學習的重點放在護理專業(yè)課的學習上，往往忽視英語，尤其是護理英語口語，漸漸失去了學習英語口語的興趣和主動性。 其次，涉

3、外護理專業(yè)開設的時間不長，護理英語口語課程還處在摸索階段，課程的設置還不夠健全，多數(shù)高職護理英語教學缺乏專業(yè)特色，基本上是基礎英語教學，忽視學生聽說能力的培養(yǎng)，導致學生語言與專業(yè)結合的能力未得到培養(yǎng)。傳統(tǒng)的英語教學法對在高職護理專業(yè)學生中開展口語教學的負面影響，英語口語課堂缺少學生的主動參與。有些口語課堂仍沿用傳統(tǒng)的教學法，在英語教學中過分強調(diào)語法的正確性和書面閱讀的能力；還有一部分教師在口語課上仍然采用以教師為主導的教學法，教師在課堂上的講授的時間遠遠超過了學生開口的時間；還有些口語課堂上的操練單一而機械，大多的課堂口語活動，其實是一種重復句型的活動。在這樣的課堂下教育出來的學生要么就愛面子

4、，怕出錯，不開口；要么一開口，就背句型，在真實的交流中不能進行有效的溝通。 再次，語言教學與文化教學脫節(jié)?？谡Z教學活動旨在培養(yǎng)學生的語言交際能力。而我們在口語課堂上進行語言教學的時候，如果沒有適時地去讓學生了解各種語言形式背后的社會文化背景，當學生使用這些語言時，往往就會不得體、不合時宜。不同的文化背景的人對疾病原因、疾病治療和疾病預防的認識會有差異，不正確、無效的交流往往導致不恰當甚至危險的護理，從而給病人帶來痛苦。 二、工學結合理念下高職護理英語口語教學改革 英語教學作為手段與工具來學習運用，為護理英語口語教學提供可借鑒的理念和工具。高職護理英語口語的教學改革，必須堅持以就業(yè)為導向、以能力

5、為本位的指導思想，構建工學結合的教學模式，才能使護理專業(yè)的學生滿足就業(yè)市場的需求。目前，高職院校絕大部分專業(yè)都在嘗試采用“工學結合”（就業(yè)以職業(yè)為導向，以提高學生競爭能力為目的，以市場需求為運作平臺）的實訓模式，來培養(yǎng)企業(yè)需要的實用人才，有的已取得了豐碩的成果。 實訓教學是指在真實或仿真的情境中，學生運用所學知識進行實際操作，旨在培養(yǎng)學生的實際動手能力，是培養(yǎng)企業(yè)急需的具有很強專業(yè)實踐能力的高技能人才的最直接、最有效的方法，而“工學結合”就是給學生一個真實的環(huán)境讓學生進行直接操作的實訓模式。 護理英語專業(yè)作為文科專業(yè)，要實現(xiàn)“工學結合”存在較大的難度，該專業(yè)應怎樣推行“工學結合”實訓模式，值得

6、探討。我認為應從以下幾個方面入手： 首先，課程內(nèi)容的設置既要遵循教育、教學規(guī)律又要符合時代要求，更要突出專業(yè)特色。涉外護理專業(yè)建設起步的時間不長，課程設置及教材配備建設方面經(jīng)驗不足，因此還有待完善。護理英語口語課程設置應以就業(yè)為導向。第一，課程的設置直接與就業(yè)需要掛鉤。第二，應根據(jù)職業(yè)需要的知識、能力、態(tài)度來確定課程的性質(zhì)和內(nèi)容。第三，兼顧就業(yè)需要和學生繼續(xù)學習以及適應社會能力的培養(yǎng)。對涉外護理專業(yè)口語課程設置進行一定深度的探討，設計一種較為適合我國涉外護理專業(yè)教學課程設置的模式。 其次，改革傳統(tǒng)的以教師為主的教學模式，采用護理情景教學模式，創(chuàng)設真實的臨床護理活動場景。通過情景的設置，使學生置

7、身于真實的臨床實例中，模擬護理的全過程，把護理過程中會面臨的場景以及可能遭遇的問題提出來，讓學生圍繞實際交流需要，學會思考、解決問題的方式和方法，不斷熟悉與強化每一項操作過程中護理英語聽力與口語的應用能力，并且通過小組討論、角色表演等手段激發(fā)學生學習護理英語的濃厚興趣與主動性。同時教師可以將語音、語法、詞匯、話語連貫和社會交際策略教學融入到學生的實際交流中，學生可以在潛移默化中獲得全方位、整體的知識，真正做到工學結合，學用統(tǒng)一，學以致用。 再次，在口語教學中，應加強文化的導入。英語教學的一個重要目標就是培養(yǎng)學習者運用英語進行實際交際的能力，而培養(yǎng)這種能力，單靠語音、詞匯、語法、句子是遠遠不夠的

8、，還要學習、了解語言形式之外的更豐富的文化內(nèi)容。英語作為世界范圍內(nèi)廣泛使用的語言，其國家的價值觀念、風俗習慣單靠學習語言本身是無法領悟的。只有理解、接受英語國家的文化才能促進學生的跨文化交際能力的提高。涉外護理專業(yè)服務是面向世界的，因此對于不同國家，特別是英語國家的文化背景知識及不同宗教人群的文化差異，應掌握并運用于工作中，使患者能獲得最佳健康的狀態(tài)。這就要求護理英語口語課要有英語國家的文化背景知識和不同人群的文化背景知識的講授。使學生對英語國家的政治、經(jīng)濟、地理、歷史、風土人情都盡可能的了解和接觸；在課堂教學上盡量模擬真實的交際情景，創(chuàng)造深厚的英語文化氛圍，使學生在日后與外籍患者的交流中能夠進行更好、更有效的溝通。這些內(nèi)容的面很廣，同時也要求涉外護理專業(yè)的學生課外多閱讀這方面的知識，了解這方面的信息，從而充實自己的文化底蘊。 以工學結合為背景，以能力為導向，與職業(yè)緊密結合，倡導以學生為中心，把英語教學作為手段與工具來學習運用，為護理英語口語教學提供可借鑒的